李清照如梦令教学反思.doc

李清照如梦令教学反思
李清照的词《如梦令》教学反思宋英梅学生初学宋词 , 首先是有趣易懂。

给大家的李清照如梦令教学反思，欢迎阅读！
核心提示：——为了寻找标准答案一直淡淡地喜欢着李清照，对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

”是最先进入我灵魂深处的，但那时是不理解她“怎一个愁字了得”的心境的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新
婚时的甜蜜，中年时的幽怨⋯⋯所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。

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——为了寻找标准答案
一直淡淡地喜欢着李清照，对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

”是最先进入我灵魂深处的，但那时是不理解她“怎一个愁字了得”的心境的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨⋯⋯所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。

也许是过分喜欢吧，当学生无法确定“如梦令”词牌名还是题目时，我就随手在黑板上写下了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道海棠依旧。

知否，知否？应是绿肥红瘦！”告诉他们这是李写的另一首《如梦令》，学生咿咿呀呀地读着，一脸的笑意说是词牌名。

我也不急，进入了课文的教学。

由于预习，词早就会背了，词意也早就写在书上了，孩子们都很得意，大有“你不教也没关系”的感觉。

于是我检测了几个重点字
词，逐句让他们说说意思，可他们搬来的要么是《课课通》上的，要
么是拓展阅读上的，似乎也是一首首“清词”，学习底子薄的同学就只
有听的份了，于是我直接进入了下一步教学：仔细观察画面，按照你
的观察顺序用自己的画描述画面。

叽里呱啦，全员参与，每每说到我
的困惑处，我就说“是吗？”请了三四个同学说过后，他们叫了起来：
到是喝醉了“不知归路”还是天晚了“不知归路”？“兴尽”到底是高兴极了，还是兴致未尽呢？其实这两个问题的答案在我进教师前，依然不
明确，网上关于此的争论也很多，我似乎无法定夺。

于是他们再读诗，静心思考，原来在“溪” “亭”“夕阳”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉” ，陶醉于美景，陶醉于浓情。

在美景中和知己游赏，心情愉悦到了极点，可是天色“晚”了，只能意犹未尽、恋恋不舍地回家了。

这因为这份“愉悦至极”和“意犹未尽”“恋恋不舍”，词人在事隔许久后依然“常记”。

大家你一言，我一语，更多程度上说，是孩子们开阔了我的思维。

我觉得只要进入情境，感悟合情合理就行了，似乎不需要什么标准答案了！因为我觉得孩子的，合理的，就是标准的！
轻松学完，还剩十几分钟呢！于是赶紧拿出家作本，开始默写，正确率较高，我也就放心了。

时间多余，我们在读读李的另外一首词吧！学生开始想刚才那样快乐地“昨夜雨疏风骤⋯⋯”因为这几天江南春天的确是“昨夜雨疏风骤”学生对于理解词意还是没有太多障碍的。

我问：为什么你读得那么快乐？学生说春天景美呀，早晨醒来心情愉快，“海棠依旧”心情愉快⋯⋯我问真的吗？词人也认为“海棠
依旧”吗？不如我们把两首联系起来看看呢？“常记溪亭日暮”先写
沉醉，次写晚归，因人醉，天晚，才“误入藕花深处”。

误入引起心
乱争渡，又引出鸥鹭惊飞，这首词富有生活情趣，的确让我们感受到词人对生活的赞美和对大自然的热爱，而“昨夜雨疏风骤”却让我们
进入了凄冷的场景，似乎比较消极，如“浓”、“残”、“却”、“瘦”等，同样是体现对大自然的热爱，但面对的背景却是“风雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭边”，所以我们分明是伤感愁情甚浓。

李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母宠爱，生活优裕，《如梦令》（常记溪亭日暮）正是她那时的欢乐生活的真实写照。

她十八岁与赵明诚结婚，四十四岁南渡避难，四十六岁丈夫谢世，作者从此流离颠沛，生活无着，以写“愁”称著。

这首“昨夜雨疏风骤”虽不知写于何时，但“雨疏风骤”“绿肥红瘦”的春景是令人伤感的，词人不是还反问了：知否？知否？真的是“海棠依旧”吗？我们再来读读这首词吧，这次显然是读得伤感了。

不敢多读李清照，怕愁绪从中来，所以准时下了课。

回顾这堂课，觉得我和学生似乎一直在寻找着标准答案，有几
许累，有几许乐，有几许“牵”，有几许“引”，重要的是我们走近
了词人，走进了词。

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。

在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：
1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。

老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。

其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会 33 个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。

并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。

所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。

2、指导学生理解语言文字。

本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。

另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。

例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。

3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。

让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。

这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。

但是，在课堂上我的美好愿
望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。