于永正：《朗读和朗读教学》课件

4、朗读有助于记忆
5、朗读能有效的培养学生的语感 有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理 解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有 了一切。
6、朗读可以发展想象力
二、怎样朗读
1、读出停顿（停连）
为什么要注意停连？
有一次，画家张乐平在上海进行义卖活动，最贵 的一张八百美元。
（1）读完题目要停顿 （2）句号、自然段要停顿
（3）呼应性重音 A、问答式呼应重音 临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告 诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是世界有名的大作 诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是世界有名的大 家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿的是 作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿的 一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。 是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。 可是出乎意料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口 可是出乎意料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口 吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿 吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿 的是苏联小姑娘娜塔莎。” 的是苏联小姑娘娜塔莎。” 你妈妈与你妈妈、大与小，萧伯纳与娜塔莎都 是呼应性重音。
京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因
大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木， 冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来
说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认
他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头
见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交 手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林 武师就不要推辞了。”
得旺嘛！”于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑
出门外去了。
读人物在奄奄一息或者有气无力的情况下说话 的时候，要进入角色设身处地。这一点在生理性停
顿中已经说过了。
总之，读出语气是最重要的。语气以自然为好。
叶老要求，朗读 “要像说话那么自然” 。但不是
说朗读像说话，只是要求像说话那样自然。说话与 朗读毕竟不同。一切都是由感情决定的，以情带声。 声音要轻柔，有小溪流水感、促膝谈心感，交流感。 要清澈明快，语语入耳，由己心达人心。
2、读出重音
重音——在朗读时需要强调的或突出的词、词
组。哪些词语读重音是由这句话想告诉人们什么
（即目的）决定的。
语法重音
逻辑重音
感情重音
他 告别了小海鸥，迅速地滑行起来，机身的 他告别了小海鸥，迅速地滑行起来，机身的两 两旁随即 溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离 旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开了 开了海面，向遥远的天边飞去。 海面，向遥远的天边飞去。
B、分合性呼应重音
你可知道大海的深处是什么样的吗？ …… 海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
(4)强调性重音 强调性重音就是要把句子中要表达什么、告 诉人们什么的词语加以突出。 它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说遇 它什么都 怕，可是它又那么勇猛，不要说 见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 遇见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。
2、朗读具有强烈的感染力
文字语言本身就有感染力。但把文字语言变为有声 语言时，那感人的力量会更强烈。因为朗读语言里， 除了包含文字语言的情感、理性光辉外，还包含着朗 读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的 魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。 当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读发言稿时， 感动了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：“只有 用音乐才能形容汉语的优美。” 朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发 教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。 白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时 又不可言传。通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获 得极大的满足。
(2)句尾忌同一落点
母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去
守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起
来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。
（3）读出人物说话的语气 认真揣摩人物的性格、情感、年龄和当时的语境。 读文中人物的语言时，要进入角色。你就是文中的张
三，文中的李四，面部也会露出相似的表情。
酸的和甜的
葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到 了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，但是白 费劲。 狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过 头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。” ……
（3）转换性停顿
我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养， 敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了
（4）回味性停顿 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色 的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而 深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 “秋天”后要停顿，给读者一个想象、回味的 空间——一年的时间过去了，秋天又来了，母 亲是在秋天去世的，是她让我再三看菊花……
（5）生理性停顿 由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。 天上的毛毛雨下个不停。一棵杂草有气无力 地说： “完了……我们都喘不过气来了。” 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰 难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句 话是：“我那个有病的儿子，还有我那个未成年 的女儿……”
有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，
有这么一个传说，古时候，天上有十 晒得地面寸草不生。
个太阳，晒得地面寸草不生。
（5）比喻性重音
比喻可以使被比喻的事物鲜明活脱、生动可
感。朗读时要突出那些比喻词语。
一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅 屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽。 一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅 屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽。
防空洞；当您再去抢救小孙孙的时候，房子已经
炸平了。 “抢救小孙孙的时候”后面隐含着“可是不幸 的事情发生了”这样的意思，是文字语言所无， 而应是朗读者心中所有。虽是逗号却要停顿较长
时间，这是感情的需要。
后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。
树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她
一直盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
(6)灵活性停顿
标点符号无疑是停顿的重要参考，但标点符
号是为了看的，停顿是为了听的，文中的标点可 能无懈可击，但一旦形诸于声，就不大合适。 这时候就应该以有声语言的标点符号——停 顿，取而代之。
前面有两条路:一条通往主力转移的方向，走这
条路可以很快追上部队，可是敌人跟在身后，容易
暴露人民群众和连队的主力；另一条是通向三面悬 崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。走哪一条路呢？为了保 护人们群众和连队主力，班长斩钉截铁地吼了一声： “走！”带头向莲花瓣走去。 “可是”后无标点，当作有逗号读；根据语境， “方向”“走”与后面的话要连读，停顿时间宜短。
3、朗读融“内化”与“表达”于一体 学语文一要内化，二要表达。 内化是吸收，表达是运用。能正确、流利、有感 情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自己
的了。课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序
自然而然的就储存在胸中了。需要时，会“召之即
来”。
朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多 了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、 表情丰富、表达到位。
朗读
和
朗读教学
于永正
一、朗读在语文教学中的意义
1、朗读有利于理解课文。
朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而 增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这有助于理解。朗读时， 会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴 切”。“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再 体味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断 深入。朗读会引导读者走向课文的深处。可以这样说，只
语文教学朗读不同于朗诵，但也不同于播音员朗
读。因为我们是读给小孩听的。考虑到学生的年龄、
心理特征，要适度夸张，适当向朗诵靠拢。 小孩为什么喜欢看卡通人物、动物？因为卡通人 物是夸张了的。当然朗读的夸张要有度。
狼和小羊
狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。 狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的 水弄脏了！你安的什么心？” 小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎 么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不 会倒流的呀！” 狼气冲冲地吼：“就算这样吧！你总是个坏家伙！ 我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”
体现。所以说，朗读学就是语气学。
从前，有个人种了一棵葫芦。 “有个人”要停顿；“人”要读的稍重一点，
“一棵葫芦”语调要由低到高，再低下来。像画了
一个弧。 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。 “漓江的水真静啊”要有高到低，再轻轻向上 扬。“静得让你感觉不到它在流动”要由低到高， 再到低。
作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决
可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的，去年我还 没有出生呢！” 狼不想再分辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂 我的不是你就是你爸爸，反正都一样！” 说着，就往小羊身上扑去……
狼和小羊，一个强一个弱，一个凶恶，一个温和，
一个大一个小，语气是大不一样的。
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个
犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东
3、读出语气
朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感 情。语气就是能较好的表达出思想感情的语调、语势。音
随意转，气随情动，因情用气，以情带声。
朗读者得心应口，听者才能心从耳顺。 语调最大的特点是曲折性，即变化。具体到读一句话 的时候就形成了一种语势——声音行进的一种趋向、态势。 语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实的综合
定语调和语势。语调是变化的，语势是起伏的。
朗读时要注意以下几点： （1）句首忌同一起点。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两 三Hale Waihona Puke Baidu花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色 的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上 要破裂似的。
二、三、四句都用“有的”开头，不能起点一 致，显得平板。第一句要读重音，要读得喜爱而亲 切。第二句花瓣不多可用稍低、稍轻、稍快的语气 读。第三句荷花怒放读得要高、要重。“有的”后 面不要停顿。第四句“有的”要读得更轻一些。
于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把她和卡片一起 送到了援助中心的礼品区。我的钱就……只够买这 些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能 得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 由”我们“到”小女孩“是心情的转换，语气 的转换，所以这里的逗号要当作句号读。
有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。 ——徐世荣
张颂先生把重音分为十种，较重要的是以下五种： （1）并列性重音 如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到 如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处 处是 寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、 是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、 兽，自然也不会有人。 木、鸟、兽 ，自然也不会有人。 古时候，有个楚国人卖 矛又卖盾。 古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。 并列段也有并列重音。 桂林的山真 …… 桂林的山真 奇奇 啊啊 …… 桂林的山真秀啊 …… 桂林的山真秀啊 …… 桂林的山真险啊 …… 桂林的山真险啊 ……
洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒
劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一 个踉跄，还没有站稳脚跟，就又举起了棒。
“！”当作无标点读，但要读出叹号的气势。
“往后一退”后面的句号当成逗号。
停顿（停连）是朗读的重要支柱，是朗
读的“王牌” 。但它是和重音、语气、节
奏一起来完成朗读的声音化再创造的。
有时候要特别揣摩人物说话时的情感和性格 我们正在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩
子又围聚过来了。他们抬头看看花，又看看我们。我
拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：“你说这海 棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。”我 又笑问：“怎么个好法？”当她说不出来低头玩着纽 扣的时候，一个在她身后的男孩子笑着说：“就是开
（2）对比性重音
高，羊很矮。骆驼说：“长得 高 多好啊！” 骆驼很高 ，羊很矮。骆驼说：“长得 高 多好啊！”
羊说：“长得矮才好呢！” 羊说：“长得矮才好呢！”
哥哥说：“我要是能把大雁射下来，就煮着吃。” 哥哥说：“我要是能把大雁射下来，就煮着吃。”
弟弟说：“再好的东西一煮还有什么味道呢？依我 弟弟说：“再好的东西一煮还有什么味道呢？依我 看，只有用火烤，才好吃。” 看，只有用火烤，才好吃。”