课堂是教学的主阵地
坚守课堂“主阵地”
坚守课堂“主阵地”课堂是学生学习的主要场所，也是教师教学的主阵地。
教师应该坚守课堂“主阵地”，积极发挥课堂教学的作用，创设良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
教师应重视课堂教学。
课堂是教师与学生之间进行交流的重要平台，教师在课堂上能够直接传达知识，引导学生的学习。
教师应该充分准备课堂教学内容，提前规划好教学目标和教学方法，确保课堂教学的高效性和有效性。
教师应注重课堂管理。
良好的课堂管理是课堂教学顺利进行的基础。
教师可以通过制定课堂纪律和规则，统一学生行为标准，确保课堂秩序井然。
教师还应关注学生的情绪和需求，确保每一个学生都能够参与到课堂教学中来。
教师应采用多种教学方法。
课堂教学是一个互动的过程，教师应灵活运用不同的教学方法，使学生更加主动参与到学习中来。
教师可以采用讲授、讨论、实验、演示等不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应关注学生的学习情况。
在课堂教学中，教师应密切关注学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，给予适当的指导和帮助。
教师还应注重学生的个性差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
教师应倡导“以学生为中心”的教学理念。
课堂教学应以学生的发展为出发点，关注学生的兴趣、能力和发展潜力。
教师应在课堂教学中引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的学习能力和综合素质。
教师应坚守课堂“主阵地”，注重课堂教学，重视课堂管理，采用多种教学方法，关注学生的学习情况，倡导“以学生为中心”的教学理念。
只有这样，才能真正激发学生的学习热情，提高教学效果，培养优秀的人才。
课堂是学校教育教学工作的主阵地
课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。
任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。
那么，什么是课堂教学效率呢？这是我们大家都十分熟悉而又颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。
其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。
一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；而在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率越高。
可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。
诚然，影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素，又有科学性因素。
不过，根据唯物辩证法“矛盾及矛盾双方地位不平衡性”的原理我们认为提高课堂教学效率的关键是了解学生。
为什么说提高课堂教学效率的关键是了解学生呢？这是由课堂教学的本质所决定的。
新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
首先，它是一种涉及师生双方的活动过程，突出了它的实践性。
其次，它是一种学习的活动，突出了它的主体性；第三，它是一种由教师组织的有目的、有计划的学习活动，突出了它的指向性；第四，它对教师的组织形式没加任何的限制，这就意味着凡是有利于学生学习活动的进行，且能够收到切实成效的手段，教师都应该利用，突出了它的多样性。
因此，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。
要使学生在有限的学习时间内获取最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大限度地适应学生学习的需要。
而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生：了解学生的知识现状。
它包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。
只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习的倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。
了解学生对本学科的了解程度。
就具体的每一门学科的教学而言，我们必须了解学生对该学科的了解程度，即学科知识的基础。
站稳守好课堂教学主阵地 全面落实立德树人根本任务
站稳守好课堂教学主阵地全面落实立德树人根本任务课堂教学是教师教育学生、传授知识、培养能力、塑造品德的主要阵地，也是学校教育的核心环节。
在当前教育形势下，课堂教学如何站稳守好主阵地，全面落实立德树人的根本任务，是我们面临的重要课题。
本文将从以下几个方面展开讨论。
一、站稳守好课堂教学主阵地的重要性课堂教学主阵地是学生接受正规教育的主要场所，也是教师开展教学工作的核心活动地。
在这个特定的环境下，教师能够全面地展示自己的教学水平，学生也得以接受系统、有序的知识传递和学习。
课堂教学是培养学生积极进取、勇于探索、团结合作、自主学习的基础。
这些都使得课堂教学主阵地的重要性不言而喻。
站稳守好课堂教学主阵地，首先要让教师充分发挥主体作用。
教师是课堂教学的主体，其在教学过程中的角色和作用至关重要。
教师要站稳主阵地，既要掌握学科知识，又要了解学生的心理特点和认知规律，更要有教育情怀和专业精神，做到以身作则，言传身教。
教师还要注重以学生为中心，灵活运用不同的教学方法和手段，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和动力。
只有这样，才能真正发挥课堂教学的作用。
要注重课堂教学环境的营造。
良好的教学环境对于学生的学习效果和教师的教学效果都至关重要。
教室的布置、教学设备的完善、教师和学生的关系、课堂纪律等方面都是需要重点关注的。
唯有如此，才能真正创造出一个有利于学生学习和成长的课堂氛围。
还要关注课堂教学内容的丰富性和科学性。
课堂教学内容直接关系到学生的学习成果，因此需要保证内容的科学性和有效性。
教师要注重知识的有机整合和贯穿，注重培养学生的综合能力和实际应用能力。
只有这样，才能真正实现课堂教学的价值。
在站稳守好课堂教学主阵地的还要全面落实立德树人的根本任务。
立德树人是教育事业的根本任务，也是课堂教学的本质要求。
如何在课堂教学中全面落实立德树人，是当前教育工作者普遍关注的问题。
要注重思想道德教育。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的思想品德，引导他们正确树立人生观、价值观和世界观，增强学生的责任感、自信心和自律能力，培养学生的良好品德和社会责任感。
优化教学提高教学质量 课堂是教学的主要阵地
优化教学提高教学质量课堂是教学的主要阵地,课堂是教学的主阵地，要提高教学质量，就得优化课堂教学。
这已是每位每一线教师的共识。
那么，如何优化课堂教学而提高教学质量呢？下面就谈谈笔者的理论探讨和课堂教学实践总结。
（一）必须落实“三为主”方针“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。
”这是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。
大量事实证明：课堂教学凡是仍禁锢在应试教育的怪圈里，教师充当“演员”、“传话筒”、“教书匠”，把学生当作“观众”、“听者”、“接收器”，是教材为“圣经”而死讲、死读、死记，下课铃一响课堂教学任务就算完成了，其教学质量势必不高；相反，课堂教学凡是实施素质教育理念，教师仅充当“导演”、“导游”、“一路人”，而让学生大胆质疑、充分讨论、交流总结、参与教学过程并眼耳口手脑齐用从而成为学习主人，对教材既遵循又超越的，其教学质量必定提高。
特级教师魏书生的课堂教学实践就是这后者的光辉典范。
因此，要优化课堂教学、提高教学质量，必须落实“三为主”方针。
（二）教给学生方法让学生自主学习“教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔。
”这些名人名言无不说明教学方法的重要。
凡是教学能手无不是：教给学习方法，让学生自主学习。
我在这方面也做了大胆的尝试，其效果可佳。
在此略举一二，简述如下：在教《桂林山水》一课段意时，我先引导学生归纳出“水”的“静、清、绿”三大特点，后把每前后两桌四生分成小组，让其自读、讨论、交流、总结从而归纳出“山”的“奇、秀、险”三大特点。
故此，差生也说“我也能概括段意了。
”在古诗教学中，我先引导学生欣赏完《游园不值》，后让学生按照解诗词、知诗人、读诗句、悟诗意、记名句、背其诗的顺序，去借助课本注释和课外古诗读本自主领略《题西林壁》。
这样，学生个个鲜活起来，合作学习不但能够认真砖研，而且获得了自学成功的乐趣。
可见，教给学习方法，让生自主学习，不仅大大地缩短了学习时间，还充分调动了学生学习的积极性、主动性、启发性和灵活性，创新的思想火花由此也迸发了出来，起到了事半功倍的课堂教学效果。
坚守课堂“主阵地”
坚守课堂“主阵地”课堂是教育教学的重要场所，也是学生学习的主要环境。
坚守课堂“主阵地”意味着教师应该在课堂中发挥主导作用，创造良好的学习氛围，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣和潜力，从而实现教育教学目标。
本文将就坚守课堂“主阵地”的重要性、教师在课堂中的角色、学生在课堂中的作用以及保持课堂主导权的方法进行探讨。
1.1 课堂是教学的主要场所课堂是实施教育教学的主要场所，是教师进行知识传授、学生学习的主要环境。
在课堂上，教师通过教学手段和方法向学生传授知识、培养能力，引导学生树立正确的学习态度和价值观念，实现教育教学目标。
坚守课堂“主阵地”对于实现教学目标至关重要。
1.2 构建良好的学习氛围在课堂上，教师应该创造积极向上的学习氛围，激发学生学习的兴趣和潜力，使学生能够主动参与课堂活动，积极思考、主动学习。
只有在良好的学习氛围中，学生才能够积极投入学习，主动探索，不断提高自身的学习能力。
1.3 培养学生的自主学习能力坚守课堂“主阵地”，不仅可以提高教学效果，更重要的是可以培养学生的自主学习能力。
在教师的指导下，学生学会主动思考、自主学习，不仅能够更好地掌握知识，更能够培养良好的学习习惯和方法，为以后的学习和发展打下坚实的基础。
二、教师在课堂中的角色2.1 课堂“主持人”教师是课堂的“主持人”，负责组织、指导和管理课堂教学活动。
教师应该熟练掌握教学内容，合理安排教学过程，调动学生的学习积极性，引导学生主动参与，确保课堂教学的顺利进行。
2.2 学生的引导者教师在课堂上不仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生思考、探索。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生发现问题、解决问题，让学生能够独立思考、自主学习。
2.3 观察者和引导者教师是课堂上的观察者和引导者，应该及时发现学生学习中存在的问题和困难，及时给予指导和帮助，使学生能够全面发展，达到个性化的学习目标。
2.4 激发学生学习的兴趣和潜力教师在课堂上应该激发学生学习的兴趣和潜力，使学生在愉快的氛围中学习、探索，从而提高学习效果，促进学生成长和发展。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地
浅谈如何提高课堂教学有效性课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，这就给教师带来了新的思考、新的挑战。
如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提高课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。
一、提高课堂教学有效性的前提1、扎实备课，设计出“个性化”教案。
备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。
一节好的备课，首先还是应该备好教材。
一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。
在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。
因此备教材教师也要运用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。
2、了解学生，合理设计教学内容。
教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。
对于学生的了解，主要包括以下几个方面：第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。
第二，课中要了解学生的思维过程和接受能力，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。
第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能及时补救。
课堂是我们教学的主阵地
课堂是我们教学的主阵地，要想取得好的成绩还得在课堂40分钟上下功夫。
教本无定法，每个教师在教学实践中都会摸索出一套适合自己的教学方法。
无所谓经验，下面将我的一些做法与大家分享：一、积极利用网络资源进行备课、学习。
我们学校都是电子备课，我每上一节课之前都先看看网上的示范课录象，然后根据我班学生的具体情况设计我的教案、课件。
课上学生兴趣盎然，各抒己见，积极性很高，收到了很好的教学效果。
课后广泛收集各种练习题，达到集知识性与趣味性于一体的教学效果。
二、努力增强上课技能，提高教学质量。
教师应该根据学生身心的发展规律、年龄特点来研究和探讨教学方式方法。
从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。
实践证明只有让学生参与知识的形成过程，他才会有真思想、真所得。
因此我在教学中大胆放手，把学习的主动权交给学生。
让学生在合作学习的过程中慢慢养成一些终生受用的好习惯，比如独立思考、倾听、质疑、分享、合作等学习品质。
有了这些能力，提高成绩不再是梦。
三、有效练习，有效巩固、深化。
俗话说：拳不离手，戏不离口。
练习是掌握和巩固知识的必要途径。
教师要准确把握教材重、难点，设计练习题要新颖，生动有趣，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。
其次练习设计要有一定的层次。
对于练习中发现的薄弱环节，再次设计有针对性的练习题，这样不但使学生牢固的掌握了知识，还不会给他们增加课业负担。
四、做好课后辅导工作。
每个学生都有他自身的特点，他们在学习能力、方法、态度上都是不同的，有自觉的、有懒惰的，有聪明的也有比较愚笨的。
教师要努力加大后进生的辅导力度。
首先要转变他们的思想，其次要注意培养他们的学习兴趣、消除自卑感，增强学习信心、调动学习积极性，多给予实事求是的鼓励和激励。
教学工作千头万绪，实施起来仁者见仁，智者见智，关键还是要根据学生的特点，制定教学计划要全面、有针对性，落实要扎实到位，检查辅导要及时。
多动脑筋，多了解学生，我们的工作一定能做好。
课堂教学感悟心得体会
作为一名教育工作者，我深知课堂教学的重要性。
课堂教学是教育的主阵地，是教师与学生共同成长、共同进步的平台。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了课堂教学的魅力，也收获了许多宝贵的经验和感悟。
一、课堂教学要以学生为本课堂教学的根本目的是为了学生的发展，因此，教师必须以学生为本，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
在教学过程中，我始终坚持以学生为中心，关注学生的学习状态，尊重学生的个性差异，努力为学生创造一个轻松、愉快、充满活力的学习环境。
1. 调动学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能提高他们的学习积极性。
为此，我在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣，通过设计生动有趣的教学情境、开展丰富多彩的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己的特点和优势，教师应尊重学生的个性差异，因材施教。
在课堂教学中，我关注学生的个体差异，根据学生的兴趣爱好、学习风格等因素，调整教学策略，使每个学生都能在课堂上得到充分展示和发展。
3. 培养学生的自主学习能力。
自主学习是学生终身学习的基础。
在课堂教学中，我注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，主动获取知识，提高学习效率。
二、课堂教学要注重师生互动课堂教学是师生共同参与的过程，良好的师生互动是提高课堂教学质量的关键。
在课堂教学中，我注重与学生的互动，努力营造一个和谐、活跃的课堂氛围。
1. 营造良好的课堂氛围。
教师要以亲切、热情的态度对待学生，尊重学生的人格，关心学生的成长。
同时，要善于运用幽默、风趣的语言，激发学生的学习兴趣，使课堂充满活力。
2. 倾听学生的意见。
在课堂教学中，教师要善于倾听学生的意见，关注学生的需求，及时调整教学策略。
当学生提出问题时，教师要耐心解答，鼓励学生积极思考，培养他们的创新意识。
3. 鼓励学生参与课堂活动。
教师要善于引导学生参与课堂活动，让学生在活动中学习、成长。
坚守课堂“主阵地”
坚守课堂“主阵地”
课堂是学生学习的主要场所，也是教师教学的“主阵地”。
坚守课堂“主阵地”，可
谓是教育事业的重中之重。
本文将从师生角度探究坚守课堂“主阵地”的重要性和必要性。
首先，从学生角度来看，坚守课堂“主阵地”对于学生的成长至关重要。
通过课堂学习，学生可以掌握基础知识和核心技能，提高综合素质和思维能力。
如果教师缺席或教学
质量欠佳，学生学习效果自然会受到影响。
课堂是学生最重要的学习场所，不可忽视。
再次，从家庭角度来看，坚守课堂“主阵地”可以减轻家庭教育负担。
如果学生在学
校没学好，家长只能花更多时间和精力辅导，既增加了家庭压力，也减缓了家长工作效率。
相反，如果学生在学校能够学习好，家长们轻松了，学生也会有更多的时间去发展自己的
兴趣爱好和提高自己的技能。
综上所述，坚守课堂“主阵地”对于学生、教师和家庭都具有重要性和必要性。
对于
学生来说，课堂是学习知识、提高综合素质和培养能力的重要场所；对于教师来说，课堂
是展示自己教学水平和教育品质的重要平台；对于家庭来说，坚守课堂“主阵地”可以减
轻家庭教育压力，让家庭更加和谐美满。
因此，我们应该共同努力，坚守课堂“主阵地”，不断提高教育水平，为社会培养更多有用的人才。
课堂是教学的主阵地
课堂是教学的主阵地，是提高教学效率的关键。
要提高历史课堂教学效率，我认为在课堂上须以教师为主导，体现学生的主体地位，充分调动、发挥学生的积极性和主观能动性，使学生能全员参与，更好地进行师生双向交流，这样才能保证教与学的效果。
当然了，这肯定离不开小组合作学习的开展，那小组合作学习的开展怎样才具有针对性和有效性，我根据自己的体会，谈一谈具体做法。
一、合作小组的建立小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。
好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。
同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。
合作小组建立后，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。
如可以四人一组，小组成员进行分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。
三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。
四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。
小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。
但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。
每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。
二、培养学生合作学习的意识和能力小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不善合作或缺乏从事合作学习所必需的有效技能而造成的，教师在教学中要注意培养学生的合作意识和合作学习能力。
具体而言，教师需要培养学生以下几方面的能力：1、学会搜集资料一般来说，合作学习的课题有一定难度，因此，教师要培养学生知道用什么工具、通过什么途径去搜集有价值资料的能力，提高学生的信息素养。
2、学会讨论问题讨论是合作解决问题的关键。
提高课堂教学效率心得体会
提高课堂教学效率心得体会提高课堂教学效率心得体会提高课堂教学效率心得体会课堂是教学的主阵地，提高课堂效率，就是要在课堂教学中既要关注全面，更要突出重点，一节课的教学内容要达到优质高效，具体主要从以下几个方面做起：1、优化课堂教学结构，积极借鉴情景教学等先进的经验，真真正正让学生成为学习的主人，努力形成生动活泼的课堂教学氛围，坚持从实效出发，提高课堂效率，在设计课堂教学结构时，备大纲、备教材、备学生、备教法，在教学中应做到：“复习”快节奏，“导入”有磁性；新授抓三点，“反馈”需及时；“小结”讲精要，从而保证学生学习的高效率。
2、优化教学方法，积极推进教学方法的技术化和情感化，重视因材施教，努力实现教学方法的个体化，教学有法，教无定法，教师应根据教学目标、教学内容、学生实际精心设计教法，做到教师创设问题情景与学生发现问题相结合，教师点拨诱导与学生自我解决问题相结合，发展智力与培养非智力因素相结合，教知识与教方法相结合，指导学生将教材的知识结构认化为认知结构，发展学说的创新意识与创新能力，充分展示“主体性与主导性”的协同作用，切实提高课堂教学效率。
3、优化教学手段，充分的挥现代化技术，提高课堂效率，把丰富多彩的感性材料形象逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生，有利于充分发挥学生的各种感官协应，是现代化教学的重要手段之一，切实提高学生的参与程度与学习效率。
总之，教师要以学生的全面为目标，不断更新自己的教育思想，努力改进自己的教学过程，大胆创新，不断向周围的同行学习，丰富自己的教学机智，促进课堂教学质量的提高。
扩展阅读：提高课堂效率学习心得学习体会学习《提高课堂教学效率》和《后进生的成因和转化》仓窖小学徐金慧开学初，中心校下发了《提高课堂教学效率的策略与方法》和《后进生的成因和转化》两份学习资料。
我认真阅读了，让我受益匪浅。
要提高学生自主学习效率，首先要发挥学生的主体作用。
学生是学习的主体，要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习的积极性和主动性。
学校教育教学的主阵地是课堂
学校教育教学的主阵地是课堂,而学生又是学习的主体.陶行知先生曾经说过,教师要根据学生的需要,在“做”上教,以“做”为中心,“做”就是实践.他的这种实践教学理论,正是要将课堂教学的出发点和落脚点建立在学生知识、能力、情感三方面的基础之上.实践表明,学生参与课堂教学的积极性,参与的广度和深度,直接影响教学过程的优化,关系到素质教育思想能否在课堂教学上真正落到位.因此,学生有效地参与课堂教学成为学校教学质量提高、学生综合质量提升的关键.一、课堂有效参与的含义有效参与是指课堂上全体学生积极主动、愉快地把更多的时间投入学习,使思维得到更大限度的发展,在特定时间内取得最佳学习效果.布鲁姆曾将学习者参与学习过程的动机、态度和作用的程度等情感的前提特性作为影响教学效果的主要变量之一.学生在学习过程中,知识的获得,技能的形成,都建构在学生的思维活动之上,所以有效参与的核心表现在思维的参与度上.在这个意义上,只要积极思维,即使安静地倾听也表示为主动参与,而相反如果不动脑筋,课堂表现得再热闹也只是形式上的参与而与.二、课堂有效参与的特征陶行知先生说过:在“做”上教,乃是真教;在...... (本文共。
课堂教育心得：课堂是主阵地
课堂教育心得：课堂是主阵地篇1：课堂是学生学习的主阵地随笔课堂是学生学习的主阵地随笔教学反思课堂是学生学习的主阵地五年级语文上册第四单元中的《推敲》一课，讲了唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，自己不知不觉撞上韩愈的人马。
当韩愈弄清真相后，与贾岛一起思考起来，最后由韩愈决定用“敲”字为好。
从此，“推敲”这个故事便流传了下来，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的精神。
为了让学生更好的理解“推敲”，我设计了这样一个教学环节：如果贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么主意呢？同学们围绕这个问题，展开了小组讨论。
大家议论纷纷，畅所欲言。
有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，好不容易找到朋友的`家，这时他肯定又累又饿，迫不及待想见到朋友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门”；有的说用“推”字，因为贾岛是到朋友家，用不着那么多礼节；还有的说是“叩门”也可以等等。
同学们俨然就是一个个小贾岛，一个个小韩愈，他们推敲、琢磨的不亦乐乎。
继而让学生复述这个故事，不仅让他们回顾课文内容，以便留下深刻印象，而且可以培养语感，训练学生的口头表达能力。
在这节课中，同学们争先恐后的讨论交流，恰如其氛的复述课文，真正把课堂变成自己学习的主阵地，兴趣浓厚，学的灵活、开心。
这样的课堂教学改革，何乐而不为呢！篇2：教师课堂教育心得如何保障课堂讨论的真正开展?如何在实际的课堂操作中激发学生真正的讨论，使讨论变得优化，使讨论真正成为同学学习的需要，使讨论由“要我讨论”变成自觉的“我要讨论”?这是我们亟待解决的问题。
1.民主性在课堂上要想充分发挥每位学生的积极性，教师则须要为课堂讨论创造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃，无拘束、无畏缩地表达自己的认识。
教师应尊重学生的智能、情感和兴趣，要尊重其个性，应该让学生施展思辨才华。
如果教师在课堂上板着脸，使得学生提心吊胆，生怕老师会提问自己，那么，学生几乎不可能展开充分的讨论。
坚守课堂“主阵地”
坚守课堂“主阵地”作为教师，课堂是我们的主阵地，是我们教学工作的重要场所。
在这里，我们肩负着培养学生的使命，传授知识，培养能力，引领他们成长。
坚守课堂“主阵地”，意味着我们要承担起教育的重任，坚守初心，矢志不移地为学生的成长贡献自己的力量。
坚守课堂“主阵地”意味着我们要保持教学热情。
作为教师，我们要不断激发学生学习的兴趣，让他们在课堂上心无旁骛，专心致志地听讲。
我们要以积极的态度面对每一堂课，用丰富的教学内容和生动的教学方法吸引学生的注意力，激发他们对知识的渴望。
只有保持教学热情，才能让课堂成为学生学习的乐园，使他们在愉快的氛围中取得更好的学习成绩。
坚守课堂“主阵地”意味着我们要注重课堂管理。
良好的课堂管理是课堂教学工作的基础，是保证课堂秩序井然、教学顺利进行的关键。
在课堂上，我们要建立良好的师生关系，注重规范学生的行为，使每个学生都明白自己在课堂上的责任和义务。
我们还要注重课堂秩序的维护，处理好学生之间的关系，让每个学生都感到在课堂上受到尊重和关注。
只有注重课堂管理，才能创造一个良好的学习环境，让学生在有序、和谐的氛围中学习，取得更好的教学效果。
坚守课堂“主阵地”还意味着我们要不断提高教育教学水平。
随着社会的发展和教育理念的更新，我们要不断提高自己的业务水平，不断更新教育教学理念和方法，以适应学生的成长和发展需要。
我们要加强自身的学习和研究，不断充实自己的知识储备，提高自己的教学技能，不断丰富自己的教学经验，提高教学实效。
只有提高教育教学水平，才能更好地完成教学工作，更好地引导学生成长。
坚守课堂“主阵地”也意味着我们要关爱每一位学生。
作为教师，我们要将学生视为自己的孩子，用关爱和耐心对待他们。
我们要了解学生的个性和需求，关心他们的成长和发展，帮助他们解决在学习和生活中遇到的困难和问题。
我们要对学生进行思想教育，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观，引导他们走上健康、阳光的成长之路。
只有关爱每一位学生，才能使他们在良好的环境中茁壮成长，学业有成。
课堂是教学的主阵地
课堂是教学的主阵地
课堂是教学的主阵地，课堂教学是提高教学质量的关键所在。
我们必须树立向课堂要效率，向管理要质量的思想，在课堂教学上下功夫。
功夫如何下？
一、审视学习目标
1、学习目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作）。
2、学习目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式）。
3、学习目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；学习目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力）。
二、审视学习内容
1、选择学习内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；
2、学习内容的深度、广度如何（学习内容是否低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；）
3、教师怎样组织内容：学习内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）
4、重点内容是什么；
5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚；
6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致。
三、上好三种课
复习课：建立知识网络，补弱完善深化。
拓展提升课 1、处理某一章节或某一阶段遗留问题
2、处理练习册有关问题
3、训练案讲评
讲评课：考试分析
三种课，构成一个完整的掌握知识的链条。
四、形成自身的教学风格。
课堂——教学的主阵地.doc
课堂——教学的主阵地四川省遂宁市射洪县太和一小向春课堂，是教师的教和学生的学的双边活动，它是教师教学的主阵地，更是学生学习的主阵地。
而“高效”课堂更是一种理想教学境界的追求，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
它表现为教师教得轻松，学生学得愉快。
这在大力提倡回归教育本位的今天，更应是一种追求，一种执著。
语文课堂教学是学生校内学习语文最主要的活动，是习得语文知识、培养语文能力的主渠道。
但长期以来，本该生动活泼的语文课堂上出现了“万马齐喑”的可悲景象，教师讲得枯燥乏味，学生学得沉闷无趣。
如今，新课程已逐步向纵深推进，我们的课堂教学如何从“负效”、“无效”升级为“有效”“高效”，如何激发学生参与的欲望、刺激学生活跃的思维、调动学生的积极性，成为提高语文课堂教学效率的当务之急。
教要出效率，学也是如此。
教师如何教，学生如何学，二者有机结合，才能出高效。
一、教师教得轻松1、精心的课前准备俗话讲得好：“台上一分钟，台下十年功”，要打造高效课堂离不开课前的精心准备。
备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，优化课堂教学方案，才能取得良好的教学效果。
备课前，教师应反复研读文本，用心解读文本，吃透编写意图，把握文本在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及重难点。
清楚学生的基础、已有的知识储备，思维和接受能力，接受知识的方法，引导学生学会正确的思维方法，这样才能理解得快，接受得快，记忆得牢固。
教学方法是为教学内容服务的。
教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，以学定教，因材施教，选择佳教学方法。
2、活跃的课堂状态“台上一分钟，高效见真功”，要实现高效课堂，活跃的课堂状态是打造高效课堂的关键。
在民主平等的课堂氛围中，学生思维活跃，学得轻松、学得愉快，可以无拘无束地发表自己的见解，有助于发挥学生学习的积极主动性。
教师要注重加强课堂教学语言的锤炼。
教师语言条理清楚、准确精炼、形象生动、幽默风趣，富有感染力，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
浅论一节好课的标准
126浅论一节好课的标准★ 刘海伊课堂是教学的主阵地，是检验教学的硬标准，那么一节好课应该具备什么条件呢？我粗浅地认为应该是基于学情、教师基本功扎实、目标良好的达成、课堂结构合理、落实正确的师生关系这几个方面来评判。
教学关系中，学习的主体是学生，所以课程的难易设置、教学手段的选择、课堂密度、训练的方法都要尊重学情。
低年级和高年级学生、基础好和基础差的班级的课程开展都要相对应。
教师的是课堂教学的策划者、实施者，其精神面貌、气质谈吐等基本素质直接影响课堂教学效果。
尤其是中低年级，教师的基本功对教学效果的影响力更大。
教师驾驭课堂要游刃有余、知识架构有条理有层次、板书工整、吐字清晰、精力充沛，具有引领课堂的基本素质。
教学工作有别于科研，所以，能把自身知识内化为教学素养，才能胜任教学工作，达到传播知识、培养人才的目的。
一节好课，首先要有一位精神面貌焕发、具备很强导引能力的老师。
教学目标永远是第一位的，这是课堂教学的出发点和回归点。
要看整个课堂是否都在围绕达成教学目标而进行，知识目标、能力目标、情感目标学生是否获得了。
教师设置的学生活动是否合适，取决于该活动是否服务于教学目标，不能脱离教学目标。
任何脱离教学目标的教学，无论再激情澎湃、课堂流畅，都是离题万里。
反之，利用违背教育规律的方法达成了目标，也是错误的。
检测目标达成情况主要从教师设置的教学环节中观察，是否目标很明确，从学生的教学反馈方面观察是否达到了学习目标。
最终的课堂效果评价也必须看目标的达成情况。
另外教师要对重点内容要进行清晰讲解和强化训练，对难点内容进行精准的突破。
课堂结构从四个部分来看，即导入、新授课、课堂小结、课后作业，各个环节要脉络清晰，时间分配合理，不能前松后紧、虎头蛇尾。
导入要简短、提神，有效将学生带入到授课的教学情境中。
授课过程要充分调动学生思维，落实学生的主体地位。
课堂小结作用非常关键，能升华整堂课的知识架构，完整呈现知识体系。
课后作业要起到巩固提升的作用。
深耕课堂心得体会感悟(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深知课堂是教师传授知识、培养学生能力的主阵地。
近年来，我积极参与课堂教学改革，不断深耕课堂，努力提高教学质量。
以下是我对深耕课堂的一些心得体会和感悟。
一、关注学生，尊重差异在深耕课堂的过程中，我深刻体会到关注学生、尊重差异的重要性。
每个学生都是独一无二的个体，他们的认知水平、兴趣爱好、家庭背景等方面都存在差异。
作为教师，我们要关注学生的个体差异，尊重他们的个性，因材施教。
首先，关注学生的认知水平。
在教学过程中，我们要了解学生的知识储备和认知能力，根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。
对于基础薄弱的学生，我们要耐心讲解，逐步提高他们的学习兴趣和自信心；对于基础较好的学生，我们要提供更具挑战性的任务，激发他们的学习潜能。
其次，关注学生的兴趣爱好。
了解学生的兴趣爱好，可以帮助我们更好地激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，我们可以结合学生的兴趣爱好，设计有趣的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
再次，关注学生的家庭背景。
家庭背景对学生的影响不容忽视。
我们要关注学生的家庭情况，了解他们的生活状况，关心他们的成长。
在课堂上，我们要尊重学生的家庭背景，避免因家庭差异而产生歧视。
二、创新教学方法，提高教学质量深耕课堂的关键在于创新教学方法，提高教学质量。
以下是我在这方面的一些心得体会：1. 精心设计教学环节。
教学环节的设计要科学合理，既能激发学生的学习兴趣，又能使他们在短时间内掌握知识。
在设计教学环节时，我们要充分考虑学生的认知规律和兴趣特点，使教学内容与学生的实际需求相结合。
2. 注重启发式教学。
启发式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。
在课堂上，我们要善于引导学生思考，激发他们的求知欲，培养他们的创新意识。
通过提问、讨论、实践等多种形式，让学生在探索中发现知识，提高他们的思维能力。
3. 利用现代教育技术。
现代教育技术为课堂教学提供了丰富的手段和资源。
我们要善于运用多媒体、网络等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
课堂是教学的主阵地
课堂是教学的主阵地，课堂教学依然是保证和提高教学质量的主要途径。
而课堂教学的时间有限，现行的语文教材相对稳定。
因此，要提高教学效率，就必须立足课堂，那么改革课堂教学就是当务之急。
然而改革要稳重求胜，否则会出现欲速则不达的状况。
一、处理好三个关系1.教与学的关系。
传统的语文教学主要是以教师为主体，“满堂灌”“牵着鼻子走”是其具体表现。
显然，这种模式已经不能适应现代教育的需要。
因为它限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了学生的天性及应有的创造力。
究其根本原因，传统的教学颠倒了主次，是以教师为主，把课堂当“讲堂”。
后来，稍有所改变，但也只是追求形似，而非神似。
因此，要真正地改过来，就必须为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”。
叶老的“教是为了不教”，一语中的。
2.课内与课外的关系。
课内是有限的，课外是无限的。
语文学科尤其如此。
语文的外延与生活的外延相等。
可以说，播种在课内，收获在课外。
因此，语文课堂教学只能是点“睛”、点拨、点“种”，给学生以充分的自由空间。
再者，语文课本一学期也只有三十几篇文章，三年学完也不过近两百篇。
要从根本上提高学生的语文素养谈何容易!“读万卷书，行万里路”，必须将课内学习与课外延伸有机结合起来。
3.短期效应与长远目标的关系。
为考而教虽然奏效，但只是短期行为，从长远看，学生得不到实惠。
眼下有些同学高分低能，学习中明于心而不能言于口、诉之笔，一篇作文几百字，错别字常见，病句不断，语言苍白，正是短期行为的结果。
衡量一个学生的语文水平如何，应该从听、说、读、写四个方面着眼；听，能了于心；说，能达于聪；读，能通其意；写，能感于人。
因此，有效的课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。
二、消除两个误区 1.忽视基础教学。
众所周知，目前语文考试以能力立意，试卷上的语言材料除文言文以外，均选自课外。
于是有人认为这可以不教，那可以不学。
譬如语法、修辞；字、词、句的常识，文体知识等，有些教师以淡化为名，置之不顾。
教师课堂教学规范
教师课堂教学规范教师是知识的传播者，课堂是教学的主阵地。
为了提高教学质量，保证教学效果，教师在课堂教学中需要遵循一定的规范。
一、教学准备教师在上课前要做好充分的准备工作。
首先，要认真钻研教材，明确教学目标和教学重难点。
了解教材的编排体系和知识结构，把握教材的深度和广度，制定出合理的教学计划。
其次，要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学手段。
可以运用多媒体、实验、案例分析等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
再者，要精心设计教学过程。
包括教学的导入、讲解、提问、练习、总结等各个环节，使教学过程紧凑有序，环环相扣。
另外，教师还要提前准备好教学所需的教具、学具等，确保课堂教学的顺利进行。
二、教学态度教师要以饱满的热情和积极的态度投入到课堂教学中。
在课堂上，要保持良好的精神状态，着装整洁得体，举止文明大方。
要用亲切的语言、和蔼的笑容与学生交流，营造轻松和谐的课堂氛围。
要尊重学生的个性差异和学习需求，关注每一位学生的发展，不歧视、不偏袒任何学生。
同时，要有耐心和责任心，认真解答学生的问题，鼓励学生积极思考，勇于创新。
三、教学内容教学内容要准确无误，符合课程标准和教材要求。
教师要对教学内容进行合理的组织和安排，突出重点，突破难点。
讲解要清晰明了，深入浅出，使学生易于理解和掌握。
要注重知识的系统性和连贯性，引导学生构建知识体系。
同时，要及时补充相关的新知识、新信息，拓宽学生的视野。
在教学中，要注重培养学生的实践能力和创新能力，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
四、教学方法教师要根据教学内容和学生的特点，选择灵活多样的教学方法。
可以采用讲授法、讨论法、演示法、探究法等多种方法相结合，激发学生的学习积极性和主动性。
要注重启发式教学，引导学生独立思考，培养学生的思维能力和创新能力。
要给学生足够的自主学习时间和空间，让学生在探究中发现问题、解决问题。
同时，要合理运用现代教育技术手段，提高教学效率和教学质量。
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新课改下初中数学课后作业有效性之管见王晓峰（浙江省慈溪市锦纶中学）315301摘要：与课堂作业相比课后作业虽滞后于课堂，但它是课堂教学的重要延续，是对课堂学习内容的进一步理解、巩固和内化。
为提高数学课后作业的有效性，必须从数学学科的特点和学习出发，新课程标准的要求和建议出发，从教师、学生的教学角色和地位出发。
需要评价的引领，订正的必须，反思的促进。
关键词：教学评价；订正；反思；课后作业不仅是课堂教学行为的延伸，更是教学环节中重要的组成部分。
通过做课后作业学生对在课堂上所了解的信息、知识、技能等进行进一步重现、强化、感悟和应用。
通过做作业学生知识可以得到巩固，能力得到锻炼，思维得到培养；通过改作业教师了解和获取课堂教学实效的反馈信息，调整教学内容、方式和策略。
最后学生再通过作业的批改的反馈信息来了解教师对自己的评价和期望，认知自己的学习水平，反思学习行为，以图矫正、改进或提高。
一、作业定向1、目标分层1983年美国哈佛大学加德纳教授创立了多元智能理论，在他所著的《人脑的结构》一书中指出每个人至少有七项智能。
“每个孩子都是潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。
”学生之间的数学学习的差异是客观存在的。
《课程标准（2011年版）》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，让不同的人在数学上得到不同的发展。
”文［1］如果让有差别的学生做无差别的作业，有些学生的作业超出了他们掌握相关知识的实际需要，而有些学生的作业则还不够造益于他们自己。
因此在作业定向上可依照学生的最近发展区，指定不同内容不同层次的作业，布置有区分度，有梯度的作业，提供有意义和有关联的作业，可以让学生有选择的完成指定的作业。
2、控制数量，自由时间是丰富学生智力生活的首要条件，也是涉及学生全面发展的最重要的问题之一。
一般家庭作业是课后作业中所占比重最大的。
多门学科作业的叠加，使得家庭作业一词给普通学生带来的感受不啻与牙痛病。
文［2］因此，可采用指定灵活的课后作业的数量。
如“至少做前6题或三分之二，如果觉得有益，可以多做。
”这样不但减负高效，赋予他们锻炼自负其责的自我管理机会，也为学生在其他场合做类似的决定做了有益的参考准备。
3、类型多样新课程要求：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。
数学教育的目的是培养数学思维。
如今数学题目的文字表述逐渐凸显人性化，诸如细心填一填、精心选一选、认真答一答、动脑想一想之类，另外操作型、开放型、探究型等已屡见不鲜。
目的是想在人性化题目的引导下把学生从被动答题者引导到主动探究者，把解决问题作为学习研究的目标。
文［3］教师在作业定向时要还原数学本质，力求类型多样出新，兼顾作业的训练性、趣味性和开放性，防止“熟而生厌，厌而生惰”。
二、作业批改1、批改方式①全批全改：全面了解每一位学生的作业情况②选批选改：指定部分学生或随机抽查③面批面改：与学生面对面④互批互改：学生之间⑤自我批改：学生本人2、批改主体①教师：不言自明②学生：教育心理学上的建构主义认为，教师和学生在共同参与的教学过程中，不断构建新的关系：人与人的，人与知识的，知识与知识的。
让学生参与到批改作业的教学环节中，既能使师生双方迅速沟通作业承载的信息，又有利于师生间的情感交流。
在义务教育阶段，需要教师采用恰当的手段和措施，从牵手到放手，从开放到放开，使学生逐步“学会”到“会学”，真正成为学习的主人。
三、作业评价1、评价方式多元化教育评价大体分两类：一类是量化教育评价，另一类是质性教育评价。
量化评价的认识论基础是科学实证主义，认为只有定量的研究和量化数据才是科学的，得到的结论才具有可信度。
质性评价就是力图通过自然调查全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中意义，达成理解。
文［4］数学教育教学是一个非常复杂的系统，单纯依靠量化评价是不完整的，是有缺陷的。
《课程标准（2011年版）》指出：“应建立目标多元、方法多样的评价体系。
”。
评价应该立足于学生的发展和知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标要求，及时发现问题并加以纠正，防患于未然。
而且通过评价应该使被评价者感受到关怀，充满希望并有明确的改进方向。
2、评价项目多样化对于作业，如果教师只注重答案正确与否，不利于学生真实了解教师的意图和期望所在，也不利于帮助学生树立正确的学习观。
我曾在自己的教学中要求每一位学生在每一次作业上面都要添加以下3或4个项目：①书写：②过程：③创新：④综合：书写主要看作业是否整洁，符号语言是否规范，作图是否准确。
过程包括依据是否合理，步骤是否完整，逻辑是否正确。
创新是看解答是否有出新出彩令人眼前一亮或拍案叫绝的地方。
综合是从整体层面考虑给出A－、A、A+、或A++等第意见，作为总评和期望。
3、评价的动态化对于学生个体，在不同成长时期，被评价的形式、内容、角度、方法等都随之而变。
在数学课后作业的评价中学生可以参与进来，进行自我评价、学生学习小组之间互评。
可采用质性评价的档案袋评价方式，运用目标、观察、过程、展示、评估等方式进行动态化综合评价，激发学生自我教育、自我反思。
教师应允许学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标。
在实施评价时，可以对部分学生采用“延迟评价”文［5］的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。
“如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，不要急于给学生打不及格的评分。
只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想大河的生机蓬勃的溪流。
郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。
请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
它可以促进儿童好好学习的愿望，请你记住无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事的。
”文［6］。
四、作业订正作业的订正是最重要的环节。
如果学生没有或不能及时认真仔细订正，放任错误，一错再错，即使作业设计的再科学，批改的再尽责，评价的再用心，一切为零。
一部分课后作业可要求学生当天在校完成并及时上交，教师批改或查阅后立即下发，将作业反馈给学生，不让“我的错误陪我过夜”。
与其他教学行为相比，作业反馈与成绩之间有着更加深刻和一致的联系。
1、常见问题文［7］①不及时订正②投机订正③直接订正④反复订正2、参考策略①晓之以理：帮助树立“订正作业比作业更重要”的良好意识。
②约之以法：制度胜于说教。
寻找到一种具有可操作性的量化制度文［8］来保障作业订正能落到实处，日积月累，从而将订正内化为学生的学习习惯，最终上升为学习素养。
例如，设立作业订正组长，制定作业订正跟踪机制，开展“作业之星”和“作业订正之星”评比，或者可以考虑这些量化制度与班级各级各类评优评先直接或间接挂钩。
当然这个量化制度不能让数学老师一个人在战斗，需要班主任和其他学科老师的支持与配合，发挥集体智慧，统筹落实。
③引之以正：流程：首先个人自主订正，其次小组订正，最后个人补充订正。
学生层次不同，订正要求不同。
题目类型不同，订正要求不同。
五、作业反思作业反思不仅仅是对数学学习中所做作业的对与错，得与失的一般性回顾和重复，而是深究作业活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有重点梳理，优化认识，提炼提高等意义。
作业反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，或是培养元认知意识，更重要的是帮助学生既关注直接结果又关注间接结果，即眼前的学习活动和未来的发展。
文［9］美籍数学教育家波利亚也曾说过，如果没有了反思，他们就错过了解题的一词重要而有效的方面……通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这个结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。
1、反思成果①解答可否能优化？②可否一题多解？③是否与其它题目有联系？或相类似？④思路或方法能否归类或推广？2、反思不足①态度层面：心急或是缺乏责任感等②知识层面：有漏洞或是无法迁移等③能力层面：视觉障碍文［10］（读书跳字，看书跳行）或书写障碍或运算技术障碍等④情感层面：情绪不稳或有挫折感文［10］（家长和教师对学生的期望值超标，甚至常用理想中的他贬低现实中的他而引发）3、反思小语“这次是我太粗心了，有3题都是不应该错的”，“这次做的还不错，鼓励一下自己，加油”……像这些学生书写的，自己内心原始的、真实的对作业、对学习的反思、感触等，作为教师和家长应该多加引导和培养。
尽其体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志。
六、作业家校联系在小学阶段，家长经常帮助孩子完成作业。
到了初中阶段，经常可以听到家长们的坦言，诸如“我也不会，我学过的早就还给老师了，我没有办法帮他（她）”之类的。
这的确是事实，但是家长在监督学生做家庭作业、提供支持和鼓励、设立必要的限制方面作用非常重大。
1976年，著名的家长参与教育的倡议者艾拉·戈登写了这样的文字：我们有充分的理由相信，几乎所有的家长都想让自己的子女过上比自己更好的日子……我们知道，如果接洽得当的话，家长希望参与孩子的教育。
文［11］与学生家庭沟通也是学校必须履行的基本义务，主要指学校向家长通告学校计划和学生进步的义务。
通过作业家校联系单、校讯通或班级QQ群网络平台等方式，加强同学生家庭的联系，共同督促共同引导，最大发挥作业的实效、有效。
课后作业家校联系单教师的一识：见识，可以让作业题型呈现丰富；教师的二识：胆识，可以让作业题量控制的趋于科学；教师的三识：学识，可以让作业内容更加优化。
文［3］学生的一做：完成，让学习目标进一步落实，学生的二做：订正，让学习效果得以保障提高，学生三做：反思，让学习成果更加合理完善。
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