部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读

部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语
文园地》编写解读
尊敬的各位老师，今天我们一起来探讨小学语文教材的教学方法。

教材是我们教学的重要工具，它应该是孩子们喜欢的，因为它贴近他们的生活，充满童趣，而且教材内容与孩子们的生活息息相关，让他们觉得更亲切、更熟悉。

但是，我们也会发现，教好这样一本书并不容易。

首先，我们来看识字写字部分。

在上午的讲座中，谢老师为我们介绍了整本教材的概览、拼音、课文和入学教育的编写特点。

下午我们继续研究，重点关注识字部分。

现在的识字教学分为两个单元，一个是放在入学教育后拼音研究前的5篇课文，其中4篇是新的，1篇是改编的。

与人教版不同的是，
《口耳目》只有在这里出现，而且改编幅度很大。

第二个单元是集中识字单元，与人教版对比，有2篇新的《小书包》，1
篇改编的《日月明》，还有2篇旧的《画》和《大小多少》。

从这个编排来看，体现的是识写分流、多认少写。

识字教学主要分为集中和分散两种形式。

集中识字体现在两个单元的集中归类识字和语文园地中的识字加油站；分散识字体现在拼音教学中的32个字。

整册教材的识字教学，我们
发现认字量减少了，从400字减少到了300字，书写量依旧是100字。

除了数量的变化外，从选字的角度来看，教材更注重
构字简单、重现率高的高频字和构字能力强的汉字。

总体来说，识字教学的坡度放缓了，减少了识字量。

我认为，归类识字的第一单元最具特色。

为什么这么说呢？我们来看一下编排顺序：首先把这个单元的熟字放在拼音研究之前，先学一个单元的常用字，再学相对枯燥的拼音，主要体现的是低幼衔接。

其次，许多孩子在入学前就已经认识了一些字，这些字并不是通过拼音研究的，而是通过口耳相传、电视、父母的教导等途径研究的。

现在我们也用这种熟悉的方式来研究一个单元的生字，孩子们会觉得很亲切、很熟悉，一点也不陌生。

第三，这个单元的字是高频字，孩子们在日常生活中口头上都在使用，所以他们非常熟悉，熟悉度很高。

我们只需要加强正音、加强理解和运用就可以了，所以这个单元放在第一位。

本单元包括五篇课文，分别是三字文识字、韵文识字、看图识字、象形字识字和传统的对对子识字。

这些课文涵盖了丰富的文化内涵，采用的识字方法也各不相同，让孩子们研究起来非常有趣。

随着内容和时间的变化，我们的教学方法也需要相应地调整。

在本单元中，我们不会先学拼音，而是直接研究汉字。

因此，我们可以采用口耳相传的方式，让孩子们在听读中识字，通过老师的范读、领读和在语境中的阅读来研究汉字。

这种方法需要培养孩子的倾听能力，因为只有专注倾听才能学会识字。

另一种方法则是利用孩子们已有的认知来进行识字，让会的孩子当小老师，互相教学。

老师可以根据自己的智慧选择适合的方法。

本单元的教学难度较大，第一课就教学生6个生字，第二课要求学生书写“一、二、三，上”，第三课则要学会写“口、耳、目”。

综合下来，第一单元五篇课文就要求学生学会十个
基本笔画，对孩子的书写要求比较高。

因此，在教学时应该腾出一些时间练笔画，放缓教学进度，让孩子们研究起来更轻松。

口语交际部分强调交际互动，细化听说要求。

它着重体现了四点：明确不同的交际对象，完成不同的交际任务，核心是交际二字，没有核心就回到了原来的听说训练，口语交际要求突出核心。

环境设置不同的语境，让孩子们在不同的情境中做到语言得体，同时也要注意交际是一个社会性的活动，要做到行为得体。

这四篇口语交际是部编教材一上共安排的，编者在设置时首先考虑的是建立目标体系，而不是先找内容。

根据目标来选择交际话题，创设真实的交际情境，在具体、真实的情境中开展话题最后达成目标体系。

最后思考的是交际形式。

第一篇口语交际安排了孩子们最喜欢最熟悉的游戏，在游戏中敢于表达敢于交友。

第二篇交朋友采用对话式来展开，突出了交际的功能。

第三篇适合低年级的话题，鼓励孩子们大声说，同时告诉他们不是所有的场合都要大声说。

最后一篇是看图，让孩子们置身于情境中，提出自己的想法和理由。

这四篇口语交际体现了真实的交际情境、恰当的交际任务和多场合的交流体验。

最可贵的是突出了交际的主体“我”，让孩子们在交际中成为主角而不是旁观者。

在这四篇口语交际中，我都在场。

比如第一篇做游戏不用说，你发指令我来做；第二篇对话式交朋友，互相交朋友，我肯定在；第三篇虽然似乎没有我，但是要求孩子们快来试一试，让他们付诸于行动。

第四篇让孩子们置身于情境中，提出自己的想法和理由。

这些口语交际让孩子们更好地提高口头表达能力，这也是语文素养的外显能力。

成语故事、词语搭配。

每次活动都有相应的研究目标和方法，让学生在玩乐中研究，提高识字能力和语文素养。

2.字词句运用。

这是语文园地的核心栏目，每个单元都有
安排。

通过各种形式的练，让学生掌握字音、字形、字义、句型和篇章结构，提高语文表达能力。

3.日积月累。

这是一个长期的积累过程，让学生每天都有
一点进步。

通过每日一句、每周一课、每月一篇作文等形式，让学生不断积累语文知识和表达能力。

4.和大人一起读。

这是一个家庭作业，让学生和家长一起
阅读，增进亲子关系，提高阅读能力和理解能力。

5.我的发现。

这是一个启发学生思维的栏目，让学生通过
观察和思考，发现生活中的问题和现象，提高问题意识和创新能力。

6.展示台。

这是一个展示学生作品的栏目，让学生展示自
己的语文成果和创意，增强自信心和表达能力。

7.书写提示。

这是一个提高学生书写能力的栏目，通过各
种形式的书写练，让学生掌握正确的书写方法和规范，提高书写质量和速度。

总之，语文园地通过统整练、分类训练、启发思维、展示成果等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中研究语文，提高语文素养和综合能力。

家庭成员和职业称呼是一个有趣的话题。

在不同的职业中，人们应该使用不同的称呼。

例如，在学校里，我们称呼老师，而在医院里，我们称呼护士和医生。

在商店里，我们该怎么称呼呢？这是一个值得探讨的问题。

识字加油站是一个突出归类呈现的活动。

它按照类别呈现单词，让学生觉得很有趣。

在活动中，学生可以参与课程表等活动，以实践运用所学知识。

字词句运用是部编教材语文园地中的一个新栏目。

在第一学段，它被称为字词句运用，在第二和第三学段中稍有不同，被称为词句段运用。

在一年级上册的每个园地中，都有13篇
文章，包括读读比比、读读说说、读读写写、拼拼写写、读读背背、连一连等。

这些文章值得老师们仔细阅读，以了解它们背后的知识点和能力点。

除了园地二之外，其他园地都有这样的安排。

内容涉及三个方面：拼音和生字的复巩固、词语的运用以及基本句式和标点的运用。

在教学中，我们应该注意不要让学生过度强调字、词和句之间的差异，而是应该让他们建立联系。

例如，学是字，学生是词语。

同时，我们可以将字词句运用与园地中的其他内容结合起来，以帮助学生巩固所学知识。

这个新栏目有什么新特点？它将13道题目整合成三个关
键词：整体、综合、学本。

每道题的教学侧重点都有所不同，但是它们都与单元内容紧密相关。

这些题目从字词到句子，从说话到写话，构成一个有机的整体。

综合性是这个栏目的一个显著特点。

它的题目中有很多综合的渗透，为学生的综合素养提供一个载体。

例如，在园地四中，一道题目要求学生读一读，说一说四季和季节中代表性的景物。

这道题的思路与课文是一样的，而且复了本单元的生字。

通过这种方式，学生可以在读词中识字、用词说话，体现了字词句的整合，综合在一起。

这道题还有一个综合的地方，即泡泡题。

它将四季和景物联系在一起，让孩子来说话。

联系的时候，学生说话难度不高，但是景物并不是按季节来排列的。

这样子学生的思维空间就比较大了。

因此，这道题目背后有很多的奥秘。

总之，这个栏目的13道题目都是对本单元或已学单元课
文中出现的知识点、能力点的集中反馈与练，与单元紧密联系在一起。

它以第一学段的目标为基点，突出一年级识字写字的研究重点。

从编排上，这些题目构成一个有机的整体，从字词到句子，从说话到写话，每一道题都有其独特的教学侧重点。

学本是语文研究的重要工具，它具有整体和综合的特点，能够帮助学生获得更多的收获。

教材中的内容安排充分考虑了一年级学生的研究情况，内容开放多样，思维灵活，能够激发
学生的兴趣。

例如，学生可以通过组合已学过的字来构成词语，或者通过思维导图的方式对知识进行归类。

此外，教材的内容也非常贴近儿童的生活，例如在园地八中，学生可以写一句祝福的话，或者表达自己的情感体验，这样的内容安排可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中去。

在教学过程中，我们需要把握好运用的目标，深入挖掘每道题背后蕴含的教学目标。

例如，在P15.53中，学生需要通
过读一读、比一比、拼一拼、写一写的方式来掌握四个字的正确发音和书写方法，同时也需要学会将这些字应用到实际生活中去。

同样，在P38中，学生可以通过研究量词的运用来探
索图中各种事物的特点和数量，这样的教学方式能够帮助学生更好地理解知识和应用知识。

总之，学本是语文研究中不可或缺的工具，它能够帮助学生全面提高语文综合素养，但是我们需要在教学过程中注重把握好每个细节，深入挖掘每个问题背后的教学目标，让学生在研究中获得更多的启发和收获。

这篇文章讨论了一些小学一年级语文教学中的难点。

首先，作者指出了一些学生可能会误解的问题，例如认为一个问题的
研究目标是量词。

作者强调了这个问题的实际目标是帮助学生更好地识字。

其次，作者谈到了两个特别难教的问题。

第一个是园地八的写话练，其中的难点包括让学生写祝福语，格式等。

作者提出了一种解决方案，即先让学生送贺卡、贴贺卡、改贺卡，然后再画贺卡。

第二个难点是“看图写词语，再说一两句话”。

作者认为这个问题可以通过让学生自由写词和句子来解决。

在这个过程中，老师可以和学生一起交流和表达，以培养学生对识字、写字、词语运用的兴趣。

提高学生的自信心和表达能力。

我们可以让学生自己选取自己感兴趣的主题，进行展示，例如自己的爱好、家庭、旅游经历等等。

在展示的过程中，我们老师可以引导学生用正确的语言表达自己的想法和感受，同时也可以让其他同学进行提问和互动，培养学生的交流能力和团队合作精神。

展示台不仅仅是一个展示的平台，更是一个交流和研究的平台，让学生在这里感受到自己的成长和进步，同时也激发他们对研究的兴趣和热情。

三、激发学生的研究动力
我们采用了两种方法来激发学生的研究动力。

首先，我们进行了一次认识学生的名字的活动。

通过这次交流，我们老师
不仅仅是认识了学生的名字，更是提示了一种方法，利用学校资源，如宣传栏、名家名人的语录等，进行交流。

其次，我们着重交流的是路旁的字词，引导学生通过环境资源来识字，如路名、广告、站名等。

通过这样的教学，让学生感受到语文随时随处都能见到，感受到语文是母语，无时无刻不在我们身边。

正如名言所说：“将教材成为学生的世界，让世界成为学生的
教材。

”生活就是语文！
六、书写提示
这册教材降低了书写数量，但从整个六年的安排来看，书写量随年级逐渐增加。

我们关注书写过程，安排了三次书写提示，包括书写姿势和书写过程的正确性。

每个字的笔顺、笔画都在每一课中呈现。

但书写规则并未出现，因此我们在书写提示部分提炼出了六种最基本的书写笔顺，让学生掌握书写规范和正确的书写顺序。

作为一年级的语文老师，曹桂梅建议我们认真解读这套教材，读通读懂编者的意图，分解难点，降低研究难度，让孩子们学起来更轻松、更有效。

举个例子，我们来看看“读读说说”这一活动。

它的设计很有趣，就像一棵树的根系，不断地发展。

我们可以通过问孩子们如何扩展他们的词汇，训练他们的思维能力和逻辑思维能力。

通过这个过程，学生不仅提高了趣味性，还掌握了思维能力和知识点。