关于中学语文分层次教学的心得体会
语文分层教学总结5篇
语文分层教学总结5篇第1篇示例:语文分层教学是指根据学生的不同水平和能力,将学生分成不同的层次进行教学,使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中进行学习。
这种教学方法旨在提高学生的学习效果,促进学生的个性化发展,使每个学生都能得到适宜的教育。
语文分层教学的总结:一、优点:1. 个性化教学:语文分层教学可以根据不同学生的实际情况进行分层,使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中学习,满足学生的个性化需求。
2. 提高学生学习兴趣:通过分层教学,教师可以更好地激发学生学习兴趣,使学生更加主动地参与到教学活动中来,提高学习效果。
3. 促进学生发展:分层教学可以帮助学生充分发挥自己的潜力,促进学生的学习和发展,使每个学生都能够得到个性化的成长。
4. 教学资源更加合理利用:分层教学可以根据学生的实际需求合理配置教学资源,使教学更加有效地进行,提高教学效果。
二、不足之处:1. 分层需要依据准确评估:语文分层教学需要对学生的水平和能力进行准确评估,如果评估不准确,可能导致分层不当,影响教学效果。
2. 教师需要具备较高的素质:语文分层教学需要教师有较高的专业素养和教学经验,才能够根据学生的不同情况进行合理分层,制定相应的教学计划。
3. 管理难度较大:语文分层教学在实施过程中需要进行教学资源的合理分配,教学进度的统一控制等,管理难度较大,需要学校和教师共同努力。
4. 课程设置繁琐:语文分层教学需要针对不同层次的学生设计不同的教学内容和教学方式,课程设置相对繁琐,需要耗费较多的精力。
语文分层教学在提高学生的学习效果,促进学生的个性化发展等方面都有其独特的优势。
但在实施过程中也会面临一些挑战,需要学校和教师共同努力,才能够更好地发挥语文分层教学的作用。
相信随着教育改革的不断深入,语文分层教学会不断完善和发展,为学生的学习提供更好的帮助。
第2篇示例:语文分层教学是一种根据学生的语文水平,将学生分为不同层次进行教学的方法。
分层教学心得体会感悟(3篇)
第1篇分层教学,是一种针对学生个体差异,根据学生的知识水平、能力、兴趣、个性等特点,将学生分成不同层次,有针对性地进行教学的方法。
在我国教育改革的大背景下,分层教学得到了越来越多的关注和实践。
作为一名教育工作者,我有幸参与到分层教学的实践中,以下是我对分层教学的一些心得体会和感悟。
一、分层教学的认识1. 分层教学的必要性随着教育改革的不断深入,人们对教育公平、教育质量的关注度越来越高。
然而,传统的教学模式往往忽视学生的个体差异,使得部分学生难以在课堂上获得充分的发展。
因此,分层教学应运而生,旨在满足不同层次学生的学习需求,提高教育教学质量。
2. 分层教学的目标分层教学的目标主要有以下几点:(1)关注学生的个体差异,使每个学生在原有基础上得到充分发展;(2)提高教育教学质量,使学生在掌握知识、提高能力的同时,培养良好的学习习惯和品质;(3)促进学生全面发展,培养学生的创新精神和实践能力。
二、分层教学的实践1. 学生分层在实施分层教学之前,首先要对学生进行分层。
通常,我们可以根据学生的成绩、学习态度、兴趣爱好等方面进行分层。
在实际操作中,教师可以通过问卷调查、课堂观察、与家长沟通等方式,全面了解学生的特点,以便进行科学合理的分层。
2. 教学内容分层根据学生的层次,教师需要对教学内容进行分层设计。
对于基础层次的学生,教学内容应注重基础知识的传授和基本技能的培养;对于提高层次的学生,教学内容应适当拓展,提高学生的思维能力和创新能力。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生,教师应采用不同的教学方法。
对于基础层次的学生,教师应采用讲解、示范、练习等方法,帮助他们掌握基础知识;对于提高层次的学生,教师可以采用讨论、探究、合作学习等方法,激发他们的学习兴趣和主动性。
4. 评价分层在分层教学中,教师应采用多元化的评价方式,关注学生的个体差异。
对于基础层次的学生,评价应侧重于知识掌握和技能培养;对于提高层次的学生,评价应侧重于思维能力和创新能力。
初中语文分层教学总结范文
初中语文分层教学总结初中语文分层教学总结范文初中语文分层教学总结1为了有效提高语文课堂教学,根据因材施教的原则,我们学校采用了操作性强、见效快的分层教学法,为了适应这种教学方法,我对初中语文也进行了大胆的改革,尝试、研究。
分层教学法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分为A、B、C三个层次,对相同的教材、不同的学生提出不同的要求,采用不同的方法实施教学。
经过一段时间的尝试和研究,我总结出如下几点研究成果。
一、实施分层教学的举措(一)全面了解学生,初次分层对教学对象的了解程度如何,是分层教学成败的关键。
在接手初二两个班级时,对班级的学生逐一摸底了解,其中包括学生对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支持学习的情况,学生的性格、爱好等,采用侧面了解、家访、调查问卷等方式。
其次在班级中向学生提出分层教学的设想,经过一次次摸底考试,并根据学生平时学习情况,从智力因素,心理素质,学习态度和环境等方面分析个体间差异状况,把学生分成A、B、C三组,人数各占33%。
A组学生学习语文兴趣浓厚,语文基础知识扎实,对语文学习有较强的自主、创造意识;B组学生应达到义务教育大纲中的基本要求,这些学生智力因素好,但在学习上缺乏刻苦精神,语文成绩中等;C 组是那些智力或非智力因素相对差,语文学习基础差,学习习惯或方法不当,作业效果不那么好的学生。
(二)分层教学,分类指导1、备课分层根据学生的基础知识,基本能力方面存在的差距,我在备课的过程中,从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际相适应,把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况,设计好相对的教学目的。
或提高难度,或降低要求。
再将学习中的重点、难点实施分解,设计学习难度,设计好层次的练习要求。
例如在教《音乐巨人贝多芬》阅读训练时,提出分层要求。
A类:重点在于阅读中体会能力的培养,根据文章的内容,读出感情;B类:重点训练阅读中的理解能力,能读懂课文内容,说出基本含义;C类:重点训练阅读中的感知能力,能朗读和默读,做到正确清楚,自然流畅,传情达意。
初中语文分层教学工作总结
初中语文分层教学工作总结总结是社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一工程或某些工作告一段落或者全部完成后进展回忆检查、分析评价,从而确定成果,得到经历,找出差距,得出教训和一些规律性相识。
以下是我为大家引荐的关于一些初中语文分层教学工作总结,盼望能协助到大家!初中语文分层教学工作总结1本学期我担当七年级五班、七班语文教学。
由于教学经历尚浅。
因此,我对教学工作不敢怠慢,谨慎学习,深化探究教法,虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力,获得了许多珍贵的教学经历。
以下是我在本学期的教学状况总结。
教学就是教与学,两者是相互联系,不行分割的,有教者就势必有学者。
学生是被教的主体。
因此,了解和分析学生状况,有针对地教对教学胜利与否至关重要。
最初接触教学的时候,我还不懂得了解学生对教学的重要性,只是用心探究书本,教材,想方设法令课堂生动,学生易理解。
一方面,农村的学生听,说的潜力相对较弱,授课采纳较深的平凡话教学,同学们还不能适应。
另一方面,同学比拟活泼,上课气氛专心,但中等生、差生占较大多数,尖子生相对较少。
因此,讲得太深,没有照看到整体,我备课时也没有留意到这点,因此教学效果不如志向。
从今能够看出,了解及分析学生实际状况,实事求是,详细问题详细分析,做到因材施教,对授课效果有干脆影响。
教学中,备课是一个必不行少,非常重要的环节,备学生,又要备教法。
备课不充分或者备得不好,会紧要影响课堂气氛和专心性,曾有一位前辈对我说:“备课备不好,倒不如不上课,否那么就是白费心机。
”我明白到备课的重要性,因此,每一天我都花费超多的时间在备课之上,认谨慎真钻研教材和教法,不满足就不收工。
虽然辛苦,但事实证明是值得的。
备课充分,能调动学生的专心性,上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的潜力,因为学生在课堂上的一举一动都会干脆影响课堂教学。
因此上课必需要设法令学生投入,不让其分心,这就很讲究方法了。
上课资料丰富,现实。
教态自然,讲课生动,难易适中照看全部,就自然能够吸引住学生。
初三分层教学心得体会
分层教学是近年来我国教育界提出的一种新型的教学模式,旨在针对学生的个体差异,实施有针对性的教学,提高教学质量。
作为一名初中教师,我有幸参与到分层教学的实践中,现将我在初三分层教学中的心得体会与大家分享。
一、分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要包括以下几个方面:1. 个体差异性理论:每个学生都是独立的个体,具有不同的认知水平、兴趣爱好和学习能力。
因此,教师应根据学生的个体差异,实施分层教学,以满足不同学生的学习需求。
2. 发展性教学理论:分层教学强调学生的全面发展,关注学生的个体差异,注重学生的个性培养,使每个学生在原有基础上得到充分发展。
3. 教学目标分层理论:分层教学要求教师根据学生的个体差异,制定不同层次的教学目标,使每个学生都能在各自的基础上有所提高。
二、初三分层教学的实践体会1. 合理划分教学层次在初三分层教学中,首先要合理划分教学层次。
教师应根据学生的成绩、学习态度、兴趣爱好等因素,将学生分为A、B、C三个层次。
A层为优等生,具备较强的学习能力和良好的学习习惯;B层为中等生,具备一定的学习潜力,但需要教师的引导和帮助;C层为后进生,学习基础薄弱,需要教师给予更多的关注和关爱。
2. 制定分层教学目标针对不同层次的学生,教师应制定相应的教学目标。
对于A层学生,要注重培养他们的创新能力和实践能力;对于B层学生,要注重培养他们的学习兴趣和学习习惯;对于C层学生,要注重培养他们的学习信心和学习兴趣。
3. 采用分层教学方法在初三分层教学中,教师应根据不同层次学生的特点,采用不同的教学方法。
对于A层学生,可以采用启发式教学、探究式教学等方法,激发他们的学习兴趣;对于B层学生,可以采用引导式教学、辅导式教学等方法,帮助他们克服学习困难;对于C层学生,可以采用个别辅导、小组合作等方法,提高他们的学习信心。
4. 重视分层教学评价在初三分层教学中,教师应重视分层教学评价。
评价方式应多样化,包括形成性评价和总结性评价。
初中语文分层教学学习体会(含5篇)
初中语文分层教学学习体会(含5篇)第一篇:初中语文分层教学学习体会初中语文分层教学学习体会“中小学分层次教学实验与研究”课题研究成果在我校推广以来,我们七年级语文备课组也在学习和借鉴其成功的经验,尝试分层次教学,构建有效课堂,落实素质教育,提高教学质量。
现将我们的学习体会和实践感受总结、汇报如下:一、端正态度,认真学习。
08年3月份学校领导专门组织七年级全体教师会传达区教育局关于中小学课堂教学改革的意见,并要求在我校推广分层教学,把08年定为分层教学课题推广实施年。
我们语文组首先是端正态度,积极参与,认真学习。
我们主要学习了《“中小学分层次教学实验与研究”课题研究成果简介》,学习了北园中学王兴武老师、锦苑中学王素贞老师课堂教学改革的经验与体会,使我们受到了很大启发。
区教育局推广分层次教学的成果,是经过了多年的教学经验,在所实验的学校里已经取得了明显的效果,我们现在学习和实施分层教学,这必将是教改成果的受益者,是提升教学质量的重要保障。
学习体会一:转变观念。
教学质量不高,学生成绩不行,总是强调学生不行。
这种观念要改变。
强调客观原因,把责任推到学生一边,这本身是在开脱自己,是无能的表现。
学生是无法选择的,教学方法是可以改变的。
所以我们作为一名教师要不断提高自身素质,不断去学习,转变陈旧观念,转变不适应当代教育教学的观念,自觉地融入科学发展观的思潮中,来做好本职工作,重塑教师的自我形象,完成学校交给的任务。
学习体会二:抓基本矛盾。
学校教育中,课堂教学是实施素质教育的主渠道,班级授课制作为学校的主要组织形式。
每个学校和教师必须面对由现有差异甚至差异比较明显的学生组成的群体,教师的教学要求与学生的学习可能性之间的矛盾便成为课堂教学的一个基本矛盾。
我所教的两个班3班学生的差异性,相对较小,而4班学生的差异性非常明显,级部倒数的学生在4班占10个左右,有的学困生连小学三年级的水平都达不到,写的字都不成形,学优生与学困生的差距太大。
分层次教学教育心得体会
在我国教育改革的大背景下,分层次教学作为一种新型的教学模式,逐渐受到了广泛关注。
作为一名教育工作者,我有幸参与其中,亲身经历了分层次教学的实施过程,收获颇丰。
以下是我对分层次教学的一些心得体会。
一、认识分层次教学分层次教学,顾名思义,就是根据学生的个体差异,将学生分成不同层次,实施有针对性的教学。
这种教学方式强调因材施教,关注学生的个性发展,旨在提高教育教学质量。
二、实施分层次教学的体会1. 提高教学质量分层次教学使我深刻认识到,每个学生都有自己的优势和劣势。
通过分层次教学,我可以针对不同层次的学生制定相应的教学目标,从而提高教学质量。
例如,对于基础较差的学生,我会在课堂上多讲解、多辅导,帮助他们掌握基础知识;对于基础较好的学生,我会适当增加难度,培养他们的创新能力和解决问题的能力。
2. 关注学生个体差异在分层次教学中,我更加关注学生的个体差异,尊重学生的个性发展。
通过观察、交流,我发现每个学生都有自己的特长和兴趣,我会根据学生的特点制定个性化的教学方案,让他们在适合自己的环境中学习、成长。
3. 培养学生自主学习能力分层次教学使我意识到,培养学生的自主学习能力至关重要。
在课堂上,我会鼓励学生积极参与讨论,提出自己的观点,培养他们的独立思考能力。
同时,我还鼓励学生利用课余时间自主学习,提高自己的综合素质。
4. 促进师生关系和谐分层次教学使我更加注重与学生的沟通交流。
在课堂上,我会关注学生的反应,及时调整教学策略;在课后,我会与学生进行个别谈话,了解他们的学习情况和心理需求。
这种互动使我与学生之间的关系更加和谐,有利于教育教学工作的开展。
5. 提高教师自身素质分层次教学对教师提出了更高的要求。
为了适应这种教学模式,我不断学习、研究,提高自己的教育教学水平。
在这个过程中,我深刻体会到,教师自身素质的提高是分层次教学成功的关键。
三、总结分层次教学是一种有益于学生个性发展的教学模式。
通过实施分层次教学,我深刻认识到,关注学生个体差异、培养自主学习能力、促进师生关系和谐等方面的重要性。
语文分层教学心得体会(精选7篇)
语文分层教学心得体会(精选7篇)语文分层教学心得体会(精选7篇)当我们经过反思,有了新的启发时,可以通过写心得体会的方式将其记录下来,如此可以一直更新迭代自己的想法。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧,下面是小编为大家收集的语文分层教学心得体会(精选7篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
语文分层教学心得体会1今天是原定的读书交流时间,我不想中断。
昨天就通知孩子们,要如期举行,请他们准备好。
我不知道能否还有上周的盛况。
孩子们借的书,是否真的读了,我还是不得而知。
尽管要求孩子们的家长,每天为孩子们的读书签读书条。
可是得不到家长的支持,交的越来越少。
也许他们真的忙的顾不上,很少看我在家长群里,反馈的孩子们作业情况。
如何让孩子们将书读下去,让我还是很头疼。
现在每周四固定两节读书交流课,让孩子们就自己读的书,发表自己的看法。
或者推荐自己读的书,或者讲自己读的书,或者说说读后收获,要求不看书。
目的就是看看孩子们是否真的读了,有没有在大脑中留痕。
开始,还是几个活跃的孩子,争着上台为大家交流。
他们通过多次登台,已经能够在大家面前自如地表达自己的观点。
不再像以前上台,紧张地说不出话来。
有的孩子还能用上自己的体态语言,为大家解读自己读的书。
有的孩子像讲故事一样,把书的内容给大家讲来。
几个活跃度高的孩子讲完,一度陷入了僵局。
没有人主动讲,怎么办?我说:没有讲的啦,说明没有看完书,不需要到图书室换书。
今天上台交流的,下午到图书室换书。
不交流,不换书,继续看上周借的书。
我这样一说,发现他们举手一片。
甚至几个成绩极差的孩子,也是高高举手。
这无意的一说,当时让我内心感慨。
他们读书的积极性还是很高的,若真的让他们自己选书,读书活动一定能坚持下去的。
我相信,尤其成绩不好的孩子,更应该多读书。
我专一问了一个孩子,你读完了书吗?读完了。
那好你可以上去讲讲。
他没有拒绝,说明读书已经慢慢改变了他。
王鑫、孟天顺、李亚星等都是自己举手,他们自己选择书读,应该是乐意其中。
关于初中语文教学层次的体会
关于初中语文教学层次的体会初中语文教学层次是语文教学的一个重要组成部分,它涉及到教学的内容、方式、目标和评价等方面。
在语文教学层次的体会中,我们可以发现语文教学层次的重要性以及对学生的成长起到的重要作用。
本文将结合自己的教学实践和学习体会,谈谈对初中语文教学层次的一些体会和思考。
语文教学层次的设定是为了引导学生在语文学习过程中能够逐步深入,由浅入深地掌握语文知识和技能,融合语文的阅读、写作、表达等多个方面的能力。
在教学实践中,教师需要根据学生的认知水平和语文知识体系,科学地设置教学目标、教学内容和教学任务,保证学生在语文学习过程中能够逐步递进、渐次深入地学习和提高,形成完整的语文学习过程,使学生在语文学习中既能够有系统地学习知识,又能够培养综合运用语言的能力,提高语文素养。
语文教学层次的设定需要贯彻整体教育观,注重学生身心发展。
语文教学层次不仅仅是对语文知识的有序安排,更要关注学生的整体发展,关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
语文教学应该融入生活、融入情感,引导学生在语文学习中感知美、体验美、表达美,提高学生的审美情感和文学素养。
语文教学层次的设定要体现以学生为主体,以培养学生的综合素养为目标,注重个性化的培养和发展,尊重学生的发展规律,促进学生全面素质的提高。
语文教学层次的设定需要注重教学手段的多样性和差异化。
在不同的教学环境和教学目标下,教师要善于根据学生的实际情况和学习特点采用不同的教学手段和方法,以激发学生的学习兴趣和主动性。
在语文教学中,教师可以通过讲解、示范、引导、实践等多种方式来进行教学,并且要注重个性化的教学,根据学生的差异化需求和接受能力,因材施教,改进教学方法,调整教学策略,有效地激发学生的学习热情,提高学习效果。
语文教学层次的设定需要加强评价机制,促进教学质量的提高。
语文教学层次的设定不仅仅是对教学目标和教学内容的设计,更要考虑如何进行教学评价,在评价中促进学生的发展和进步。
教师分层教学心得体会范文
分层教学作为一种新型的教学模式,在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
作为一名教师,我有幸参与了学校分层教学的实践,并从中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。
以下是我对分层教学的一些心得体会。
一、分层教学的意义1.满足学生个性化需求分层教学旨在根据学生的个体差异,将学生分为不同的层次,实施有针对性的教学,使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
这种教学模式有助于满足学生的个性化需求,提高学生的学习兴趣和积极性。
2.提高教学效果分层教学能够针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学方法,使教学更具针对性。
教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和进度,从而提高教学效果。
3.促进教师专业成长分层教学要求教师具备较强的教育教学能力,包括对学生的了解、对教学方法的掌握以及对教学资源的运用。
在实践分层教学的过程中,教师不断反思和总结,从而促进自身专业成长。
二、分层教学的实施策略1.科学划分层次在实施分层教学之前,首先要对学生的学习情况进行全面、细致的了解,包括学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等。
根据这些信息,将学生划分为不同的层次,确保每个层次的学生都具有相似的学习特点和需求。
2.制定分层教学目标针对不同层次的学生,制定相应的教学目标。
教学目标应具有层次性、可操作性和可评价性,既要关注学生的共性,也要关注学生的个性。
3.采用分层教学方法针对不同层次的学生,采用不同的教学方法。
例如,对于基础层次的学生,可以采用讲解、示范、练习等传统教学方法;对于提高层次的学生,可以采用探究、讨论、合作等教学方法。
4.实施分层教学评价在分层教学过程中,要关注学生的个体差异,实施分层教学评价。
评价方式应多样化,包括过程性评价和终结性评价,既要关注学生的学习成绩,也要关注学生的综合素质。
5.加强家校合作分层教学需要家长的积极配合和支持。
教师应主动与家长沟通,了解学生在家庭中的学习情况,共同关注学生的成长。
三、分层教学的实践体会1.关注学生个体差异在分层教学过程中,我深刻体会到关注学生个体差异的重要性。
初中语文分层教学分类指导经验总结
初中语文分层教学分类指导经验总结一、引言语文教育是培养学生综合素养和语言能力的核心科目之一。
为了更好地满足不同学生的学习需求,初中语文教学逐渐引入了分层教学分类指导的方法。
本文将总结初中语文分层教学分类指导的经验和效果,以及如何更好地实施这一教学模式。
二、分层教学分类指导的定义和目的初中语文分层教学分类指导是根据学生的语文基础水平和学习能力,将学生划分为不同的学习组别,并为每个组别制定相应的教学内容和教学策略。
其目的在于提高教学效果,增加学生的学习兴趣,提升学生的学习成绩。
三、初中语文分层教学分类指导的方法1. 学生分组根据学生的语文水平和学习能力进行分组,可以根据平时成绩、考试成绩等指标进行评估,确保每个学生在相应的学习组别中。
2. 教学内容设置对于不同组别的学生,教学内容可以有一定的差异性。
对于学习能力较强的学生,可以设置更为深入的教学内容,引导学生思辨和创新;对于学习能力较弱的学生,可以设置更为基础的教学内容,帮助他们夯实基础。
3. 教学方法选择根据学生的学习特点和教学内容的要求,选择相应的教学方法。
例如,在教授文言文时,可以采用梳理思路、逐字理解等方法帮助学生掌握古文阅读的技巧。
4. 教学辅助工具使用合理利用教学辅助工具,如多媒体设备、教学软件等,提供更多形象直观的教学材料,帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、初中语文分层教学分类指导的效果1. 提高学习积极性通过分层教学分类指导,可以更好地满足学生的学习需求,激发学习兴趣,提高学生参与学习的积极性。
2. 提升学习效果针对不同学生的学习能力和水平,进行有针对性的教学,可以使学生更好地理解和掌握知识,提高学习效果。
3. 促进学生互助互补在分层教学中,学生之间可以相互学习、讨论和交流,互相促进,互相补充,形成良好的学习氛围和合作精神。
五、初中语文分层教学分类指导的实施要点1. 了解学生差异教师应该充分了解每个学生的学习情况、学习方式和学习特点,平时进行观察和评估,及时调整学生分组。
2024年初中语文分层教学、分类指导经验总结
2024年初中语文分层教学、分类指导经验总结一、分层教学的意义在我校的语文教学中,我们对学生进行了分层教学,即根据学生的不同水平和能力将他们分为不同层次进行教学。
这种分层教学的意义主要体现在以下几个方面:1.个性化教学:分层教学使得我校的语文教学更加注重学生的个性化需求。
每个学生的学习能力和兴趣都不尽相同,通过分层教学,我们能够更好地满足不同学生的需要,帮助他们取得更好的学习效果。
2.提高教学效果:分层教学使得教师能够更有针对性地进行教学。
对于高水平学生,可以开设更加深入的探究式学习,提供更多挑战性的任务;对于低水平学生,可以进行更为细致的辅导,帮助他们夯实基础,迎头赶上。
3.促进学生发展:分层教学能够发挥学生的主动性和创造力。
通过将同层次的学生放在一起,学生之间可以相互切磋和学习,激发彼此的竞争意识和合作精神。
这种互动和交流将有助于激发学生的学习潜力,促进他们的全面发展。
二、分类指导的原则和方法在分层教学的基础上,我们还采用了分类指导的方法,即根据学生的不同学习需求和特点,将他们进一步进行分类指导。
分类指导的原则和方法主要包括以下几个方面:1.根据学习水平分组:按照学生的学习水平进行分组,将学习能力相近的学生放在一起。
这样既可以更好地满足学生的学习需求,又能够推动他们之间的相互学习和交流。
2.根据学习兴趣分组:根据学生的学习兴趣进行分组,将对同一内容有共同兴趣的学生放在一起。
通过激发学生的学习兴趣,可以提高他们的学习积极性和主动性。
3.采用灵活的教学方法:在不同的分组中,我们采用了不同的教学方法和策略。
对于高水平学生,我们注重培养他们的创新思维和批判性思维能力;对于低水平学生,我们采用了更加具体、生动的教学方法,帮助他们建立起扎实的基础。
4.注重个别指导:在每个分组中,我们注重对每个学生的个别指导。
通过了解学生的学习特点和问题,我们能够更有针对性地帮助他们解决困惑,提高他们的学习能力。
三、分层教学、分类指导的效果与反思通过一段时间的分层教学和分类指导,我们取得了一些良好的效果。
分层教学心得体会文字版
分层教学是一种以学生个体差异为基础,通过调整教学内容、教学方法和教学评价,实现因材施教的教学模式。
自我国教育改革以来,分层教学逐渐成为我国教育界关注的焦点。
作为一名教育工作者,我有幸参与到分层教学的实践中,以下是我在分层教学过程中的心得体会。
一、分层教学的必要性1. 满足学生个体差异每个学生都有自己的认知水平、兴趣爱好和潜能,传统的教学模式往往难以满足所有学生的需求。
分层教学能够根据学生的个体差异,将学生分成不同层次,实施有针对性的教学,使每个学生都能在适合自己的层次中得到充分的发展。
2. 提高教学效果分层教学有助于教师针对不同层次的学生制定合适的教学计划,提高教学效率。
对于基础薄弱的学生,教师可以采取降低难度、增加辅导等方式;对于基础较好的学生,教师可以适当提高难度,培养他们的创新能力和实践能力。
3. 促进学生全面发展分层教学不仅关注学生的学科成绩,还注重培养学生的综合素质。
通过分层教学,学生可以接触到更多元化的教学内容,拓宽视野,提高自身综合素质。
二、分层教学实施策略1. 科学划分层次在实施分层教学之前,首先要对学生的学习成绩、兴趣爱好、潜能等方面进行综合评估,将学生划分为不同层次。
层次划分要合理,既要考虑到学生的个体差异,又要兼顾班级整体水平。
2. 制定分层教学计划针对不同层次的学生,教师需要制定相应的教学计划。
教学计划要明确教学目标、教学内容、教学方法等,确保分层教学的有效实施。
3. 优化教学方法分层教学要求教师根据学生的层次特点,采用多样化的教学方法。
对于基础薄弱的学生,教师可以采用讲解、示范、练习等方法;对于基础较好的学生,教师可以采用探究、讨论、合作等方法。
4. 加强辅导与评价分层教学过程中,教师需要加强对学生的辅导和评价。
对于基础薄弱的学生,教师要及时发现问题,进行个别辅导;对于基础较好的学生,教师要关注他们的成长,鼓励他们挑战自我。
5. 激发学生潜能分层教学要注重激发学生的潜能,使他们在适合自己的层次中发挥出最大的潜力。
关于初中语文教学层次的体会
关于初中语文教学层次的体会初中语文教学层次是指在初中阶段对学生进行语文学习教育的不同程度和难度的分类和组织。
初中语文教学层次旨在根据学生的认知水平、语言能力和文学素养等方面的特点,合理地设置不同难度和深度的学习内容和教学要求,以便提高学生的语文素养和文学素养水平。
从语文学科的特点和学科目标来看,初中语文教学层次的设置体现了教育教学的必然性和科学性。
语文学科是一门文学性和人文性很强的学科,其学科目标主要是培养学生的语文素养和文学素养。
为了实现这一目标,必须要按照学生的认知水平和发展水平进行设置不同层次的教学内容和教学要求。
在实际的教学过程中,初中语文教学层次的设置体现了科学性和合理性。
关于初中语文教学层次的体会是:初中语文教学层次是根据学生的语言能力和语言发展特点设置的。
初中生的语言能力相对较弱,对于语文学习的语言表达和应用往往有一定的困难。
在初中语文教学中,教师要根据学生的语言能力,设置相对合适的教学内容和教学要求,以便让学生更好地提高语言表达和应用的能力。
关于初中语文教学层次的体会是:初中语文教学层次的设置是根据学生的特点和发展规律进行的,是为了合理地进行语文学习教育而进行的。
初中语文教学层次的设置是科学的,是符合学科目标和学生特点的,是有利于提高学生的语文素养和文学素养水平的。
初中语文教学层次的设置是学生中心的,是便于学生发展的,是需要教师根据学生的发展规律进行的,是需要教师根据学生的实际情况进行的。
初中语文教学层次的设置还是应用性与发展性相结合的,是需要教师以学科目标和学生要求为依据进行的,是需要教师进行不断探索和实践的。
初中语文教学层次的设置是持续性的,是需要教师和学生不断努力和提高的。
关于初中语文教学层次的体会就是要认真对待初中语文教学层次的设置,要根据学生的特点和发展规律进行合理的设置,要不断探索和实践,要不断提高教学水平和教学质量,以便更好地实现语文学科目标。
关于初中语文教学层次的体会
关于初中语文教学层次的体会1. 引言1.1 初中语文教学的重要性初中语文教学是培养学生语文能力、文化素养和思维品质的重要阶段。
语文教学不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力,促进学生全面发展。
初中语文教学的重要性体现在以下几个方面:语文是人类最主要的交际工具,语文教学是学生学习与人沟通的基础。
语文教学能够启发学生的想象力和创造力,培养学生的审美情操和人文精神。
语文教学可以促进学生的综合素养的提高,提升学生的综合能力和创新能力。
语文教学也是学生学习其他学科的基础,通过语文的学习,能够提高学生的学习效率和学科整合能力。
初中语文教学的重要性不容忽视,只有重视语文教学,才能实现学生全面发展的目标。
1.2 对初中语文教学的思考初中语文教学是培养学生语文能力和人文素养的重要环节,具有举足轻重的地位。
在当前的教学实践中,我们对初中语文教学提出了一些思考和探讨。
我们需要关注学生的学习需求和实际情况,因材施教,注重引导和激发学生学习的兴趣和积极性。
我们应深入研究和分析学生学习语文的方式和思维习惯,通过多样化的教学手段和方法,促进学生的语文学习和写作能力的提高。
我们也要不断提升自身的教学水平和教育理念,不断创新教学内容和方法,使语文教育更具有吸引力和有效性。
对初中语文教学的思考不仅是对教育教学工作者的要求,也是对整个教育体系的要求,只有不断反思和改进,才能更好地推动初中语文教学的发展和提升。
.2. 正文2.1 初中语文教学的基本内容初中语文教学的基本内容包括语文知识的传授和训练、语言表达能力的培养、文学素养的提升以及思维能力的培养等多方面。
语文教学要注重学生的语言基础知识的学习,包括词语的理解、拼写和运用、语法知识的掌握和句子的构成等。
语文教学也要注重培养学生的阅读能力,包括提升阅读理解能力、拓展阅读量和阅读广度、了解文学作品及其背后的文化内涵。
语文教学还要注重学生的写作能力的培养,包括提升写作表达的准确性、流畅性和得体性,锻炼学生的语言表达能力及创造性思维。
关于初中语文教学层次的体会
关于初中语文教学层次的体会语文作为学校教育中的一门重要学科,承担着培养学生语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力的重要任务。
在初中阶段,语文教学的层次尤为重要,它关系到学生语文学习的基础和发展,也是影响学生整体语文素养的重要环节。
在长期的教学实践中,我对初中语文教学层次有了一些自己的体会和思考。
初中语文教学需要注重知识的系统性和延伸性。
语文学科内容广泛,需要学生掌握的知识点众多,而且这些知识点之间又有着千丝万缕的联系。
在教学中要注重知识的系统性,让学生在学习过程中能够理清知识之间的内在联系,形成知识体系。
在教学过程中也要注重知识的延伸性,把所学知识延伸拓展开来,引导学生主动获取更多的知识,形成知识链条,使学生的知识体系更加完备。
初中语文教学需要注重思维的拓展和深化。
语文教学不仅仅是知识的灌输和技能的训练,更重要的是培养学生的思维能力。
在教学中,应该引导学生展开丰富的联想和想象,培养他们的创新思维和批判思维,启发他们提出问题、探索问题、解决问题。
也要注重对学生的思维进行深化,引导他们从多个角度去思考问题,培养他们具有辩证思维、系统思维和逻辑思维能力。
初中语文教学需要注重情感的熏陶和启迪。
语文是一门富含情感色彩的学科,它不仅仅是乏味的文字和语法,更是一种情感的沟通和心灵的共鸣。
在教学中,应该通过课文内容的选择和教学方法的设计,让学生在阅读中感悟人生、体会情感,启迪心灵,激发学生的情感共鸣和情感体验。
只有这样,学生才能在语文学习中获得真正的快乐和收获,形成对语文的热爱和情感连接。
初中语文教学需要注重能力的培养和提升。
语文学科是一门综合性较强的学科,学生需要掌握语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力等多方面的能力。
在教学中应该注重培养学生的综合能力,如阅读能力的培养不仅仅是指学生的阅读速度和识字量,更重要的是培养学生的理解能力、推理能力和评价能力。
也要注重培养学生的表达能力,让学生在语文学习中养成积极思考、积极表达的习惯,提升他们的语言组织和表达能力。
关于初中语文教学层次的体会
关于初中语文教学层次的体会初中语文教学是学生语文素养提升的关键时期,也是培养学生综合能力的重要阶段。
在这个阶段,语文教学的目标应该是提高学生的语文综合素养,培养学生的语文能力和阅读能力。
而在实际的语文教学过程中,我发现了以下几个问题。
初中语文教学的层次要求较高。
初中语文教学是基础性和综合性的教学任务,它既是小学语文教学的延续,又是高中语文教学的铺垫。
这就要求我们对学生的语文知识和语文能力有一个全面而深入的把握,不能只关注学生的语文知识掌握程度,而忽视了口语表达和交流能力的培养,也不能只重视学生的课外阅读,而忽略了学生的写作和创造能力的培养。
初中语文教学的层次需要与社会实践相结合。
语文教学应该贴近实际生活,让学生在实践中去感知和理解语文知识,从而提高语文学习的积极性和主动性。
通过组织学生参加各类社会实践活动,如采风、写作、演讲比赛等,可以增强学生的实践能力和创新意识,激发学生对语文学习的兴趣和热情。
初中语文教学的层次需要与现代科技相结合。
随着科技的发展和智能手机的普及,学生获取信息的方式也发生了变化。
我们可以通过使用多媒体教学手段,如电子教案、教学视频等,结合互联网资源,让学生在语文学习中更广泛地接触和运用信息,提高信息处理和运用的能力。
第四,初中语文教学的层次需要与学生的个性特点相结合。
每个学生都有自己的个性特点和发展潜能,在语文教学中要充分尊重学生的个性差异,采取个性化教育方式,促进其个性全面发展。
对于文学和写作感兴趣的学生,可以提供更多的创作机会和阅读材料,让他们更充分地发挥自己的想象力和创造力;对于口语表达和交流能力较弱的学生,可以开展多种形式的口语练习活动,提高他们的口头表达能力。
初中语文教学层次的提升需要我们多角度去思考和解决相应问题。
只有注重方法和策略的研究,才能更好地满足学生的学习需求,提高学生的语文素养和综合能力。
关于初中语文教学层次的体会
关于初中语文教学层次的体会初中语文教学是整个学生学习过程中非常重要的一个组成部分,对于学生的语言表达能力、阅读能力、文学修养都有着非常重要的作用。
在初中语文教学过程中,我们需要根据学生的不同层次,有针对性地进行教学,让每个学生都能够得到有效的提高。
下面我将分享一下我对初中语文教学层次的体会。
在教学过程中,我们需要注重基础知识的巩固和扩展。
初中语文教学层次较低的学生,往往对于语文基础知识掌握得不够牢固,在教学中需要重点巩固基础知识,比如词语的辨析、成语的理解、古诗文的朗诵等。
只有基础知识得到了扎实的掌握,学生才能够在语文学习中逐步深入,形成扎实的语文基础。
对于语文教学层次较高的学生,我们需要注重拓展他们的语文知识面。
这些学生在基础知识掌握上往往比较扎实,我们需要着力拓展他们的语文知识面,让他们接触到更广泛的文学作品,了解更深入的文学知识,培养他们的文学造诣。
除了基础知识的巩固和拓展,初中语文教学还需要注重学生的语言表达能力的培养。
无论是分层次教学中的哪个层次的学生,我们都应该注重培养学生的语言表达能力。
语文学习不仅仅是为了掌握知识,更重要的是为了提高学生的语言表达能力。
在教学中,我们需要多安排一些写作、朗读、演讲等活动,让学生有更多的机会去锻炼自己的语言表达能力。
在初中语文教学中,我们需要注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。
阅读是语文学习的重要组成部分,只有通过大量的阅读,学生才能够吸收到丰富的语言知识和文学知识。
在教学中,我们需要多安排一些阅读课程,引导学生阅读优秀的文学作品,培养他们的阅读兴趣和阅读能力,让他们在阅读中得到更多的提高。
关于初中语文教学层次的体会
关于初中语文教学层次的体会初中语文教学是语文学科体系中的一个重要组成部分,其目的是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力,全面提高学生的语文素养。
在初中语文教学中,教师要有意识地根据学生的认知水平和实际情况,合理确定教学内容和教学方法,从而使学生在接受语文教育的过程中不断提升自我的语言表达、思维逻辑和文学鉴赏能力。
通过对初中语文教学层次的深入思考和总结,我有以下几点体会。
初中语文教学层次要符合学生的认知规律。
在初中阶段,学生的认知水平和思维发展正处于快速发展的阶段,他们对于语文学科的理解和掌握也呈现出多元化的趋势。
教师要根据学生的认知规律,合理分析学生的认知特点和心理需求,精心设计语文教学内容和教学方法,使教学内容有层次、有规律,让学生在不断学习的过程中,逐步提高语文素养,激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
初中语文教学层次要注重培养学生的阅读理解能力。
在今天这个信息爆炸的时代,阅读能力是非常重要的,而初中语文教学应该是学生阅读能力培养的主要阵地。
教师要通过多种途径和方式激发学生的阅读兴趣,引导学生通过阅读文学作品、历史资料、科普读物等,不断提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力,提高学生的文化修养和综合素质。
还有,初中语文教学层次要注重培养学生的文学鉴赏能力。
文学是语文学科的精髓所在,教师应该把文学作为语文教学的一个重要内容,注重培养学生的文学鉴赏能力,引导学生在阅读和欣赏文学作品的过程中,领悟作品的内在意义,领悟作家的情感和思想,领悟作品所表现的社会历史背景,提高学生的文学修养和审美情趣。
初中语文教学层次要注重培养学生的综合素质。
语文教学不仅仅是为了提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力,更要注重提高学生的综合素质,让学生在学习语文的过程中,得到德智体美劳全面发展,提高学生的自我管理、合作沟通、创新创造能力,为学生的未来发展打下坚实的基础。
初中语文教学是一项复杂而繁重的工作,教师要有意识地思考和总结教学层次,从而为学生提供一个全面提高语文素养的环境,使学生在接受语文教育的过程中实现自我价值的最大化,为将来的发展打下坚实的基础。
关于初中语文教学层次的体会
关于初中语文教学层次的体会语文是一门涵盖广泛的学科,包括了文字、文学、修辞、写作等多个方面。
在初中语文教学中,不仅需要将语言文字知识传授给学生,还需要培养他们的文学素养、思辨能力和表达能力。
在教学过程中,我深刻地体会到了初中语文教学层次的重要性,下面就我对初中语文教学层次的一些体会来进行分析和总结。
初中语文教学应该注重基础层次的打好。
语文教学是一个渗透式的过程,学生的学习过程需要以积累为基础。
初中学生在语文学习上应该建立扎实的基础知识,比如文字的认读、词语的理解、句子的结构等。
只有掌握了这些基础知识,学生才能更加深入地了解语文,才能更好地进行语文创作和阅读理解。
打好基础层次的教学非常重要,学生在初中阶段就应该注重识字、掌握词语的用法、理解句子的结构和语法规则。
初中语文教学也应该重视文学层次的培养。
语文学科不仅仅是一门实用性的学科,更是一门艺术性的学科。
通过文学作品的阅读,学生可以开拓自己的思维,了解人生和社会的不同层面。
在教学中,我们需要引导学生阅读优秀的文学作品,让他们感受作品中的情感、品味作品中的语言,培养他们的审美情感和文学素养。
通过文学层次的培养,学生可以更好地感知世界,提高自己的情感表达和文学修养。
除了基础和文学层次的教学,初中语文教学也需要重视写作层次的培养。
写作是语文学科的一大重要组成部分,它是学生对所学知识的巩固和运用,也是学生情感和思想的表达。
在教学中,我们不能忽视写作技能的培养,需要从课堂教学中加强写作训练,引导学生尝试不同的写作方式,提高他们的写作水平。
通过写作训练,学生可以培养自己的语言表达能力、思维能力和创新能力,为将来的学习和工作打下坚实的基础。
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关于中学语文分层次教学的心得体会凌笑一、“语文分层次教学”势在必行素质教育的本质特征主要体现在四个方面。
第一,强调教育尤其基础教育,必须立足未来,让受教育者能适应未来发展的需要。
第二,强调以提高全体国民的综合素质为目标,以促进每个人的全面发展为宗旨;既肯定人与人之间的基本素质相近或相同,又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异,因而主张形成一种自我激励与约束的内在机制,来促使每个学生的个性获得充分的发展。
第三,强调以育人为本,主张既教书又育人,既重视传授人类已有的知识、经验、技能和道德规范,又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和发展的机会和可能性。
第四,不仅重视因材施教,而且充分弘扬人的主体性,唤起学生的主体意识,为学生的自主学习和终身学习奠定基础。
纵观当前语文教学的现状,尽管在改革中取得了突破性的进展,但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差、费”的现象。
分析其原因,除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外,也存在着不少客观原因。
现行的班级授课制固然有它的优点,但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生,客观上为因材施教带来了一些困难;而且,在片面追求升学率的情况下,观念较为陈旧的教师容易忽视全体学生的发展,而把眼光集中于部分有升学希望的学生身上,部分同学无形之中被打入课堂教学的“冷宫”,面向全体成了一句空话,学生个性发展更是无从谈起。
素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育,反对把每个学生都塑造成为统一规格的“标准件”,而是要求造就充满活力的、具有鲜明个性的、具有发展潜能的一代新人。
要最大限度地摆脱班级授课制的弊端,就需要从研究学生的差异入手,在承认并了解个别差异的基础上进行多层次教学,做到知人善教,使每个学生按照自己的起跑线都得到充分发展。
在这种形势下,语文分层教学,就是根据大纲和教材要求,在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标,给予不同层次的辅导和最适合的教育,并进行不同层次的检测和评估,使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标,得到不同的指导,完成不同的任务,从而树立学习信心、培养学习兴趣,提高学习效能,以最快的速度达到自己的“最近发展区”。
二、“语文分层次教学”的理论依据从孔子开始提出的“有教无类,因材施教”,到原苏联现代教育家苏霍姆林斯基的“全面培养学生和谐发展个性”,再到心理学家赞科夫的“发展性教学”理论,直至美国布卢姆的“掌握学习”理论等,古今中外教育家都强调一个问题,即教育必须因材施教,必须重视学生的差异和个性发展,促进全体学生的全面发展与主动发展。
这是语文教学改革指导思想,也是“分层教学”实验的宗旨。
分层教学又以马克思主义哲学为理论基础,马克思主义认为人与人之间在个性上的差异是客观存在的,个性的形成和发展虽然以先天素质为前提,但主要是依赖后天教育、社会实践和个人勤奋努力,并且在实践中不断汲取集体的智慧和力量而逐步发展起来的。
分层教学要求教师树立“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的理念,由此,应该根本改变对学生个别差异的看法,把学生的差异性和独特性看作每一个人最宝贵的精神财富。
世界的丰富性就在于这种独特性,“世界的不断进步来自个人潜能的实现”(怀德海语)。
分层教学不应只是消极地适应学生的个别差异,更应积极地把这些无法消除的差异性作为人和教育的资源,给予充分的开发和发展。
真正达到适性而教、因人施教。
启发调动学生的主观能动性,让每个学生都积极参与到有效的语文学习中来,使各层次学生都学有所得,形成差异发展和全面发展。
三、“语文分层次教学”设想的目标人的全面和谐的发展,是全人类的美好教育理想,是分层教学的核心追求。
一枝独秀不算美,万紫千红才是春。
为此,分层教学设计了以下目标:1.每一个学生都有正确的学习态度。
强按牛头喝水,学生会产生逆反心理,在实验的起始阶段进行摸底调查,把学习态度不端正的学生予以归类,并根据各自的情况采用恰当的方法加以教育和引导,使每一个学生树立正确的学习态度,使他们从“要我学”的状态中转变到“我要学”的境界中来,这是分层教学取得成功的基础。
2.使每一个学生都有适合的目标。
学生的水平参差不齐,“一刀切”的教学往往顾此失彼,甚至会出现部分学生“营养不足”,部分学生“难于上青天”的现象。
分层教学之前,不仅要做到教师了解学生,还要每个帮助学生全面而正确地了解自己,以“跳起摘到果子”为原则,制订适合于自己的目标。
使语文学习困难生能掌握语文教材最基础的知识,具有初步技能,基本能完成课堂学习任务;中等生能较好地掌握基础知识和基本技能,能独立思考,具有一定分析问题和解决问题的能力;优生则要求以教材为例,拓宽视野,发展思维,提高语文综合运用能力,创造性地完成学习任务。
鼓励优生冒尖,促进中等生争先帮助后进生(困难生)过关。
“拔尖”与“拔高”并重,推动整体素质提高。
3.使每个学生都有恰当的学习方法。
有些学生态度端正,要求上进,但是缺乏最基本的学习策略与学习技巧,有效劳动少,无效劳动多,而且还会因为学习效能低而陷入迷茫的沼泽。
对于这样的学生,重要的不是教导他们顽强拼搏,不是交给他们多少知识,而是帮助他们找到适合于自己的学习方法,掌握通向能力大门的钥匙。
每个人都有适合于自己的方法,每个人的身上都会出现奇迹。
4.使每个学生都有良好的学习习惯。
学生能否取得学习的成功,关键在于有没有养成良好的习惯。
学生掌握了一定的方法以后,就要把这种方法转化为能力与习惯;同时,克服学生的惰性,坚定学生的意志,避免“三天打鱼,两天晒网”,做到“水滴石穿,绳锯木断”。
对教师而言一本万利,对学生而言终身受用。
5.使每个学生都得到最好的发展。
分层教学的终极目标,就是让每个学生“做最好的自己”。
通过分层次、分阶段的指导与训练,学生能自主进行选择性学习和探索性学习,获得各不同层次的最优发展,控制分化,全面开花,从而创造万紫千红的迷人景象。
四、“语文分层次教学”遵循的原则1.尊重性。
分层教学要求教师对学生做到三个尊重。
一是尊重学生的人格。
教师必须看到集体中每一个学生都具有各自独特的精神世界,善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西,绝不能伤害学生心灵最敏感的区域——人的尊严。
要知道,世界上任何人的精神和人格都是平等的,只有教师尊重学生的人格,才有利于健全他们的人格。
用苏霍姆林斯基的理论来解释的话,教师不应当使那些智力水平较差的学生感到“这是一种不幸”,感到“低人一等”,因而丧失生活的信心和做人的尊严。
教师教学应从学生实际出发,因材施教,使每个学生学有所得,让每个学生在学校里抬起头来走路。
二是尊重学生的主体地位。
教学中变单线性灌输为启发学生思考,动手操作,教学中无论是“小组讨论”,还是学生扮演“先生”试讲的方式,都是为了突出学生的主体地位,以便让学生在学习实践中品尝到成功的甜头。
教师,“更多地是一名向导和顾问”。
三是尊重学生的需要。
美国心理学家威廉〃詹姆斯曾深刻指出:人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。
尊重学生,就要满足他们这种需要。
分层教学中教师要坚持以表扬、肯定为主,批评为辅,做到不随意训斥,不冷漠、不嘲讽学生,尤其国困难学生、问题学生,应该多鼓励、多赞赏。
赞赏是一种随时随地都可取用又永远用不完的“动力资源”。
在一定场合,它会产生巨大的“现场效应”,对一定的人,它会产生极好的“期望效应”,有时甚至可以改变某个学生整个的人生。
日本著名音乐家铃木镇一对一些弱智儿童进行音乐训练时,经常让孩子坐在桌子上练琴,以此让儿童产生一种高大感从而克服自卑的心理障碍。
在对其中一个弱智者进行训练时,铃木让他数数字,铃木伸出了五根手指让孩子数,孩子数出了三根,铃木高兴地对孩子说,你真得太伟大了。
第一次就数了三个,只不过少数了两根。
我们大家都知道,铃木的培养目标是把这此弱智儿童培养成莫扎特那样的音乐神童。
铃木认为这是绝对可以做到的,这个故事同样告诉我们尊重的重要性。
每个教育者都应明白:一句良言能唤醒一颗破碎的心;一句激励的话可成就一个人才;一句恶语却有可能把一个好人推向深渊。
只有尊重,学生个性才好发挥;只有尊重,学生潜能才能得到开发;只有尊重,学生才能给教育者以真情回报,自觉不自觉融入教学活动。
2.情感性。
情感是一种内在的动机力量,它直接影响着学生的学习。
对学习动机、兴趣、意志等起着导向、组织、调节作用。
心理学家指出:人的一切活动都需要情感动力,没有情感,一切活动尤其是创造性活动就无从谈起。
因此分层教学要求教师除运用恰当的教学方法外,必须以情激学,以情明理,以情导行,用真情感化,熏陶每一个学生,把自己的爱和热情倾注到学生身上,建立和谐平等的师生关系,创造师生之间情感交流,心心相应的情感氛围,让学生在轻松愉快的状态下投入教学活动中来,并在学习的过程中体验出充分的乐趣。
可以说任何一名成功的语文教育家,都是调动情感因素的高手。
语文教学的特色之处,便是可以情感化,在课堂教学和课外辅导中,现代教学有别于传统教学的一点便是非常注重激发、调动学生学习的积极情感,并把情感作为一种培养人的教学目标。
3.全面性。
教育机会平等是国际公认的原则,我国是社会主义国家,法律法规赋予每个孩子接受教育的权利,足以体现教育机会均等的精神,但因受“应试”的影响,造成了教育不能面向全体学生。
那些学习成绩好的学生因被认为是升学尖子、人才苗子而受到老师们的格外青睐,而部分成绩较低的学生则被认为不可成才而被忽视,从而导致机会不均等。
可以认为这互相对立的两种情感和行为是不科学甚至是不道德的。
分层教学坚持面向所有学生,要求教师树立科学的人才观。
充分看到每个孩子身上均存在着许多优点和长处,只要教师有耐心、认真教育,每个孩子均可成才。
教师要对每个学生负责,在带领学生攀登知识高峰的山路上,做到不让一个掉队;在引导学生遨游知识的长河中,不让一人留在岸上。
这种全面性体现在课堂评价中,就是教师既要评价学生的学习态度、课堂表现,又要评价他们的学习活动、学习质量;即评价整体效果,又评价细小环节。
还可以让学生自评、互评,提倡人人参与,变少数人的积极性为多数人的积极性,变被动受评为主动受评,从而保证在分层教学真正面向全体学生的方针贯彻落实到每个环节,并促进每个学生的全面发展。
“分层教学”对学生的学习态度、学习方法等都有较大的改进,具有一定的操作性和借鉴性。
能促进学生素质全面提高,促进学生的主动发展,与现代教育思想完全一致。
另外,“分层教学”比较适合成绩分化明显的班级。
但是教学过程也发现了许多问题,对效果的评判只能用分数、成绩来衡量,某些项目内容(如学习品质、阅读能力)无法量化体现出来,所以还需在后面研究中作进一步深化探讨。