《渴望读书的大眼睛》关键问题分析说明

巧用背景资料妙悟文本内涵

——《渴望读书的大眼睛》关键问题分析说明

案例呈现：

片断一：

一、出示重点语句：

“在安徽省金寨县，他遇到了一群每天跋涉30里路求学的孩子，在众多孩子中间发现了一双闪亮的大眼睛。”

“这个大眼睛的小女孩年龄最小，最叫他担心，因为她上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面。”

“这个大眼睛的小姑娘十分坚强，不管刮风下雨，她总是按时到校。”

二、师生交流感悟：

（一）把握词语，交流感受：透过“30里路”体会到了什么？

结合重点词语，体会到小女孩上学路途遥远——这是漫长的30里路。

（二）拓展思路，加深认识：这还是怎样的30里路？

1、结合课内资料：出示“蜿蜒的山路”和“大水库”的图片，引导学生体会到这是充满艰险的30里路。

2、结合课外资料：例：孩子们需要起早贪黑，克服各种困难去上学……引导学生体会到孩子们每一天上学都是极其不易。

3、回归文字，品味精神：落实文字“不管刮风下雨，她总是按时到校。”来谈此刻对小女孩重新的认识

4、深情朗读，感悟内心：有感情朗读课文，读出小女孩的坚强以及她对读书的强烈渴望。

片断二：

一、出示重点语句：

你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去……

二、师生交流感悟：

（一）品词析句，感受“渴望”：

抓住句式“虽然……虽然……，可是……”感受小女孩对读书的渴望。

（二）结合背景资料进行补充：这还是怎样的学习机会呢？

1、通过补充资料，丰盈学生对“这样的学习机会”的认识。

2、完成小练笔，加深学生对“这样的学习机会”的感悟。

虽然____________________________,虽然_________________________,可是连这样的学习机会她也担心会失去……

3、评价小练笔，沉淀感悟，深入感受渴望。

4、读中感悟，课中质疑：“小女孩已经如此珍惜学习机会了，为什么连这样的学习机会她也担心会失去……”

5、再度结合背景资料，走进内心深处：引入资料，“小女孩的家庭十分贫困，她的学费是父母东拼西凑，还和乡亲们借钱才交上来的，过了这一年，明年能不能上学，她想都不敢想……”

6、带着全新的感受，回读“渴望”与“专注”两部分。

片断三：

一、多角度结合背景资料谈感悟：

照片中的“大眼睛”仿佛在深情地诉说，热切地呼唤，它震撼着每一个人的心灵，照片产生了无穷的魅力，所以“大眼睛”很快成为“希望工程”的形象标志。请大家快速浏览课文第6自然段，看看读了这段资料你又了解到什么？

（一）学生结合课内资料谈体会。

（二）人们还为希望工程做了哪些努力呢？学生结合课外资料进行补充。

（三）教师补充资料：随着音乐愈加高昂激越，呈现出一张张人们为“希望工程”积极捐款捐物的画面，同时具体的数字，它们不断地累积在一起，最后定格成为一座金色的丰碑。

二、带着新的感受再来品读“希望工程”的远大意义。

关键问题分析说明：

一、了解故事背景，把握情感基调：

轰轰烈烈的新课程改革全面实施后，孩子们的教材色彩明亮、画面富有童趣，这些内容，学生读起来自然会琅琅上口，学起来会津津有味，品起来会回味无穷。可是打开课本，虽也有精美的插图，但相当一部分课文仍是我们小时侯学过的内容，如《语言的魅力》、《永生的眼睛》、《和时间赛跑》……这些经典的教材，几经删减，却从未动摇过它们的地位，也可见得它们入选课本的必然性和必要性。然而，这些离学生的心理特征、生活实际比较遥远的课文，免不了与学生之间产生“代沟”。如何拉近学生与文本的距离，让他们对课文产生兴趣、有所感悟呢？

比如在教学《渴望读书的大眼睛》一课前，我仔细阅读课文，发现文章内容十分感人，“大眼睛”的照片在当时影响极为广泛，但是时代背景离学生太远了，这么优秀的课文如果不能被学生深入理解和感悟，那实在是太可惜了。于是，我号召全班同学分成若干小组从多角度来搜集有关本课的背景资料。在描写当时他们上学路上的情景时，文章是这样描述的，“这个大眼睛的小女孩年龄最小，最叫他担心，她上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面。”看到这段文字后，由于生活环境相差甚远，孩子们不能理解当时的处境，于是我就及时地引入了两张图片，一张是“蜿蜒的山路”，另一张则是当时的“大水库”，看到这生动的画面，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了，“哎呀，好险啊！”他们不由自主地惊呼。“是啊，”我顺势而导，“假如每天都让你爬这样的山，过这样的水库，每天走上30里路，会是什么感受呢？”孩子们面面相觑，“可是文中的小女孩呢？她可还不到九岁呀！”孩子们都默不作声了，看得出，他们都被小女孩坚强求学的精神深深地感动了，一声声洪亮有感情的朗读就是最好的见证。

二、走进人物心灵，感悟独特体验：

《小学语文新课程标准》中指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。的确，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种探究、体验和感悟。因此，我们每位教师应尽量保护学生有针对性地查阅和巧妙运用资料的兴趣，为学生建立一个开放的课堂，让他们在探究中学会体验，在对比中学会感悟，在感悟中，情感得以升华。

文章是这样描述小女孩渴望读书的，“你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去……”。

首先，我抓住句式“虽然……虽然……，可是……”引导学生感受小女孩对读书的渴望，但是反复诵读几遍之后，孩子们的感悟依然停留在对字面的理解层次上，怎样才能让孩子们真正触及到文本的灵魂呢？这时，我相机进行第二次课外资料的引入，请大家结合背景资料来谈一谈：“这还是怎样的学习机会呢？”通过补充资料，很快丰盈了学生对“这样的学习机会”的认识，但不够深入，我忙安排了相应的小练笔，这个小练笔，不但实实在在地落实了全员参与全员受教育的教学理念，更是在这个过程中提升了孩子们巧妙地借助背景资料深入理解课文内容，达到自我教育的内心体验，形成了语文教学人文性与工具性的高度统一。

当学生的理解渐入佳境时，我并未放手，而是继续采用了“读中感悟，课中质疑”的方式，通过“提出问题，梳理问题，并通过结合背景资料进行答疑”这一过程，深入地触及到小女孩“明亮专注”的