咬文嚼字

《咬文嚼字》

【教学目标】

1、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

2、不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。

【教学方法】三步教学法

整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、导入

1、打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字

小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

2、《汉语大词典》上列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。没有一项意思是褒扬的。朱光潜却在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，这是为什么呢？

3、题目引伸

1）、搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？

2）、一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？

教师小结：打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？装修。装修的目的是美观，实用。如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。

引伸到———不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？

二、作者介绍

朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

三、学习目标

1、分析评价课文观点

2、从课文内容、写法上获得一些启示

四、切层概括

现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：

1、文章有几段？标出标号。

2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。

明确：观点性语段在最后一段，具体有：1、应该有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

五、分析实例

接受一个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。

咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。

1、课文共举了几个实例

1）、演员替郭沫若改台词不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切

2）、王若虚改《史记》“李广射虎”增减文字，意味不同

3）、“推敲”的推敲不同字眼，不同意味

4）、《惠山烹小龙团》中两句的剖析用联想义，意蕴丰富

5）、“套板反应”滥词旧语，毫无新意

2、给以上几个实例作个归纳，看看有没有层次上的区别。

明确：1)、2)、3)是文字修改方面的；4)、5)是有关词语的联想意义的。1)是修改后增色不少的，表达效果增强了；2)是改坏了的。3)是怎么改怎么有理的。

评判增色、失色和修改得有理的标准：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。

3、第6段和第7段讲的是什么内容？

明确：联想意义的把握和运用。第6段是从阅读中联想意义的确定之难。第7段从写作避免套语和“套板反应”之难来写的。两段正好正反对照。

4、明确“咬文嚼字”一个总的原则：咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。

六、运用

举几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样？

例1：教材花边内容中有王安石推敲诗句的例子，找同学学着作者的分析方法，说一说用“绿”字的好处。

“春风”不是无情物，吹绿万物萌生机。

例2：

红杏枝头春意“浓”

红杏枝头春意“闹”

刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。

例3：填词

女飞人乔伊娜那令人的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。

这句话中包含了一种什么样的情感？

骄傲，自豪，令人叹服。

大家填写词是什么？知道作者是怎么写的吗？“眩晕”

例4：原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼

解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。

七、作业布置：

大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好？

【教后感】

本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在具体的教学实施过程中常常不自觉地落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学实验的经验。

一、阅读课的“活动式”教学必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下

阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。

二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。