批评也讲究艺术 ——案例分析
幼教案例：批评也需要艺术
幼教案例：批评也需要艺术卡罗林-奥林奇曾说过“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生。
”作为学校教育的主要实施者——教师，他的人格、心理健康状况，甚至是一言一行都会直接或间接影响学生的成长。
我之所以有上述的感慨，都是由以下这则案例引发的：我班有位幼儿叫成成，相对于班里的其他幼儿比较幼稚，自控较差。
一次，我听到他和艺艺在争执。
了解了才知道：艺艺带的图书封面的一个角被撕坏了，成成说“不是我弄的”，可艺艺坚持说“是！”旁边还有几个帮腔的都说是成成撕的，而问问他们都没有亲眼看见。
两个孩子争得面红耳赤，谁都不肯松口。
由于没有旁证，所以，这事最后只能以成成嘟着嘴和我一起帮艺艺把书修好来了结。
但我清楚的感觉到了成成满脸的不情愿。
又过了几天，自由活动之后，孩子们纷纷理好了自己的玩具、书籍，突然，蓝蓝大叫“老师快看，有人把水彩笔画到桌子上去了。
”顷刻，五六个孩子围观了上去，其中一个孩子说：“是成成画的！”顿时好几人附和了起来“是成成！”“不是我！”成成一脸无辜的争辩着。
我问那些孩子“是不是你们亲眼看到是成成画上去的。
”孩子们摇摇头。
其实，在刚才的活动中，成成跟另外的一个孩子一直和我一起在走迷宫，根本没到那桌子旁边去过。
于是，我帮成成作了澄清，并教育幼儿“没有亲眼看到的事情就别乱说，这样会冤枉人的！”这时，我发现成成的腰杆儿直了好多！“为什么班里的孩子一而再的冤枉坏事是成成做的呢？”事后，我进行了反思：首先，由于该孩子的自控较差，动不动就会去碰碰旁边的同伴或是离开座位跑一圈等等，每当这时，我就会立刻阻止他，“成成不可以这样”、“你怎么又那样了”……由于学生都有向师性，而且，幼儿园的孩子年龄较小，是非观念、自我评价意识尚未健全，他们均是以成人的评价来认识、辨别是非的。
由于我一次次的在集体面前批评成成“不该干这”“不该干那”，所以，孩子们的脑中就容易产生“成成做错事”这一印象。
久而久之，只要一出现不好的事情，幼儿就马上与“成成”划上了等号。
批评也要讲究艺术
都 能将它们 放 大成 滔天 罪过 。这 样 ， 我一 犯错误 ， 就
有 一种 负罪感 。我 知道 等待 我 的定是 您 当众抖 落 我
的不 是 ，还有 同学 们那 怪怪 的 眼神 。我 真 的好 怕 这 种 时刻 ，就如 同被人 剥 光 了衣 服 在被 告席 上被 人 审 判一 般 ， 巴不 得 当场结 果 了 自己 ……老 师 ， 您别 我 请 老是 翻 旧账 了 ， 吗 ？ ” 好 学生 的要求 不 高 ， 只是 希 望 老师不 翻 旧账 ， 就事论 事 而 已。这 一点 ， 难道 我们 做
批 评 也 要 讲 究 艺 术
彭华清 （ 湖北省南漳县 肖堰 中学教师）
大凡做 学 生 的都 害 怕老师 批评 ，也 厌 烦语 气生 硬 的说教 ，这 种害怕 和厌 烦就 是 一种潜 在 的心 理负 担 。 当学 生受 到老 师 的说教 与批 评时 ，这 种负 担便 会转 化为 “ 心理 超重 压力 ”使 学生 产生 “ 尔风 吹浪 ， 任
打， 我处 岿然 不 动 ” 的逆反 心 理 。因此 ， 对学 生 做 面
长处 ， 帮助他打开眼界看到 自己， 使他产生 自尊感 ” 。
对于 有 着强烈 对抗 情 绪 的学生 来说 ，发现 并肯 定他 们 的 闪光 点是 打 消他 们对 立情 绪 的第 一步 。也 只有 肯定 他们 的一 点 长处 ， 能 引起 他 们 内心 的震 动 ， 才 才 有教 育转 化 的契 机 。所 以 ， 我们 在 评价 学生 时 ， 千万 不 要 吝 啬 。 只要 适 时地 对 学 生 予 以肯 定 和 表扬 ， 让 他 们 尝到 一些 甜头 ， 们就 能树 立 克服 困难 、 他 战胜 自 我 的信 心 。
导向；翻旧账 ，更不利于学生及时改正错误忘却过 去 。而这 样 的老师 ， 也往 往 只 盯住 了学 生 的错误 ， 忽
教育批评的艺术案例(2篇)
第1篇一、背景在我国，教育批评作为一种教育评价方式，一直以来都备受关注。
然而，在实践过程中，教育批评往往存在着批评方式不当、批评效果不佳等问题。
本文将通过一个教育批评的案例，探讨教育批评的艺术。
二、案例描述某小学四年级班上，有一位名叫小明的学生，学习成绩一直不佳。
在一次数学考试中，小明只得了60分。
班主任王老师得知这个消息后，决定对小明进行教育批评。
王老师找到小明，与他进行了一次深入的谈话。
以下是谈话的主要内容：1. 王老师首先肯定了小明的优点，如团结同学、乐于助人等，让小明感受到了老师的关爱。
2. 王老师指出小明在学习上的不足，如学习态度不端正、学习方法不当等，让小明认识到自己的问题。
3. 王老师针对小明的问题，提出了改进建议，如调整学习方法、加强自律等。
4. 王老师与小明一起制定了学习计划，鼓励他努力提高成绩。
三、案例分析1. 肯定优点，激发自信在案例中，王老师首先肯定了小明的优点，这是教育批评的重要一环。
通过肯定学生的优点，可以激发学生的自信心，让他们在改进不足的同时，保持积极的心态。
2. 指出问题，明确目标王老师在谈话中，指出了小明在学习上的不足，让他明确了改进的方向。
这有助于学生有针对性地解决问题，提高学习效果。
3. 提出建议，指导方法王老师针对小明的问题，提出了具体的改进建议，如调整学习方法、加强自律等。
这有助于学生找到适合自己的学习方式，提高学习效率。
4. 制定计划，共同进步王老师与小明一起制定了学习计划，让小明感受到了老师的关心和支持。
这有助于学生保持学习的动力，共同进步。
四、教育批评的艺术1. 良好的沟通技巧在教育批评中，良好的沟通技巧至关重要。
教师要善于倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，以便更好地进行批评。
2. 情感投入教育批评不仅仅是指出学生的不足，更是关心学生的成长。
教师要投入真挚的情感，让学生感受到老师的关爱和支持。
3. 尊重学生在教育批评中，教师要尊重学生的人格，避免伤害学生的自尊心。
批评也讲究艺术 ——案例分析
批评也讲究艺术——案例分析[案例]班主任常被学生叫做“老板”“班头”等等，可见班主任对一个班级的重要性。
班主任与学生朝夕相处，工作千头万绪，几乎每天都要批评不同的学生。
然而，批评只是一种手段，批评要能够指正学生的错误，让学生健康茁壮成长；同时要严爱当头，讲究方法与艺术，让学生体会到爱，体会到教师的期望，从而促进其人格发展素质健全。
因此能否恰当的把握批评的方法与艺术，是班主任能否做好班级工作的关键所在。
一、批评要注意保护学生的自尊。
严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。
只有从严要求、从严管理，才会形成好的班风，但需注意严而不凶，爱而不溺，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。
尤其是批评的语言要有一定的艺术性，注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮助教育学生。
记得一次自习课，我班一个女孩没有学习而是在忙着写一封信。
等老师发现后，她偷偷地放到桌洞里面。
后来让细心的我还是发现了：满满两张纸，写的工工整整，字里行间情真意切，主要是向一位异性同学倾诉自己的烦恼、思念、以及不被理解和关注的痛苦心情。
从中不难看出：她在朦朦胧胧的暗恋着一位同学，正陷于无法自拔的情感泥潭中，难怪上课心不在焉、闷闷不乐，成绩下滑明显。
经过耐心的思想工作，她如实地说出了真情，并自觉地承认了错误。
事后，我没有声张，并在班级替她保了密。
我多次找她谈心、及时引导她：未成熟的青苹果过早收获会又酸又涩，成熟季节的果子才会又香又甜。
青少年时期是长知识长身体的黄金时期，很多看法和想法很不成熟，等将来有了立足社会的本领，再考虑这些大问题。
人不可能一辈子不作错事，人生关键时只有几步，不能让同样的错误重犯，后悔过去不如奋斗将来。
她含着眼泪不住的点头，我了解此时她复杂的心情。
无需太多的语言，老师给予她的尊重和信任比什么都重要。
因此，她很感激我，从此她转变了：脸上重见了笑容，学习成绩也呈上升趋势。
由此可见，教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。
批评也要讲究点艺术——由《批评是甜的》故事想到的
同学 能精 神振奋 ， 真学 习， 认 值得
表扬 。” 师 的 话 ， 如 兴 奋 剂 ， 教 犹 大
譬 如 ， 生 上 课 迟 到 一 两 分钟 ， 学 或 上 课 时 思 想 开 了小 差 ， 时 ， 师 这 教 对 其 微 微 一 笑 ，他 就 会 意 识 到 自 己 的不 对 ， 能告 诉 自己 ： 师 注 并 老
甜的！
这 则 小 故 事 很 有 趣 ，也 很 有
哲 理 ，针 对 学 生 发生 的 错 误 和 存
在 的 问 题 及 不 足 ， 如 何 使 批 评 有 实 效 ， 学 生 更 容 易 接 受 ， 的确 让 这 是 一 门 艺术 。
无 心插柳 ， 半 功倍 事
老 师 无 意 说 出 的话 、无 意做
出 的举 动 ，往 往 能 让 学 生 意 识 到
多 钱 赔 人 家 ？ ”父 亲拿 出 １． ２ ５荚
元说 ：“ 钱我 可以借给你 ，但一 这
年后要还我。” 从 此 ， 男 孩 开 始 艰 苦 的 打
和 风细 雨 ， 润物 无声
面 对 学 生 的 不 良表 现 ， 教 师
自 己 的 错 误 ， 有 事 半 功 倍 的 效
也 常 能 收 到 “ 物 细 无 声 ” 教 育 润 的
效 果 ，这 种 方 法 适 用 于 学 生 细 微 的违 纪 行 为或 偶 一 为之 的 过 错 。
边 看着迎 面走来 的商场保安 ，等
待 着想 象 中 的 “ 风 暴 雨 ” 狂 ，不 料 保 安 不 但 没 生 气 ， 还 笑 眯 眯 地 看 着 她 问 ： 啊 ！ 么可 爱 的小 狗 ， “ 多 它
批评的艺术德育案例分析文档
批评的艺术德育案例分析文档第一篇：批评的艺术德育案例分析文档批评的艺术人常说：“师爱无痕，润物无声。
”作为一名教师，一名优秀的教师，必须具备博大的胸怀，一颗温暖的心，让学生时刻感受到来自老师关切的眼光，和蔼的笑容，因为我们不单单是师，更是友。
但在教学过程中难免会出现各种各样的小插曲，在此时批评就要讲究方式方法了，怎样让批评起到效果，是面目狰狞还是满面不得不坚忍的无奈，这就是需要我们思考的批评的艺术。
著名教育家陶行知先生“四块糖的故事”让我们不禁深思：当我们也同样面对犯错的学生，我们又如何处之？他的四块糖的故事让我深深懂得批评不是教育的唯一方法，有时带着欣赏的眼光去考虑，从另一个角度去设身处地的思考，会迎来“柳暗花明又一村”的双赢局面。
试想当时陶行知先生如按常人的方法去一味的声色俱厉的批评，结果又会如何呢？王有可能会因为自己内心的委屈而校长不替做反而而严厉地批评，新心生叛逆之心。
不但不会悔改，反而会觉得学校也没有道理可讲，那年轻的心以后又会何去何从呢？陶校长奖励的四块糖，从不同角度既抚平他内心的愤怒，又从他早到、立刻住手等方面进行了表扬，使王友心中不但无愤，反而心中欣喜，更认识到了自己的错误。
而在现实生活中我们又是如何做的呢？很多时候，我们因工作繁忙，因为各种琐事缠身，面对常犯错的学生往往是“不是说了很多遍了，你怎么就是百教不改呢？”没有究根溯源，没有任何耐心，很武断地认为就是他的错，他惹得麻烦。
面对我们严厉地批评，深锁的眉头，如箭一般射过去的眼光，我们看到的是孩子胆怯的目光，悄然离去的身影。
那一刻，我们赢了吗？我们真的让他知道自己的错误了吗？我们的问题真的解决了吗？是的，批评也是要讲究艺术的。
人非圣贤孰能无过，何况还是幼小的孩子，犯错是在所难免的。
这时候我们也许会火冒三丈，也许是怒不可遏，可是我们是师呀!也许没有对孩子的爱，我们不会大动肝火，可是这顿火一发孩子便不再信任可亲可敬的你，再不会来诉心中的委屈，我们也失去了学生的信任。
美术批评中的艺术价值案例分析
美术批评中的艺术价值案例分析艺术作品的评价是一个主观而又复杂的过程，而美术批评则是以专业角度对艺术作品进行深入分析和评价的过程。
通过美术批评，我们可以更好地理解艺术作品的内涵，探讨其艺术价值。
本文将通过对两个案例的深入分析，探讨美术批评中的艺术价值。
案例一：梵高的《星夜》《星夜》是荷兰后印象派画家梵高于1889年创作的一幅油画作品。
通过对这幅作品的分析，我们可以看到梵高独特的艺术风格和表现手法。
首先，梵高运用了明暗对比的技巧，通过色彩的运用与错位排列创造出强烈的视觉冲击力。
画面中的夜空被铺满了明亮的星星，而地面上的村庄和树木则显得暗淡无光。
这种明暗对比的手法更加突出了星空的明亮和吸引力，给人一种神秘而梦幻的感觉。
其次，梵高运用了粗犷的笔触和强烈的色彩来表现内心的情感。
他用大而饱满的笔触，让纹理和色彩变得有力而充满表现力。
通过这种表现手法，梵高成功地传达了他内心深处的情感，使观者能够感受到他对大自然的独特感悟和情感体验。
最后，梵高在这幅作品中展现了对艺术的追求和对生命的诠释。
夜晚的星空象征着无限的可能性和永恒的生命力，而人们在这个广袤星空下生活，感受着自然的奇妙和生命的美好。
通过这幅作品，梵高传递了对生命的热爱和对艺术的执着追求，展现了美术作品中深层的艺术价值。
案例二：毕加索的《亚娜·玛尔波特肖像》《亚娜·玛尔波特肖像》是西班牙艺术家毕加索于1937年创作的一幅立体派油画。
这幅作品展现了毕加索在立体派艺术风格下对人物形象的重新构建和诠释。
首先，毕加索通过碎裂的几何形状和多角度的表现手法，将人物形象拆解重组。
他运用了棱角分明的直线和大胆的颜色，使人物形象呈现出多重视角和抽象化的特点。
这种立体派的表现手法让观者对人物形象产生新的认知和理解，同时也表达了艺术家对人物个体的独特见解。
其次，毕加索在这幅作品中强调了形式和结构的重要性。
他通过几何形状的组合和构图的精确安排，呈现出一种独特的几何美感。
吕宏--批评也要讲究艺术
批评也要讲究艺术吕宏平阳新纪元学校做了七年级小孩子班主任，有过迷茫，也曾经手无足措。
自己清楚还不是一个受欢迎的老师和班主任，其中很重要是说话太直接，可能难以让孩子们和家长接受，虽然出自责任心，但说话太直白还是难以让人接受。
学期即将结束，才逐渐了解一些与他们打交道经验，怎么做一个受学生欢迎老师和班主任,怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而让学生乐于接受并达到预期效果呢？也就是说：批评也是一种艺术，要讲究方法和策略。
一．无声式的批评。
一般来说，在一定场合下，教师有意识的沉默也是一种有效的批评方法。
用眼神、表情等无声语言来批评、责备或提醒。
一言不发，能使人产生一种心理压力，并在自我反省中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。
在工作中，我们往往会遇到这样的情况：一个学生正在课堂上小声说话或在做与课堂无关的事情，教师突然停止授课，让学生感觉出一种异样，进而停止讲话或正在做的动作，很多时候该生表现很害臊，这便是沉默——无声艺术的运用。
无声声可以避免和学生的冲突，发挥出教育语言所达不到的效果。
二．时机要恰当。
学生偶有缺点，教师切忌简单训斥。
不分场合地会刺伤学生自尊心的做法是愚蠢的，人人都要面子，青少年学生也是如此。
所以，有时明知学生不对，教师也不宜开门见山地批评，特别是不宜在大庭广众面前批评。
记得有一次课间操，一位学生没有认真做，下课后我找到这位学生和颜悦色地问：“是不是身体不舒服，？”学生摇了摇头表示不是这个原因。
“是不是不想做，为什么”。
他点了点头并表示下次会认真做。
通过这样设问诱导，既缓解了老师与学生之间的紧张气氛，又问清了原因，使学生受到了一次教育。
三．间接提醒式的批评。
比如有个同学上课做小动作玩笔杆，此时如果高声呵斥，引起教室里紧张气氛，该学生也会满腹委屈。
如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你第一次月考得不错，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，少做小动作，相信你的期中考试会考得更好”。
批评的艺术教育案例
批评的艺术教育案例“老师，鲁传泽在楼道打逗，被德育处老师减了一分！”班长跑来告诉我。
我一听火冒三丈。
从开学到现在，我们班的量化评比一直第一，流动红旗一直在我班飘扬.前几天我还在班上反复强调决不能在楼道打逗，做什么事都要以班级荣誉为重，而且同学们还讨论了如何做才是文明的行为。
这一扣分，不仅仅评比会落后，争夺“量化优胜班”和期末“文明班”的评选都会受影响，老师的脸面也……想到这些我更是怒火难平。
这时，鲁传泽回来了。
我堵住他的去路，怒不可遏地质问道：“你刚才是不是在楼道打逗？”他满不在乎地说:“没有！我就和刘云搂着说话着！”“没有？那德育处老师说你在楼道打逗？”“老师，他还跟德育处老师犟嘴呢！”同学们纷纷给他告状。
“没有！我没有！”鲁传泽大喊道。
我越听越生气。
于是，就当着全班同学的面，毫不客气地大声斥责他：“你给集体丢分就是不对！还狡辩！”同学们也在一旁不停的指责他，表示对他的不满。
平日怎么批评也不哭的他，这回眼泪却像断了线的珠子不住地落在地上。
此时的我，看到他哭了，才稍稍地消了一点气。
之后的几天里，学习本来就差的他，上课几乎天天挨批评，而且还经常和批评他的老师较劲，老师说一句，他顶一句。
每天的作业就更是字迹潦草，错误连篇了。
对他的表现我认真的思考：为什么越批评他，他越犯错呢？应该施以什么样的教育，才能使他转变呢？由于我当时没能控制好自己的情绪，而导致对鲁传泽出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。
而平时的他，就是一个自觉性差，又不能批评的孩子。
每次老师批评他，他都眉头紧锁，强词夺理，急于为自己的辩解。
鲁传泽的父亲在在外地打工，常年不再家；母亲也经常上夜班，没有时间管教他，缺少良好的家教环境，所以致使他没有养成良好的行为习惯。
于是我选择了：宽容，引发自我批评的做法。
批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。
以宽容给鲁传泽一个台阶下，让他自己走出教育困境，同时挽回他的自尊心，因为有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈。
批评也要讲究艺术
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深切的体验 ， 产生积极的情感 ， 激发对科学的探究欲望。
如 图 ，ｒ切 ０Ｏ于 点 Ｔ Ｐ Ｂ为 ０Ｏ 割 线 与 ０Ｏ 交于 Ａ、 Ｐｒ ，Ａ Ｂ两 点 ， 这 个 在 二 、 学生 提 供 一 个 有利 于 沟 通 与 合 作 的 良好 空 间 。 他 们 学 会 合 作 图中应用你 所学过的知识 ， 分思考 ， 以任意 添加辅 助线。从 中会 发现 给 让 充 可 与 分 享 什 么 结 论 ， 出你 所 发 现 的结 论 。 写 合 作 意识 与能 力 是 现 代 人 应 具 备 的 基 本 素 质 。培 养 学 生 的 合 作 能 力 学生会对此类 问题产生较 为浓厚 的兴趣 ， 极参与 ， 积 多角度添 加辅助 是 素 质 教 育 的一 项 重 要 任 务 。教 学 中将 学 生分 成 几 个 小 组 ， 个 小 组各 有 线 。 连 接 Ａ 、 Ｔ可得 Ａ Ｐ＝ Ｔ Ｐ Ｂ Ｍ ＝ Ｂ Ｔ △Ｐ Ａ △Ｐ Ｔ； ｒ 每 ＴＢ Ｔ Ｂ ； Ｔ Ａ ： Ｔ Ｂ Ｐ２ 各的分工， 让他们专攻一类题 的解法 。如 ： Ａ小 组的学 生研究如 何证 明有 Ｐ Ｐ Ｐ Ｔ Ｔ Ｐ Ｐ Ｔ Ａ‘ Ｂ；Ａ・ Ｂ＝ Ａ・ Ｔ；Ｔ・ Ｂ＝Ｔ ・ Ｂ Ａ Ｐ 。并产生疑 问若过 Ｐ再作
◆ ◆
批 评 也 要 讲 究 艺 术
◆ 王 黎 明
（ 河北省唐山市路北 区第 ５ ３中学 ， 河北 唐山 ）
【 摘要】教师批评 学生， 出于爱护 ， 是 如果一味 地批评指责 ， 结果常常适得其反 。学生对老 师的反 感心理很强烈 ， 不但 不接 受批评 ， 而且还
自暴 自弃 。 对 学生 进 行 有效 的教 育 ， 必须 对 症 下 药 。 【 关键 词 】批 评 施 言 语 言
批评的艺术 典故或者故事
批评的艺术典故或者故事在我们的日常生活中，批评是一个不可或缺的现象。
它可以帮助我们认识到自己的不足，促使我们改进和进步。
然而，如何进行批评，使其达到预期的效果，却是一门艺术。
本文将通过典故和故事，探讨批评的艺术，并分析有效的批评要素以及批评时应注意的事项。
一、批评的必要性批评并非恶意攻击，而是对他人行为的客观评价。
它有助于我们发现问题，促使我们思考和改进。
在社会生活中，适时的批评能帮助我们建立和谐的人际关系，提高工作效率，实现个人与社会的共同进步。
二、批评的艺术：以典故和故事为例1.典故：刘备责备关羽刘备责备关羽的故事，是一个典型的运用批评艺术的例子。
刘备在关羽犯错误时，没有直接指责，而是通过讲述“曹操赠袍”的故事，让关羽自己认识到错误。
这种寓教于乐的批评方式，使关羽心悦诚服地接受了批评，并改正了错误。
2.故事：杨绛先生的批评杨绛先生在批评他人时，善于运用幽默和调侃。
如有一次，她批评一位青年作者的文章写得不好，就说：“这篇文章就像一锅炖肉，看着挺香，吃起来却味道一般。
”这种含蓄的批评，让青年作者既明白了问题所在，又没有受到伤害，激发了他在文学创作上的潜能。
三、有效的批评要素1.针对性：批评要针对具体问题，避免空泛和笼统。
2.建设性：批评要提出合理的建议，帮助对方改进。
3.适度：批评要把握力度，既不过轻，也不过重。
4.尊重：批评要尊重对方的人格和尊严，避免伤害自尊心。
四、批评时应注意的事项1.选择合适的时间和地点：批评要在适当的场合进行，避免在大庭广众之下批评他人。
2.保持平和的心态：批评时要保持冷静，避免情绪化。
3.善用暗示：批评可以采用暗示的方式，让对方自己发现问题。
4.鼓励为主：在批评过程中，要注重鼓励对方的长处，激发改进的动力。
五、结论总之，批评是一种有益于个人和社会进步的行为。
我们要学会运用批评艺术，让对方心悦诚服地接受批评，并积极改进。
【家庭教育】批评教育也需要讲究艺术
【家庭教育】批评教育也需要讲究艺术一个九岁的男孩，故意把妈妈刚买的新手机从三楼扔到楼下。
妈妈心中“嗵”的一下冒上了火，但她忍住了。
她用很平静的语气对儿子说：“先去给我捡上来。
”一会儿，儿子垂头丧气地上楼来了，说：“对不起，老妈。
电视上的广告说得不对，它怕摔。
”妈妈拿着摔坏的手机，哭笑不得。
这是一位女友对我说的她儿子的故事。
我想到夏杨小时候也搞过相似的“实验”。
他把收音机从桌子拉掉至地上，必须试验一下里面的晶体管，在受喷发后可以产生什么变化。
当然收音机的壳拿走了，但我没抨击他，反而表彰了他，只是以后他再也没犯下过相似的错误。
这是我面对孩子所犯错误的一个原则，那就是，不是孩子所有的错误，都用批评去解决的。
批评要讲究艺术。
孩子的蜕变，从某种程度上说道，就是不断改正错误的过程。
搞父母的必须不懈努力以平心静气的心境，去随时直面孩子可能将犯下的大大小小的过错或错误。
夏杨从小时候到现在，每当有错误时，我都会很冷静地先了解清楚情况，然后说：“夏杨，过来咱们谈谈。
”他知道这句话就是我要和他“理论”事情了，而且他知道，他不会受到无端的谩骂和指责，我也不会陈年老账一起翻出来算，我会给他讲清楚道理，以自己的平和心态，让孩子也在平静中反思自己，而不是激化他的情绪。
我就是个目标美感较强的人，搞什么事情往往想起事情的最终目的就是什么。
在我们为孩子的错误生气时，必须想起惩罚他的目的就是什么。
抨击孩子不是宣泄父母的怒气，而是为了指导孩子不再犯错误。
当一个错误已经出现、覆水难收时，你播发再小的脾气，也就是于事无补。
大声的训斥，也只可以并使孩子更惧怕、恐惧而已，甚至引致他将来犯错误时，可以对父母说谎。
愤慨可能会引致更多的错误，歇斯底里地发牢骚，不但无能为力问题，也使自己的身体伤势。
存有一个母亲就因为儿子踢球，几次不小心把邻居家的玻璃砸破了，竟然使孩子给气病了。
有的父母说，“我的孩子犯了错误，就是死不承认，气得我恨不得……”我觉得这时候父母应该反省一下，自己对孩子犯错后的态度。
幼教案例批评也需要艺术
又过了几天，自由活动以后，小孩们纷纷理好了自己的玩具、书籍，突然，蓝蓝大叫“教师快看，有人把水彩笔画到桌子上去了。”瞬息，五六个小孩围观了上去，其中一个小孩说：“是成成画的！”马上好几人附和了起来“是成成！”“不是我！”成成一脸无辜的争辩着。我问那些小孩“是不是你们亲眼看到是成成画上去的。”小孩们摇摇头。其实，在适才的活动中，成成跟另外的一个小孩一直和我一路在走迷宫，全然没到那桌子隔壁去过。于是，我帮成成作了澄清，并教育幼儿“没有亲眼看到的情形就别乱说，如此会冤枉人的！”这时，我发觉成成的腰杆儿直了好多！“什么缘故班里的小孩一而再的冤枉坏事是成成做的呢？”事后，我进行了反思：
幼教案例：批评也需要艺术
卡罗林-奥林奇曾说过“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生。”作为学校教育的要紧实施者——教师，他的人格、心理健康状况，乃至是一言一行都会直接或间接阻碍学生的成长。我之因此有上述的感慨，都是由以下这那么案例引发的：我班有位幼儿叫成成，相关于班里的其他幼儿比较幼稚，自控较差。一次，我听到他和艺艺在争吵。了解了才明白：艺艺带的图书封面的一个角被撕坏了，成成说“不是我弄的”，可艺艺坚持说“是！”隔壁还有几个帮腔的都说是成成撕的，而问问他们都没有亲眼看见。两个小孩争得面红耳赤，谁都不肯松口。由于没有旁证，因此，这事最后只能以成成嘟着嘴和我一路帮艺艺把书修好来了结。但我清楚的感觉到了成成满脸的不甘心。
批评的艺术
批评的艺术——艺术地批评【案例描述】开学初，我根据寝室成员安排座位，同寝室的小A小B小C三人组成同桌，三人在晚自修时也不知觉的就会聚在一起讨论或者讲悄悄话，影响课堂气氛。
为此，我在期中考后，把她们三给分散开，重新安排了同桌。
小A小B小C百般不愿意，虽然给她们解释过，但三人反应的剧烈程度还是超过了我的预料。
特别是小A，身为团支书，还是一点不体会我的用心。
上课时候带着浓浓的情绪，脸涨得通红，表达着强烈不满。
当新同桌告诉我，三人一直想换回去，并且小A还趴着哭。
怎么能这样自私呢？我把三人叫到办公室。
三人手拉手，站在我面前。
“知道我为什么叫你们三呢？”我问。
“不知道。
”“对于换座位你们有什么看法？”“没什么看法。
”“为什么要把我们换开？”“不就是换个位置，值得你们这么大情绪？坐哪里还不是同一个教室？为什么眼里就只有自己？”我说话的声音高了，语气也重了。
“我们又没和你闹。
……就是平时关系好，所以，有点舍不得……”“怎么可以这么大情绪？哭哭啼啼的。
摆一张臭脸给谁看？你们这是什么态度？对老师的尊重都到哪里去了？特别是小A……”“小A这几天一直都是这样，又不是换位置。
她爸爸住院了，你知道吧？……”小B终于下决心说，并且和小C相互拥抱着放声大哭。
小A也终于开始啜泣。
原来是这样的。
我一时不知所措了。
这时正好上课的铃声响起。
我就先让她们回去上课。
到了下午，我发现她们几乎对我怀有敌意了。
我该怎么办?我对她们三人都表示了歉意。
特别是对小A，强调自己对她关心不够，让她受委屈了。
同时，强调，不管家里怎样，作为学生，最好的回报就是努力读好书，使自己有进步。
接着在晚自修，特意向全班同学解释，并郑重地向她们道歉。
同时，强调师生应该相互尊重，共同营造良好的学习风貌。
而且在上课的时候，留出问题，装作漫不经心的点三人中的一个起来回答，慢慢缓和彼此的关系。
第三天的一个课间，我发现小A和新同桌也开始热烈的讨论问题了。
在这个基础上，我找机会让小A把练习册拿到办公室。
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批评也讲究艺术——案例分析
[案例]班主任常被学生叫做“老板”“班头”等等，可见班主任对一个班级的重要性。
班主任与学生朝夕相处，工作千头万绪，几乎每天都要批评不同的学生。
然而，批评只是一种手段，批评要能够指正学生的错误，让学生健康茁壮成长；同时要严爱当头，讲究方法与艺术，让学生体会到爱，体会到教师的期望，从而促进其人格发展素质健全。
因此能否恰当的把握批评的方法与艺术，是班主任能否做好班级工作的关键所在。
一、批评要注意保护学生的自尊。
严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。
只有从严要求、从严管理，才会形成好的班风，但需注意严而不凶，爱而不溺，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。
尤其是批评的语言要有一定的艺术性，注意时间，场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮助教育学生。
记得一次自习课，我班一个女孩没有学习而是在忙着写一封信。
等老师发现后，她偷偷地放到桌洞里面。
后来让细心的我还是发现了：满满两张纸，写的工工整整，字里行间情真意切，主要是向一位异性同学倾诉自己的烦恼、思念、以及不被理解和关注的痛苦心情。
从中不难看出：她在朦朦胧胧的暗恋着一位同学，正陷于无法自拔的情感泥潭中，难怪上课心不
在焉、闷闷不乐，成绩下滑明显。
经过耐心的思想工作，她如实地说出了真情，并自觉地承认了错误。
事后，我没有声张，并在班级替她保了密。
我多次找她谈心、及时引导她：未成熟的青苹果过早收获会又酸又涩，成熟季节的果子才会又香又甜。
青少年时期是长知识长身体的黄金时期，很多看法和想法很不成熟，等将来有了立足社会的本领，再考虑这些大问题。
人不可能一辈子不作错事，人生关键时只有几步，不能让同样的错误重犯，后悔过去不如奋斗将来。
她含着眼泪不住的点头，我了解此时她复杂的心情。
无需太多的语言，老师给予她的尊重和信任比什么都重要。
因此，她很感激我，从此她转变了：脸上重见了笑容，学习成绩也呈上升趋势。
由此可见，教师批评得当，方法适宜，能够多为学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。
老师批评不当，刺伤学生自尊心、学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。
本学期班里的几位男生课间打扑克，我当时当众严厉批评他们，结果这几位男生好一段时间闹情绪，以拖交作业等此来表示对受约束的不满。
后来，我冷静的反思自己的工作，常言说得好：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
班主任工作中我们何尝不把忠言变的顺耳，让学生听得进去，应该会更利于行吧。
于是我换位思考他们为什么会这样做，试着理解他们，挤时间坐下来找他们谈心，放下老师的架子，象朋友一样聆听他们的倾诉，倾听他们的心声，结果如此沟通并冷
处理后，这四位同学有了很大的转变，师生关系也由紧张变得融洽起来，收到了意想不到的良好效果。
二、批评要积极肯定学生的优点。
班主任天天和学生打交道，尤其是班级量化考评不理想时，更多的需要批评违纪学生，一怒之下甚至会例数学生的许多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批个一无是处，心毁意冷。
多年的班主任工作经验是：批评要积极肯定学生的优点,对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作。
班里一名父母离异的女同学，特殊的成长环境加之家长的教育方法简单粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交际，同学关系不好，因小事经常与老师、同学发火。
有时甚至故意给班干部出难题，在不喜欢的课上恶作剧。
一次竟与班里一位男生因一点小事闹得不可开交，我多次找她谈话，做思想工作，从小事着手关心她，用事实说明学会宽容的重要性，并对她体育训练积极，肯于吃苦，积极参加劳动等优点予以肯定。
帮助她重树信心，给她创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会，引导她学会与人相处，鼓励她融入集体，并要求班干部不计前嫌主动帮助她、关心她、团结她，使她终于有了转变，树立了生活的信心，逐步融入了集体。
诚然，教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育
他们看到自身的不足，方能扬长避短。
只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生活，如何做人。
三、批评方式应因人而异。
批评学生的最终目的，是为了让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。
批评的目的能否达到，取决于班主任的批评方式。
针对不同性格，不同脾气，不同思想的学生应因人而异。
严爱适度，批评学生应权衡利弊得失。
对于性格内向的学生，教师应循循善诱，对于脾气暴躁，自我意识强的学生，教师应用“交流式”的批评。
例如我班一个同学，一次月考前被某科老师严厉批评，他一气之下，该学科的卷子只写了名字，以不答试题来宣泄心中的不满，以此来报复老师。
原因是老师得罪了他。
看来老师在批评学生时应对症下药，把握好批评的分寸，严爱适度，恰到好处的适度批评，使学生从内心深处接受对他的批评，引导其学会换位思考，学会理解别人，认识顾全大局的重要性，认识自己的问题所在，并激发其不断完善自己的内动力。
做到如此批评学生将会给班级管理带来不可估量的动力。
俗话说：“严是爱，松是害”、“严师出高徒”，严的前提是“尊重”，真心爱护自已的教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱、溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。
因此，教师对学生的要求要适度，要合乎情理，是学
生通过努力可以达到的。
严格要求学生应以充分尊重学生为基础。
当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。
教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。
”心理学的测量表明：“一个小孩从出生之日起，便开始具有了多种潜意识，其中包括受人尊重的本能。
”这些都说明了尊重学生的重要性。
勿庸质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。
批评应当是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评，春雨润物细无声嘛！总之，批评的艺术应是：“严格与善良、严格与尊重、严格与理解、严格与关爱”的有机结合。
学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。
只有做到这些才会起到事半功倍的良好育人效果。
正如叶圣陶先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生，身为“一班之主”的班主任对学生的影响更大。
人们常说：什么样的班主任带什么样的学生，这话不无道理。
常言说得好：一把钥匙开一把锁。
教育学生又何尝不是这样，面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的中学生，班主任工作中切记：凡事要本着对学生的一生负责的态度，教
育批评学生要尊重学生、“在严爱中把握好批评的方法与艺术”。
这是每一个热爱班级管理者值得探究的问题。