浅谈多媒体技术在数学课堂中的运用
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教学实践证明，把多媒体技术运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生的数学素养、计算能力和拓展学生的思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等非智力因素也得到了相应的发展，使学生的整体素质得到全面的发展和提高。
如，在教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。
3图文声像并茂，有利于促进学生思维的发展
在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。例如，在教学加减应用题时，我把课本上两幅鸭子图，制作成课件，通过生动的画面，悦耳音乐，将知识一目了然地展现在学生面前。“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了二只鸭子，学生很快列出算式：7+2=9（只），然后引导学生思考，为什么用加法计算？因为从鸭子游来的图画，使学生产生许多的思维，从而明确这一道加法应用题。再分析第二幅图，“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了鸭子游走的图画，使学生从“游走”产生“减少”的思维。利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，使传统教学难以实现的“发现法”教学可以经常实施。例如，圆面积公式的推导是通过把圆分割成若干个相同的扇形，然后拼成近似长方形（或平行四边形）的方法推导的。让学生通过把圆分割为8等份、16等份、32等份、64等份等，再分别拼成近似长方形（或平行四边形），使学生通过观察得出结论：等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形（或平行四边形）。然后，引导学生比较长方形的长和宽（或平行四边形的底和高）与圆的周长和半径的关系，进而引导学生推导出圆的面积公式。这种教学方法大大优于Leabharlann Baidu统教学方法，起到了启发、鼓励、发展学生创造思维的作用。
浅谈多媒体技术在数学课堂中的运用
因为多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，所以，它能提供理想的教学环境。在数学课堂中合理运用多媒体技术能使学生的学习兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”，营造一种生动活泼，主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐的气氛中学好数学。
1所提供的多样外部刺激，有利于学生知识的获得与保持
又如梯形公式的推导过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，因为这个旋转过程很难想象，所以电脑是边讲解边演示。学生亲眼所见，亲耳所闻，已经达到了一定的效果，这时再请学生看着演示讲一遍割补过程，然后用语言来表达，这样不仅有利于知识的获取、知识的保持、知识的融会贯通，有利于培养学生的特长，还有利于素质教育的全面提高。
2能创设生动形象的教学环境，有利于学生轻松、愉快地学习
运用多媒体计算机能将教材具体化、形象化，并能在音乐的伴奏下，根据教学的需要，将教学内容在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程情景交融地再现于教学中，克服了传统“粉笔+粉笔”的单调模式，达到声画同步的教学效果。例如，在教学《分数的意义》中的“把许多物体看成一个整体”这个知识点时，就可以创设这样一个教学环境：先在屏幕上出现5个苹果（问：这里有几个苹果？），然后用虚线把这个整体平均分成5份（问：把这个整体平均分成了几份？），再把其中的一个苹果闪动两次（问：每份是这个整体的几分之几？），这样，让学生观察动态的形象，理解“把许多物体看成一个整体”的含义。又如，在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体出示一幅两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两人怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，再揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机直观地展示了两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生探索新知识的热情。
多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。心理学家赤瑞特拉做的实验结果显示：人们一般能记住自己阅读内容的10豫，自己听到内容的20豫，自己看到内容的30豫，自己听到和看到内容的50豫，在交流过程中自己所说内容的70豫。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
如，在教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。
3图文声像并茂，有利于促进学生思维的发展
在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。例如，在教学加减应用题时，我把课本上两幅鸭子图，制作成课件，通过生动的画面，悦耳音乐，将知识一目了然地展现在学生面前。“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了二只鸭子，学生很快列出算式：7+2=9（只），然后引导学生思考，为什么用加法计算？因为从鸭子游来的图画，使学生产生许多的思维，从而明确这一道加法应用题。再分析第二幅图，“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了鸭子游走的图画，使学生从“游走”产生“减少”的思维。利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，使传统教学难以实现的“发现法”教学可以经常实施。例如，圆面积公式的推导是通过把圆分割成若干个相同的扇形，然后拼成近似长方形（或平行四边形）的方法推导的。让学生通过把圆分割为8等份、16等份、32等份、64等份等，再分别拼成近似长方形（或平行四边形），使学生通过观察得出结论：等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形（或平行四边形）。然后，引导学生比较长方形的长和宽（或平行四边形的底和高）与圆的周长和半径的关系，进而引导学生推导出圆的面积公式。这种教学方法大大优于Leabharlann Baidu统教学方法，起到了启发、鼓励、发展学生创造思维的作用。
浅谈多媒体技术在数学课堂中的运用
因为多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，所以，它能提供理想的教学环境。在数学课堂中合理运用多媒体技术能使学生的学习兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”，营造一种生动活泼，主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐的气氛中学好数学。
1所提供的多样外部刺激，有利于学生知识的获得与保持
又如梯形公式的推导过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，因为这个旋转过程很难想象，所以电脑是边讲解边演示。学生亲眼所见，亲耳所闻，已经达到了一定的效果，这时再请学生看着演示讲一遍割补过程，然后用语言来表达，这样不仅有利于知识的获取、知识的保持、知识的融会贯通，有利于培养学生的特长，还有利于素质教育的全面提高。
2能创设生动形象的教学环境，有利于学生轻松、愉快地学习
运用多媒体计算机能将教材具体化、形象化，并能在音乐的伴奏下，根据教学的需要，将教学内容在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程情景交融地再现于教学中，克服了传统“粉笔+粉笔”的单调模式，达到声画同步的教学效果。例如，在教学《分数的意义》中的“把许多物体看成一个整体”这个知识点时，就可以创设这样一个教学环境：先在屏幕上出现5个苹果（问：这里有几个苹果？），然后用虚线把这个整体平均分成5份（问：把这个整体平均分成了几份？），再把其中的一个苹果闪动两次（问：每份是这个整体的几分之几？），这样，让学生观察动态的形象，理解“把许多物体看成一个整体”的含义。又如，在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体出示一幅两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两人怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，再揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机直观地展示了两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生探索新知识的热情。
多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。心理学家赤瑞特拉做的实验结果显示：人们一般能记住自己阅读内容的10豫，自己听到内容的20豫，自己看到内容的30豫，自己听到和看到内容的50豫，在交流过程中自己所说内容的70豫。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。