强化法案例

4岁，女。因逐渐变得缄默少语已10个月，于1992年2月来门诊求治。患儿系独生女，自幼生长发育正常，活泼可爱。能歌善舞，1991年4

月患儿随父母从外地迁入重庆，被送进幼儿园。由于是新环境、新老师，加上患儿语言不通，无法与老师及同学交流，而逐渐出现不语，看见陌生人或到新环境就躲在父母身后，默默不语，到幼儿园也一个人独处一隅，不讲一句话。在家中与父母尚能交流谈话，但也不及过去活跃。曾检查耳鼻喉专科、脑电图等均正常。

足月平产，自幼活泼听话，较娇养，与外界少接触。家族中无精神病患者及类似病史。生长发育正常（可发音），心肺（—），神经系统亦未见异常。

精神状况：衣饰整洁，对体检合作，能以目示意表示赞成与否。给她折一个纸船能拿着玩，但不语，不与人接触，看见别的小孩玩，她凝视，但不参加。

诊断结果：选择性缄默症。

给予行为治疗。每周一次，每次40分钟，并每天做家庭作业。

第一次，了解病情基线。要求父母记一周的行为日记，了解患儿在不同的情况下的言行表现。

从日记中反应出患儿主要问题为缄默、怕社交。主要爱好为愿到儿童娱乐场所玩，喜欢小白兔等动物，喜欢听故事。

决定采用以阳性强化法为主体，结合观察学习等方法的行为治疗。

第2－6次，采用讲故事，放儿歌和儿童故事录音的办法，先让她听，再让她给父（母）复述故事，并学唱儿歌。当她唱完后加以鼓励，以带她去儿童娱乐场观看其他小朋友玩，到动物园看小动物，喂小白兔等作为奖赏。第五次以后，鼓励她在熟悉的个别老师前唱儿歌、讲故事。第五次治疗后，就可在诊室内唱歌，讲故事给医师听，但对话性语言仍少。从治疗开始就让父母在家中均讲普通话，避免讲家乡话，可以讲重庆话，以使她尽快适应新的语言环境。

第7－10次，在上述基础上，逐步开展与人对话性交谈，带她上街。鼓励她自已去买糖果、冰漠淋等零食。第9次开始，又将她送回幼儿园半托。请老师协助，鼓励她与小朋友交往，并注意不要当众过重地批评她。让她与老师、小朋友逐渐培养感情。此时，已可被动与小朋友交往。

数月后进行的治后随访表明，患儿已能适应幼儿园生活。据老师反应除较文静外，与小朋友交往已无困难。

惩罚法与负强化法结合，纠正儿童不良听课行为

发布：新水桥小学时间：2011-12-16 9:20:43 来源：马爱忠点击：126

摘要：不专心听讲是小学生尤其是小学低年级学生中的常见行为，单一使用惩罚法并不能取得完美的效果，甚至还有相当的负作用。只有把惩罚法和负强化法结合起来，才能更好地矫正儿童的不良听课行为，养成良好的学习习惯，从而提高学生的学习质量，提高教师的教育艺术。

关键词：惩罚法；厌恶刺激；强化法；负强化法；行为矫正；

良好的学习习惯是提高学习质量的重要保证，因此，从小培养儿童良好的学习行为，养成良好的学习习惯对小学儿童的成长具有重要的意义。但是，在小学一年级，由于儿童刚刚结束以游戏为主的幼儿园生活，对以学习为主的小学生活难以很快适应，上课玩东西、交头接耳、思想开小差等不专心听讲的行为相当常见，这就需要我们老师认真研究，采取适当的对策，纠正儿童的不专心听讲行为，养成良好的学习习惯。许多的老师采用了批评或惩罚的方法，虽然也取得了一定的效果，但从教育的角度来看，这种做法并不完美，甚至还有些负作用，其实我们可以把惩罚法与负强化法结合起来，更好地纠正儿童不良听课行为。

一、单独使用惩罚法的不足

惩罚法是指学生在出现某一不良行为后，立即给予某种惩罚物(又称厌恶刺激)，或使之失去正在享用的正强化物。也就是将其不良行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，使该不良行为的发生频率降低，甚至消除。以上课玩东西为例，当儿童上课出现玩东西行为时，教师没收其所玩的东西也即实施惩罚，使其产生不愉快的体验，从而降低其上课玩东西行为发生的可能性。

但这种单一采用惩罚的方法存在着严重的不足，具体说有以下几点：

首先，惩罚法的使用以穷尽其他方法为前提，不能轻易使用。从教育的角度出发，大多数学者和专家都认为惩罚法是比较严厉的，强烈的惩罚会引起儿童不良的情绪反应，或导致儿童模仿成人的惩罚行为来对付别的儿童；使用不当易对儿童造成一定伤害或不良影响。另外，它只告诉被惩罚者不应该做什么，并不指导人应该去做什么。惩罚法只能部分地抑制不良行为，而不易使不良行为完全消除，也不能建立新的良好行为。因此，只有在正强化法、消退法等方法无效的前提下，不得已时才采用。而且，使用惩罚法时需要其他行为矫正方法的辅助和有关教育的配合，才能全面彻底地消除儿童的不良行为。

其次，单独使用惩罚法容易产生一些伦理道德问题。还以上课玩东西为例，教师将学生所玩东西没收以后，如果没有相应的处理结果，尤其是学生所玩的物品是一些贵重的文具等，一直没有返还学生的物品（惩罚一直持续），那么，就会让学生甚至学生家长对教师产生不必要的误解，对教师的人品和人格提出质疑，影响师生间的相互信任和良好关系。

再次，使用惩罚法容易让人上瘾，对儿童的身心健康带来危害。研究表明，经常使用惩罚法会让施罚者获得一些快感，从而造成惩罚法的滥用，使儿童产生较强的恐惧心理，从而对儿童的身心健康带来危害。

二、负强化法的基本原理及特点

负强化法是与正强化法相对而言的。按照强化理论，强化分为两种类型：正强化和负强化。斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。因此，所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。我们仍以上课玩东西这种行为为例，当儿童上课玩东西时，教师没收其所玩的东西（实施惩罚），这时儿童处于被惩罚状态。当他改正了自己的行为，专心听讲时，教师可以对他进行表扬（正强化）；也可以将没收的东西还给他（结束惩罚状态），这就是负强化。因此，负强化的基本原理是：“在某个确定的情景中，行为者做出了某种行为之后，使得引起他厌恶的刺激消失，那么，今后在同样情景下，发生类似行为的可能性就增大。这个“厌恶刺激”叫做负强化物。

从负强化法的原理不难看出，当有好行为出现时，就撤去负强化物。在本质上，负强化原理和正强化原理是相同的。撤去厌恶刺激，就等于获得了奖励。其特点主要有几下几点：首先，负强化法必须与惩罚法配合起来使用。没有相应的简单明确的惩罚措施，孩子逃避惩罚的行为就不会出现，也就不可能形成负强化。

其次，负强化法必须应用于良好行为的建立。很显然，负强化比惩罚更具有积极的教育意义，不仅可以使个体表现良好行为，以避免厌恶的刺激；同时还使犯错者改过自新，表现出良好行为。因此，负强化主要针对孩子的良好行为的出现或维持。

再次，负强化如果想收到预期效果，必须建立在客观、一致的情况下。就是无论任何时候，教师的惩罚都是一致的，而且对待任何同学都是一样的，对待任何人在任何情况下出现的行为都是一样的。

另外，由于负强化与惩罚的内在联系，与惩罚法一样，要求具有及时性。当儿童出现不良行为时，必须及时执行既订惩罚，以帮助儿童建立起“不良行为”与“惩罚”之间的因果关系。这样才能在儿童的观念中建立起逃避惩罚的反应意识。

三、惩罚法与负强化法结合的积极意义

从单一使用惩罚法的不足和负强化法的基本原理及其特点可以看出，只有把者结合起来，才能更好地矫正儿童的不专心听讲行为，培养其良好的学习习惯。具体来说，在矫正儿童不良听课行为过程中，把二者结合起来有以下两方面的积极意义：