课程与教学论第六章PPT课件

第六章 教学的基本理论
案例1：一堂"经典教学"课
北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。 铃声止息，所有的走廊都静悄悄。 这是一所很好的学校。 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。 今天，英美教育专家要来这个班听课。 他们已经来了，他们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清 晰的回响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。 大家坐定，授课的老师走进来了。 同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡 视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬 出他侧立的剪影……这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有 时，教室里也并非完全安静。 你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌 面……老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻， 你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的 外国专家也仿佛不存在了。 这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”
教师首先是要掌握教学 内容，在教学中，教师 的主要任务有效组织、 指导学习教学内容。这 是一种实践改造的关系。
教师与学生的关系
两种不同的观点
“教师中心”论
（夸美纽斯、赫尔巴特）
教师是教学过程的主宰者；教师是社会 的代言人；在教学过程中，教师是中心。
简评：肯定了教师在教学过程中的地位 和作用，但否定了学生在教学过程中的独 立人格和应有的主体地位。
本课程定义
教学是教师教学生认识客 观世界和促进学生身心发展的 教育活动；教学是教育的基本 形式。
教学定义
描述性定义
教学是教的活动和学的活动所构成的 共同活动。
●教师的教和学生的学的共同活动。 （大百科）
●教学是教和学的统一的活动。 （王策三）
●教学是教和学相结合或相统一的活动 （李秉德）
分析：描述性定义的局限性:没有揭示事 物的本质。
___________史密斯
（二）教学的概念
1、从时间、空间和内容的广延度上理解
2
第三种，教学是教育的基本途径，主要是传
最广义的理解，教学 等同于生活实践；第二 种广义的理解，教学是 有计划有目的的全面影
授和学习知识、技能，影响学生身心发展的 活动；
4
响的活动，等同于教育；
第五种，现实发生的具
体的教学。
尝试性定义
教学是教师与学生在特定情景中围 绕一定的主题，以获取知识、发展能力 、建构意义为目的所进行的一种特殊交 往活动。
●教学是建立在师生关系活动基础之上 的；
●任何教学离不开一定的主题和情景； ●教学的目的不仅仅在于获得知识，根 本的在于获得意义； ●教学的基本活动是师生之间的信息交 流、情感交融、观念沟通的交往活动。
学生与教学内容的关系
教师和学生的关系
教师和教学的关系
从教学内部看，教学 内容是学生的认识对 象，而学生又是认识 的主体。这样，教学 内容制约了学生的认 识方式，同时又建构 了主体。
在教学中，师生双方都是 具有能动性的主体，双方 任务侧重点有别，互动实 现教学任务。在这里，教 师是设计者、组织者、授 业者、管理者和研究者， 对整个教学活动负责；学 生一般是受业者、参与者、 学习者，同时又是学习的 主人和自我教育的主体。
思考？？？？？？？？
一、教学概念与教学本质
课堂思考
到底什么是教学？ 教学的基本要素有哪些？ 教学的本质是什么？你是怎样看待 教学本质的几大争论？
（一）教学的词源
§ 1、古代中国——在商朝的甲骨文中就已出现了“教”和“学” 字
甲骨文中的教字
甲骨文中的学字
§ 2、在西方
☆“教学”一词在英文中有很多词可以表达。在英语世 界与教学相对应的词有“teach”,“learn”，以及 “teach and learn”。 ☆在西方，教学这个词自古以来就同学习结下不解之 缘。
（三）教学的基本要素
教师、学生、教学 内容和方法
四要素说
教师、学生
教师、学生、教学 内容、方法和媒体
五要素说
和教学内容 三要素说
六要素说
七要素说
教师、学生、 教学内容、方
法、媒体和目
教师、学生、目的、课
标
程、方法、环境和反馈
1.教学的构成要素
教师
内容
学生
形式(方法/手段)
2、教学要素之间的关系
一堂"经典教学"课
老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉 笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问， 学生回答踊跃，而且答得相当有水平。
老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来， 那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框， 或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。
以学论教
“开茅塞，除鄙见， 得新知，增学问，养 性灵。” ___林语堂 隐含着这样一个观点： 教学是师生互学、互 动的过程——这才应 是教学的实质。
教学共论
3、从相关概念上理解
教学=智育
教学=上课
教学理 解误区
教学=教育
教学=传授知识
教学定义
国内通行的定义
教学是教师的教和学生的 学的活动，是学生在教师指导 下，掌握文化科学知识和技能 ，发展能力，增强体质，形成 思想品德的教育活动。
整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板 书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本 上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。
整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完 了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”
铃声响了。 下课。 整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。
一堂"经典教学"课
这是一位特级教师，他露出了笑容。 同学们都很高兴。 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。 外国专家听了却说不出话来。“或许他们也很惊叹？等到了 会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。 外国同行说话了，他们说：不理解。 我们问：为什么？ 他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还 要上这堂课？
1
第四种，教学等同于技能训练;
3
2、从教与学的关系上理解 教学就是“教师教学生学”
以教论学？
以学论教？
教学共论?
பைடு நூலகம்
“师者，所以传道，授 业解惑也。”___韩 愈
隐含着这样一个观点： 教师是权威，学生则 处于被传递、被授业、 被解惑的地位。
以教论学
新课程评价强调“以 学论教”，把学放在 教的前面 。 隐含着这样一个观点： 以学生为中心，以学 生为主体。