课程与教学论第六章PPT课件
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教学论--第六章--课程论 PPT课件
类的认识和实践一样，具有鲜明的历史性.
2.其次，课程的历史性表现在它的民族性上。
3.其三，在阶级社会中，课程就其整体性质来说，具有显著的阶级性，因为它始终处
在统治阶级的控制之下，并首先为统治阶级的利益服务。
二、1.课程要反映一定的历史时期中人类认识和实践的新水平。
2.在社会发展进程中，社会实践状况的变化会直接导致课程内容的变革。
2020/4/1
14
二、课程的主要内容和结构
（一）课程的主要内容
开设这类课程的目的是对全体中小学生进行最基本的科学文化知识教育和技能训练，
开发学生的智力潜能，培养学生生活、学习和生产劳动的一般能力，养成奋发向上的人生态
度和社会主义的思想品德，形成初步的科学世界观。普通中小学课程整体结构的主干和核心
谈到课程，人们往往只注意到显课程，而忽视了伴随其间的潜课程。美国教育新
思想家杜威曾在《经验与教育》（1916年）一书中提出过“连带学习”（collateral
learning）的概念。他认为“连带学习”在一定条件下，甚至比正规教学内容有更重大的教
育影响。潜课程有时候与显课程的目标一致，对显课程的教育影响有着积极的补充和促进作
应当努力加强二者之间的关系和统一。
2020/4/1
8
在我国来说，大中小学的课程还没有摆脱传统的封闭的模式，系统的知识和直接经验的关 系问题还未得到恰当的处理。课程局限于书本知识，脱离社会实践和学生的生活实际，忽视 直接经验和动手能力。这正是今后的课程改革索要解决的一个重大问题。
（二）掌握知识与发展智能
以利用它去实现自己的各种生活目的。教育学上把这种观点称为“实质教育说”。“形式教
育说”和“实质教育说”各执一端，都对西方课程理论的发展做出了贡献，同时也都带有明
2.其次，课程的历史性表现在它的民族性上。
3.其三，在阶级社会中，课程就其整体性质来说，具有显著的阶级性，因为它始终处
在统治阶级的控制之下，并首先为统治阶级的利益服务。
二、1.课程要反映一定的历史时期中人类认识和实践的新水平。
2.在社会发展进程中，社会实践状况的变化会直接导致课程内容的变革。
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二、课程的主要内容和结构
（一）课程的主要内容
开设这类课程的目的是对全体中小学生进行最基本的科学文化知识教育和技能训练，
开发学生的智力潜能，培养学生生活、学习和生产劳动的一般能力，养成奋发向上的人生态
度和社会主义的思想品德，形成初步的科学世界观。普通中小学课程整体结构的主干和核心
谈到课程，人们往往只注意到显课程，而忽视了伴随其间的潜课程。美国教育新
思想家杜威曾在《经验与教育》（1916年）一书中提出过“连带学习”（collateral
learning）的概念。他认为“连带学习”在一定条件下，甚至比正规教学内容有更重大的教
育影响。潜课程有时候与显课程的目标一致，对显课程的教育影响有着积极的补充和促进作
应当努力加强二者之间的关系和统一。
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在我国来说，大中小学的课程还没有摆脱传统的封闭的模式，系统的知识和直接经验的关 系问题还未得到恰当的处理。课程局限于书本知识，脱离社会实践和学生的生活实际，忽视 直接经验和动手能力。这正是今后的课程改革索要解决的一个重大问题。
（二）掌握知识与发展智能
以利用它去实现自己的各种生活目的。教育学上把这种观点称为“实质教育说”。“形式教
育说”和“实质教育说”各执一端，都对西方课程理论的发展做出了贡献，同时也都带有明
教育学第六章课程理论ppt课件
2.直接经验的选择 直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关 的个人知识、技能和体验的总和。 ⑴直接经验选择的依据和标准
直接经验选择的依据则是学生的现实社会生活需 要和学生社会性发展的要求。
（三）课程内容的组织
1.直线式与螺旋式
直线式的逻辑依据，是课程知识本身内在的逻辑是 直线前进的，主张根据科学理论知识生长的原有 逻辑来组织和编排课程内容，特别是学科课程的 知识内容。由于直线式编排的课程内容前后不重 复，因而被认为是效率较高的一种内容组织形式。
英国
英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出 推行国家课程，制定课程标准。1999年英国 颁布新一轮国家课程标准强调：
四项发展目标： ❖ 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识
优缺点，具有实现目标的意志； ❖ 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他
人，采取正确行动的意志； ❖ 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权
国际背景：全球化基础教育课程改革的浪潮 汹涌澎湃
美国
❖ 1983年，美国高质量教育委员会发表公开信： “国家处于危险之中，教育改革势在必行”。
❖ 1991年布什总统提出《2000年教育战略》， 克林顿总统完成的《2000年目标：美国教育 法》在课程方面提出:“A.所有8岁儿童都要学 会阅读；B.所有12岁儿童都要会用互联网；C. 所有18岁青年都要接受2年高等教育”。“美 国学生在4.8.12年级毕业时有能力在英语、数 学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应 付挑战”。
（2）隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐 蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质 的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生 的非公开性的教育影响。
2024课程与教学论完整版本ppt课件
课程与教学论完整版本ppt课件•课程与教学论概述•课程的理念与目标•教学内容与教学方法目录•教学过程与教学评价•课程资源与教学环境•课程与教学改革与发展趋势课程与教学论概述课程与教学论的定义与性质定义性质课程与教学论的研究对象与任务研究对象任务课程与教学论的任务是揭示课程与教学的内在规律，为课程与教学改革提供理论支撑和实践指导，促进教育质量的提升。
课程与教学论的历史与发展早期课程与教学思想01现代课程与教学论的发展02当代课程与教学论的改革与创新03课程的理念与目标课程的基本理念强调学生的主体地位，关注学生的需求、兴趣和发展。
注重学生的知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展。
强调课程的实践性和应用性，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
注重课程的开放性和多样性，尊重学生的差异和个性，提供多元化的学习体验。
以学生为中心全面发展实践性开放性知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标分类设计教学目标与教学活动的对应确保每一项教学活动都与教学目标相对应，有助于教学目标的达成。
过程性评价与终结性评价相结合关注学生在学习过程中的表现和进步，同时注重学习成果的评价和反馈。
多元化评价方式采用多种评价方式，包括笔试、口试、实践操作、作品展示等，全面评价学生的知识、能力和情感态度。
评价结果的运用将评价结果作为改进教学和促进学生发展的重要依据，为学生提供有针对性的指导和帮助。
教学内容与教学方法选择原则组织方式教学内容的具体化030201教学内容的选择与组织讲授法教师主导，系统传授知识，效率高，但学生参与度低。
案例法以案例为基础，通过分析、讨论、解决问题等方式学习，有利于培养学生的实践能讨论法实验法明确教学目标，选择最适合实现目标的教学方法。
根据教学目标选择教学方法根据学生特点选择教学方法根据教学内容选择教学方法教学方法的灵活运用考虑学生的年龄、认知特点、学习风格等因素，选择适合学生的教学方法。
根据教学内容的性质和特点，选择能够最好地呈现教学内容的教学方法。
课程与教学论第六章课程实施与教学过程
三、学校的特征 （一）校长的角色
1、反应者 2、管理者 3、发动者 （二）教师与教师之间的关系 （三）教师的特征与价值取向 四、外部环境的特征 （一）政府机构的力量 （二）社区的支持
第五节教学过程的本质
一、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程 1、教师与学生是“交互主体的关系” 2、教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开 二、教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一
7、忠实取向在本质上受“实践理性”所支配
三、课程创生取向
1、课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造 的教育经验 ，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的 教育经验的过程，既 有的课程变革计划只是供这个经验创 生过程选择的工具而已。
2、课程创生取向看来，课程知识不是一件产品或一个事件，而是一个不 断前进的过程。在这里，课程知识是一种“ 人格的建构”。
课程与教学论
目录
第一章 课程与教学研究的历史发展 第二章 课程开发与教学设计的基本模式 第三章 课程与教学的目标 第四章 课程内容与教学方法的选择 第五章 课程与教学的组织 第六章 课程实施与教学过程 第七章 课程与教学的评价 第八章 课程与教学研究的发展趋势
第六章课程实施与教学过程
第一节 课程实施的涵义与研究价值
一、课程实施的涵义 1、课程变革：指凡课程及相应的教学在有意识的教育 安排下所发
生的一切变化。 2、课程实施：把某项课程变革计划付诸实践的具体过程。 3、课程采用：指作出使用某项课程变革计划的决定过程， 它是一项课程
变革正式启动的第一阶段，它所关注的焦点 是是否决定采用某项课程 计划，和课程实施是不同的。 4、课程评价：指课程变革的最后阶段是对变革总过程的 评估包括了 课程变革的所有方面。
课程与教学论.ppt
• 八）教学设计的方法 • 关于教学目标的设计 • A教学目的要求必须明确、具体，落实在每
一个教学环节中
• B教学目标必须是整体的； • 知识与能力 • 过程与方法 • 情感态度与价值观
• 具体教学环节的设计
• 要突出三个内容：教学内容、师生活动 （方法）达到的目标
• 三方面在设计时要齐头并进，贯穿在完整 的过程之中。
• 三）建构主义理论的教学模式 • 1.情景式教学模式 • 第一，创设情景 • 第二，确立问题 • 第三，自主学习 • 第四，协作学习 • 第五，效果评价
• 2.支架式教学模式 • 第一，创设情境，引入情境 • 第二，搭建支架，引导探索 • 第三，教师放手，独立探索 • 第四，合作交流 • 第五，效果评价
第七章 教学策略
• 一）教学策略的内涵 • 教学策略是指为达到某种预测效果所采取
的多种教学行为的综合方案。
• 二）教学策略的基本因素 • 1.思想观念 • 2.策略目标 • 3.操作程序 • 4.元认知调控
• 三）教学策略的基本特征 • 1.综合性 • 2.可操作性 • 3.灵活性
• 四）研究性学习的含义及特点
• 六）教学过程设计的模式 • 1.逻辑归纳型 • 2.示范型 • 3.逻辑演绎型 • 4.探究发现型 • 5.联系型 • 6.控制型
• 七）教学过程设计的一般环节 • 1.引起注意 • 2.告诉学习者目标 • 3.刺激对先前学习的回忆 • 4.呈现刺激材料 • 5.提供学习指导 • 6.诱导行为 • 7.提供反馈 • 8.评定行为 • 9.增强记忆与促进迁移
• 三、教学目标的陈述标准
• 1、教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包 括认知、情感和动作技能三个领域。
• 2、教学目标的陈述应力求明确、具体、可以观察 和测量，避免用含糊的不切实际的语言来陈述。
课程与教学论课件第六章
课程与教学论》 精品课程 《课程与教学论》
（二）教学过程是教学认识过程 与人类一般认识过程的统一 1、教学认识过程与一般认识过程有相同之处 2、教学认识过程具有自身的特殊性 （1）学生认识的特殊性 （2）教师认识的特殊性
课程与教学论》 精品课程 《课程与教学论》
（三）教学过程是教养和教育的统一 “知识即美德” ——苏格拉底认为教育的根本目的是培养高尚 的人、“有美德的人”。 “我想不到有任何无教学的教育，正如在相反 方面，我不承认有任何无教育的教学。” ——赫尔巴特在其论著中明确提出并系统论证 了“教育性教学”的思想。
教学过程更多的是师生间感情交流的过程， 师生间良好的情感关系直接影响到教学行为的有 效性，而这一情感交流的基础便是尊重与信任。 因此，在教学这个人文的世界里，良好的教育必 定是建立在人性向善的预设上，师生相互尊重和 信任。
课程与教学论》 精品课程 《课程与教学论》
二、教学原则 教学原则是人们根据一定的教学目的、目 标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本 要求。 制定教学原则的依据：教育目的、目标； 教育规律；教育理论与实践．
（7）交往过程说
课程与教学论》 精品课程 《课程与教学论》
（一）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的 交往过程 1、教学交往的特殊性 （1）特殊的交往目的 （2）特殊的交往主体 （3）特殊的交往机制 （4）特殊的交往方式
课程与教学论》 精品课程 《课程与教学论》
2、教师与学生是“交互主体的关系”。 （1）皆为教学过程的主体。 （2）在彼此间尊重差异的前提下展开持续的交往。 （3）教师是教学过程的主体，学生是具有自觉能动 性的特殊的客体。 （4）在教学过程中，教师起主导作用，学生是主体。
课程与教学论》 精品课程 《课程与教学论》
课程与教学论 完整版本ppt课件
有：“六年，教之数与方名。”汉语“课程”出现于唐代，孔颖达在 《五经正义》里为《诗经·小雅》中的“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏 时用到：“教护课程，必君子监之，乃得依法治。”，这是我国“课程” 一词的最早出处。宋代朱熹应用课程一词较多，例如“宽着期限，紧着 课程”、“小立课程，大做功夫”，但很难说是专用术语，只能大致说 包括了学习的内容和进程安排。 近代，我国就把各级学校的教学科目及其教学顺序、教学时数等的规定， 叫做某级学校的课程，如小学课程。教育学中所说的“课程”，严格地 说是“学校课程”。释义
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
第六章 课程与教学的实施
品课程 《课程与教学论》
第三节 教学过程
一、教学过程的涵义及特点
（一） 教学过程的涵义
由教师、学生、教学内三个要素构成，三要素相互作用，产生复 杂的教学过程。
（二） 教学过程的特点
双边性、间接性、发展性
精品课程 《课程与教学论》
二、教学过程的本质
（一）教学过程是师生个体认识过程与人类一般认识过程的统一 （二）教学过程是师生课程教学交往过程的统一 （三）教学过程是教养与教育过程的统一
课程实施的研究重点在于考察实际中发生了什么， 以及哪些因素影响了实施的过程。
精品课程 《课程与教学论》
（二）课程实施与课程采用涵义
课程采用：是指作出使用某项新课程方案的决定的过程。 “课程采用”是从文件规定的课程到实施的过程的过渡环节。
教育变革分三个阶段： 第一是启动、动员、采用阶段；（课程采用） 第二是实施、开始使用阶段；（课程实施） 第三是持续化、常规化阶段
强调教师与学生的实际教学活动；师生的主体性、创造性 教师是课程的开发者，是课程设计的主体。 四个基本理念：一是信任我，
二是展示给我看， 三是做我需要做的事， 四是与你在一起。
精品课程 《课程与教学论》
• 课程实施的忠实观、相互适应观、课程创生观的关系 三种观点是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠
精品课程 《课程与教学论》
二、教学方法的演变
（一）教学方法的历史 （二）现代教学方法改革与发展的特点
1.注重发展学生的智能，培养学生的创造力 2.以学论教，重视对学习方法的研究 3.重视学生情感在教学中的作用 4.强调教学方法的整体化、综合化
精品课程 《课程与教学论》
三、教学方法的分类
（一）以语言传递为主的教学方法
《课程与教学论：基础、方法和应用》教学课件第六章课程实施与校本课程开发
四、影响课程实施的因素源自第一节 课程实施影响课程 实施的因
素
人和物的二因素说
三因素说
强调教师作用的交流和合作 因素说 兼顾课程计划、教师和社会 等多种因素说
四、影响课程实施的因素
（一）人和物的二因素说
人的因素是指教师与学生 在课程实施中的作用，主要包 括教师和学生的因素。
物的因素是指教科书和教 学设备在课程实施中的地位与 作用。物的因素较多，如各种 形式的教科书和各种教辅资料， 纸质的、电子的都包括在其中。
C 避免课程实施受到忽视，
或与其他概念混淆
三、课程实施的基本取向 第一节 课程实施
课程实施的取向是指对课
程实施过程的本质的不同认
A
识及支配这些认识的相应的
课程价值观。
在课程实施的过程中，
B
不同的人会有不同的教育价
值观、不同的课程实施观，
对课程实施的态度也不同。
最保守的 取向
忠实取向
第一节 课程实施
四种取向进行比较分析
首先，从效益来看，持最
保守取向的人对学生是极为
A
不利的，违背了教育工作者 道德准则，其开展的课程实
C
施是最不合理的做法。
其次，忠实取向侧重的是课程政策制定者和课程专家在课 程变革中的作用。相互适应取向则把外部专家所开发的课程 与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以 考虑。课程创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生 在课程开发、课程创造当中的主体性解放出来。这种区别对 我们选择何种课程实施取向有参考价值。
小练习
“教师是课程开发者” 体现了课程实施的( ) A.忠实取向 B.相互适应取向 C.工具理性取向 D.创生取向 【答案】D。 解析：创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新 的教育经验的过程。在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行 或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源， 师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。
课程与教学论--教学的基本理论 ppt课件
❖上述教学本质说总的来看是从过程、 功能和关系角度理解教学。
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（二）教学本质上是一种特殊认识活动
❖ （1）教学是学生个体认识活动；
❖ （2）有教师教是教学认识的重要特征；
❖ （3）教学认识具有间接性；
❖ （4）教学认识还有发展性。
❖ 综上所述，教学是一种特殊认识，即教学认 识是为了解决人类总体文明发展与个体身心
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12
（3）教师和教学内容的关系
❖教师首先是要掌握教学内容， 在教学中，教师的主要任务有 效组织、指导学习教学内容。 这是一种实践改造的关系。
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13
三、教学本质及其争论
❖关于教学本质的多样探索 ❖教学本质上是一种特殊认 识活动
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14
（一）关于教学本质的多样探索
❖ 关于教学本质（或称教学过程的本质、 教学活动本质）历来有很多争议，有的 认为教学是促进人的内在官能显现和成 长的过程；有的认为是知识授受和观念 运动过程，是习得间接经验的过程；有 的认为个体亲身探索、操作而获得直接 经验的过程；有的认为是人性的表达和 自我实现的过程。
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三、优化教学的基本策略
❖ （一）遵循教学规律
❖ 新中国成立后提出的中小学教学的一般原则：
✓ 思想性和科学性相统一原则；理论联系实际 原则；教师主导和学生主动性相结合原则； 系统性原则；巩固性原则；因材施教原则…
✓ 这些原则一方面反映了教学规律和教学实践 之间的若干基本联系，具有指导作用；另一 方面也要注意，教学原则时过境迁就可能过 时失效。
发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的
教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文
明精华成果并以此为基础促进学生身心发展
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（二）教学本质上是一种特殊认识活动
❖ （1）教学是学生个体认识活动；
❖ （2）有教师教是教学认识的重要特征；
❖ （3）教学认识具有间接性；
❖ （4）教学认识还有发展性。
❖ 综上所述，教学是一种特殊认识，即教学认 识是为了解决人类总体文明发展与个体身心
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（3）教师和教学内容的关系
❖教师首先是要掌握教学内容， 在教学中，教师的主要任务有 效组织、指导学习教学内容。 这是一种实践改造的关系。
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三、教学本质及其争论
❖关于教学本质的多样探索 ❖教学本质上是一种特殊认 识活动
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（一）关于教学本质的多样探索
❖ 关于教学本质（或称教学过程的本质、 教学活动本质）历来有很多争议，有的 认为教学是促进人的内在官能显现和成 长的过程；有的认为是知识授受和观念 运动过程，是习得间接经验的过程；有 的认为个体亲身探索、操作而获得直接 经验的过程；有的认为是人性的表达和 自我实现的过程。
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三、优化教学的基本策略
❖ （一）遵循教学规律
❖ 新中国成立后提出的中小学教学的一般原则：
✓ 思想性和科学性相统一原则；理论联系实际 原则；教师主导和学生主动性相结合原则； 系统性原则；巩固性原则；因材施教原则…
✓ 这些原则一方面反映了教学规律和教学实践 之间的若干基本联系，具有指导作用；另一 方面也要注意，教学原则时过境迁就可能过 时失效。
发展之间的矛盾关系而在教育系统中开展的
教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文
明精华成果并以此为基础促进学生身心发展
课程论Chapter 6.ppt
教学是一种在特定环境中，依据教育目标的要求，基于 预成课程的框架，运用一定的教学方式，通过师生主体间的 互动与交流，促进学生学习与发展的专门活动。（陈晓端， 2007）
通过教师有效地教导（条件），促进学生有效地学习 （目的）。
现象与观点：
Teaching is talking and learning is listening （传统教学中的一种实然现象）
观点分享：
美国资深教师吉尔关于优质教学的11条准则
拥有从教的强烈使命感
向学生展示并传递学习的快乐
关注来自教学的回报
有组织能力，并对学生的成果负责
学会提出要求，学会获取
保持公正，随时做好准备
学会运用常识
思想开放，学会变通
无所畏惧
提高对自己和学生的期望
拥有远见
（Vickie Gill, 2010）
小结
➢ 问题：教学活动的程序或阶段划分受什么因素影响？
五、基于教材的教学类型
忠实教材的教学——教教材 使用教材的教学——用教材 超越教材的教学——超教材 不用教材的教学——无教材 问题：你认为什么样的教学是好的教学？
六、有效课堂教学的特征
目标明确 内容适切 方法恰当 讲究艺术
任务定向 表达清晰 互动积极 及时反馈
一是着眼于教师的教对教学进行界定，把教学（teaching）看 成是教师依据课程要求向学生传授知识和技能的活动；
二是着眼于学生的学对教学进行界定，把教学(instruction)看 成是在教师引导下学生通过学习获得一定的经验并引起行为变化 的过程；
三是着眼于教师与学生的相互作用而对教学进行解释，把教学 (teaching and learning)看成是由教师的教与学生的学所组成的一 种双边活动（two-way proce于同时空与异时空对教学活动程序的基本划分：
通过教师有效地教导（条件），促进学生有效地学习 （目的）。
现象与观点：
Teaching is talking and learning is listening （传统教学中的一种实然现象）
观点分享：
美国资深教师吉尔关于优质教学的11条准则
拥有从教的强烈使命感
向学生展示并传递学习的快乐
关注来自教学的回报
有组织能力，并对学生的成果负责
学会提出要求，学会获取
保持公正，随时做好准备
学会运用常识
思想开放，学会变通
无所畏惧
提高对自己和学生的期望
拥有远见
（Vickie Gill, 2010）
小结
➢ 问题：教学活动的程序或阶段划分受什么因素影响？
五、基于教材的教学类型
忠实教材的教学——教教材 使用教材的教学——用教材 超越教材的教学——超教材 不用教材的教学——无教材 问题：你认为什么样的教学是好的教学？
六、有效课堂教学的特征
目标明确 内容适切 方法恰当 讲究艺术
任务定向 表达清晰 互动积极 及时反馈
一是着眼于教师的教对教学进行界定，把教学（teaching）看 成是教师依据课程要求向学生传授知识和技能的活动；
二是着眼于学生的学对教学进行界定，把教学(instruction)看 成是在教师引导下学生通过学习获得一定的经验并引起行为变化 的过程；
三是着眼于教师与学生的相互作用而对教学进行解释，把教学 (teaching and learning)看成是由教师的教与学生的学所组成的一 种双边活动（two-way proce于同时空与异时空对教学活动程序的基本划分：
小学语文课程与教学论 PPT课件
• 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美。
• 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。
• 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。课外阅读总量不少于5万字。
.
14
• 由上，我们可以从学段目标中概述出低年级阅读 教学的三个重点：
.
2
绪论
历史变迁 小学语文课程的形象 《小学语文课程与教学论》教材的特点
.
3
A.古代童蒙语文教学的主要内容是儒家经典。 B.两汉唐宋开始重视儿童的识字教学和句读训练。 C. 现代意义上的语文肇始于1904年1月颁布的《奏定 学堂章程》，这是我国第一部经政府正式颁布后并在全国 实行的新型学制，史称“癸卯学制”，规定初等小学堂设 “中国文字”课，高等小学堂和中学堂设“中国文学”课 程，并在全国推行。 D.直到1932年教育部颁布《中小学课程标准》，规定 小学称“国语”，中学称“国文”。至此，一个完整显示 语文学科自身体系的法定文件正式确定。
.
31
三、教材呈现的理论依据 1.符合低年级儿童心理与生理特点 2.吻合语文自身的特性 （1）汉字本身的特点 （2）工具性与人文性相统一的基本特点 （3）实践性的要求 3.遵循教材的编写理论
.
32
四、教材呈现的逻辑思路 1.体现了语文学科的螺旋式结构 2.生字的选择与编排追求系统性 3.遵循低年级儿童学习汉字的规律，结合
E.新课改以来，此类教材的研制又显活跃状态，出现了诸 如小学语文新课程教学法、小学语文新课程教材教法、小学 语文教学新论、小学语文课程与教学、小学语文课程与教学 论等称谓，意图体现语文教改的新理念、新理论。
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思考？？？？？？？？
一、教学概念与教学本质
课堂思考
到底什么是教学？ 教学的基本要素有哪些？ 教学的本质是什么？你是怎样看待 教学本质的几大争论？
（一）教学的词源
§ 1、古代中国——在商朝的甲骨文中就已出现了“教”和“学” 字
甲骨文中的教字
甲骨文中的学字
§ 2、在西方
☆“教学”一词在英文中有很多词可以表达。在英语世 界与教学相对应的词有“teach”,“learn”，以及 “teach and learn”。 ☆在西方，教学这个词自古以来就同学习结下不解之 缘。
教师首先是要掌握教学 内容，在教学中，教师 的主要任务有效组织、 指导学习教学内容。这 是一种实践改造的关系。
教师与学生的关系
两种不同的观点
“教师中心”论
（夸美纽斯、赫尔巴特）
教师是教学过程的主宰者；教师是社会 的代言人；在教学过程中，教师是中心。
简评：肯定了教师在教学过程中的地位 和作用，但否定了学生在教学过程中的独 立人格和应有的主体地位。
第六章 教学的基本理论
案例1：一堂"经典教学"课
北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。 铃声止息，所有的走廊都静悄悄。 这是一所很好的学校。 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。 今天，英美教育专家要来这个班听课。 他们已经来了，他们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清 晰的回响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。 大家坐定，授课的老师走进来了。 同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡 视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬 出他侧立的剪影……这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有 时，教室里也并非完全安静。 你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌 面……老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻， 你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的 外国专家也仿佛不存在了。 这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”
学生与教学内容的关系
教师和学生的关系
教师和教学的关系
从教学内部看，教学 内容是学生的认识对 象，而学生又是认识 的主体。这样，教学 内容制约了学生的认 识方式，同时又建构 了主体。
在教学中，师生双方都是 具有能动性的主体，双方 任务侧重点有别，互动实 现教学任务。在这里，教 师是设计者、组织者、授 业者、管理者和研究者， 对整个教学活动负责；学 生一般是受业者、参与者、 学习者，同时又是学习的 主人和自我教育的主体。
（三）教学的基本要素
教师、学生、教学 内容和方法
四要素说
教师、学生
教师、学生、教学 内容、方法和媒体
五要素说
和教学内容 三要素说
பைடு நூலகம்
六要素说
七要素说
教师、学生、 教学内容、方
法、媒体和目
教师、学生、目的、课
标
程、方法、环境和反馈
1.教学的构成要素
教师
内容
学生
形式(方法/手段)
2、教学要素之间的关系
本课程定义
教学是教师教学生认识客 观世界和促进学生身心发展的 教育活动；教学是教育的基本 形式。
教学定义
描述性定义
教学是教的活动和学的活动所构成的 共同活动。
●教师的教和学生的学的共同活动。 （大百科）
●教学是教和学的统一的活动。 （王策三）
●教学是教和学相结合或相统一的活动 （李秉德）
分析：描述性定义的局限性:没有揭示事 物的本质。
___________史密斯
（二）教学的概念
1、从时间、空间和内容的广延度上理解
2
第三种，教学是教育的基本途径，主要是传
最广义的理解，教学 等同于生活实践；第二 种广义的理解，教学是 有计划有目的的全面影
授和学习知识、技能，影响学生身心发展的 活动；
4
响的活动，等同于教育；
第五种，现实发生的具
体的教学。
1
第四种，教学等同于技能训练;
3
2、从教与学的关系上理解 教学就是“教师教学生学”
以教论学？
以学论教？
教学共论?
“师者，所以传道，授 业解惑也。”___韩 愈
隐含着这样一个观点： 教师是权威，学生则 处于被传递、被授业、 被解惑的地位。
以教论学
新课程评价强调“以 学论教”，把学放在 教的前面 。 隐含着这样一个观点： 以学生为中心，以学 生为主体。
以学论教
“开茅塞，除鄙见， 得新知，增学问，养 性灵。” ___林语堂 隐含着这样一个观点： 教学是师生互学、互 动的过程——这才应 是教学的实质。
教学共论
3、从相关概念上理解
教学=智育
教学=上课
教学理 解误区
教学=教育
教学=传授知识
教学定义
国内通行的定义
教学是教师的教和学生的 学的活动，是学生在教师指导 下，掌握文化科学知识和技能 ，发展能力，增强体质，形成 思想品德的教育活动。
整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板 书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本 上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。
整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完 了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”
铃声响了。 下课。 整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。
尝试性定义
教学是教师与学生在特定情景中围 绕一定的主题，以获取知识、发展能力 、建构意义为目的所进行的一种特殊交 往活动。
●教学是建立在师生关系活动基础之上 的；
●任何教学离不开一定的主题和情景； ●教学的目的不仅仅在于获得知识，根 本的在于获得意义； ●教学的基本活动是师生之间的信息交 流、情感交融、观念沟通的交往活动。
一堂"经典教学"课
老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉 笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问， 学生回答踊跃，而且答得相当有水平。
老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来， 那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框， 或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。
一堂"经典教学"课
这是一位特级教师，他露出了笑容。 同学们都很高兴。 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。 外国专家听了却说不出话来。“或许他们也很惊叹？等到了 会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。 外国同行说话了，他们说：不理解。 我们问：为什么？ 他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还 要上这堂课？
一、教学概念与教学本质
课堂思考
到底什么是教学？ 教学的基本要素有哪些？ 教学的本质是什么？你是怎样看待 教学本质的几大争论？
（一）教学的词源
§ 1、古代中国——在商朝的甲骨文中就已出现了“教”和“学” 字
甲骨文中的教字
甲骨文中的学字
§ 2、在西方
☆“教学”一词在英文中有很多词可以表达。在英语世 界与教学相对应的词有“teach”,“learn”，以及 “teach and learn”。 ☆在西方，教学这个词自古以来就同学习结下不解之 缘。
教师首先是要掌握教学 内容，在教学中，教师 的主要任务有效组织、 指导学习教学内容。这 是一种实践改造的关系。
教师与学生的关系
两种不同的观点
“教师中心”论
（夸美纽斯、赫尔巴特）
教师是教学过程的主宰者；教师是社会 的代言人；在教学过程中，教师是中心。
简评：肯定了教师在教学过程中的地位 和作用，但否定了学生在教学过程中的独 立人格和应有的主体地位。
第六章 教学的基本理论
案例1：一堂"经典教学"课
北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。 铃声止息，所有的走廊都静悄悄。 这是一所很好的学校。 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。 今天，英美教育专家要来这个班听课。 他们已经来了，他们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清 晰的回响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。 大家坐定，授课的老师走进来了。 同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡 视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬 出他侧立的剪影……这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有 时，教室里也并非完全安静。 你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌 面……老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻， 你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的 外国专家也仿佛不存在了。 这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”
学生与教学内容的关系
教师和学生的关系
教师和教学的关系
从教学内部看，教学 内容是学生的认识对 象，而学生又是认识 的主体。这样，教学 内容制约了学生的认 识方式，同时又建构 了主体。
在教学中，师生双方都是 具有能动性的主体，双方 任务侧重点有别，互动实 现教学任务。在这里，教 师是设计者、组织者、授 业者、管理者和研究者， 对整个教学活动负责；学 生一般是受业者、参与者、 学习者，同时又是学习的 主人和自我教育的主体。
（三）教学的基本要素
教师、学生、教学 内容和方法
四要素说
教师、学生
教师、学生、教学 内容、方法和媒体
五要素说
和教学内容 三要素说
பைடு நூலகம்
六要素说
七要素说
教师、学生、 教学内容、方
法、媒体和目
教师、学生、目的、课
标
程、方法、环境和反馈
1.教学的构成要素
教师
内容
学生
形式(方法/手段)
2、教学要素之间的关系
本课程定义
教学是教师教学生认识客 观世界和促进学生身心发展的 教育活动；教学是教育的基本 形式。
教学定义
描述性定义
教学是教的活动和学的活动所构成的 共同活动。
●教师的教和学生的学的共同活动。 （大百科）
●教学是教和学的统一的活动。 （王策三）
●教学是教和学相结合或相统一的活动 （李秉德）
分析：描述性定义的局限性:没有揭示事 物的本质。
___________史密斯
（二）教学的概念
1、从时间、空间和内容的广延度上理解
2
第三种，教学是教育的基本途径，主要是传
最广义的理解，教学 等同于生活实践；第二 种广义的理解，教学是 有计划有目的的全面影
授和学习知识、技能，影响学生身心发展的 活动；
4
响的活动，等同于教育；
第五种，现实发生的具
体的教学。
1
第四种，教学等同于技能训练;
3
2、从教与学的关系上理解 教学就是“教师教学生学”
以教论学？
以学论教？
教学共论?
“师者，所以传道，授 业解惑也。”___韩 愈
隐含着这样一个观点： 教师是权威，学生则 处于被传递、被授业、 被解惑的地位。
以教论学
新课程评价强调“以 学论教”，把学放在 教的前面 。 隐含着这样一个观点： 以学生为中心，以学 生为主体。
以学论教
“开茅塞，除鄙见， 得新知，增学问，养 性灵。” ___林语堂 隐含着这样一个观点： 教学是师生互学、互 动的过程——这才应 是教学的实质。
教学共论
3、从相关概念上理解
教学=智育
教学=上课
教学理 解误区
教学=教育
教学=传授知识
教学定义
国内通行的定义
教学是教师的教和学生的 学的活动，是学生在教师指导 下，掌握文化科学知识和技能 ，发展能力，增强体质，形成 思想品德的教育活动。
整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板 书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本 上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。
整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完 了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”
铃声响了。 下课。 整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。
尝试性定义
教学是教师与学生在特定情景中围 绕一定的主题，以获取知识、发展能力 、建构意义为目的所进行的一种特殊交 往活动。
●教学是建立在师生关系活动基础之上 的；
●任何教学离不开一定的主题和情景； ●教学的目的不仅仅在于获得知识，根 本的在于获得意义； ●教学的基本活动是师生之间的信息交 流、情感交融、观念沟通的交往活动。
一堂"经典教学"课
老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉 笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问， 学生回答踊跃，而且答得相当有水平。
老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来， 那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框， 或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。
一堂"经典教学"课
这是一位特级教师，他露出了笑容。 同学们都很高兴。 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。 外国专家听了却说不出话来。“或许他们也很惊叹？等到了 会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。 外国同行说话了，他们说：不理解。 我们问：为什么？ 他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还 要上这堂课？