初中化学基本概念教学方法浅析
谈初中化学基本概念的教学
谈初中化学基本概念的教学初中化学基本概念比较多，其中多数基本概念对刚接触化学这门学科的学生来说显得抽象难懂。
要使学生形成概念、理解概念进而运用概念分析和解决问题，需要教师在教学中周密考虑，讲究方法，现就如何搞好初三化学基本概念教学并以此为载体，培养、提高学生能力浅谈几点做法和体会。
一、做好化学实验。
帮助形成概念做好化学实验，对实验现象进行观察和思考是形成化学概念的重要方式，直观的实验现象能使学生获得生动的感知，最能调动学生积极思维。
例如在“质量守恒定律”概念的教学中，先提出问题：“物质发生化学变化时，生成的各物质的总质量与参加反应的各物质的总质量是否相等?”接着教师做磷在密闭容器中燃烧的实验。
称得反应前后物质的总质量相等。
再让学生分组做好两个实验：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应；氯化钠溶液和硝酸银溶液的反应，发现两个反应的生成物的总质量和反应物的总质量都相等。
在实验事实的基础上，归纳出“质量守恒”的本质。
这时。
学生的认识还处于感性认识阶段，尚未认识“质量守恒”的本质。
那么，紧接着引导学生从宏观现象深入到微观世界，抓住“化学反应的实质”进行分析推理：(1)化学反应的过程是原子重新组合的过程；(2)反应前后原子的种类没有改变；(3)反应前后原子的数目没有增减；(4)每种原子的质量没有变化；因而反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量没有变化；并且反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量必然相等。
至此，由有限几个实验得出的结论方能印证普遍规律，学生对“质量守恒定律”的认识也由感性认识上升为理性认识。
在概念教学中。
化学实验的目的主要是让学生获得感性认识，为进一步发展到理论认识做准备。
实验结果本身并不会自发地呈现其内在的本质规律，必须启发、引导学生对实验中获得的事实、现象进行逻辑思考，运用分析、比较、推理、概括、归纳、综合等思维方法，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，经过科学抽象，得出体现本质的、规律性的认识，从而实现从感性认识的升华，这是概念教学的中心环节。
初中化学概念分析教案
初中化学概念分析教案教学目标：1. 了解并掌握本节课所涉及的基本化学概念；2. 能够运用所学的化学概念分析并解决实际问题；3. 培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
教学重点：1. 基本化学概念的掌握；2. 能够运用化学概念分析实际问题。
教学难点：1. 化学概念的理解和运用；2. 解决实际问题的能力。
教学准备：1. 教室环境布置：黑板、多媒体设备；2. 教学材料：教材、PPT、实物模型、实验器材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入与生活相关的化学现象，激发学生的学习兴趣；2. 学生分享他们对化学概念的了解和疑问。
二、新课导入（10分钟）1. 教师介绍本节课所要学习的化学概念，如原子、分子、离子等；2. 学生跟随教师一起学习新概念，并在教材上做好笔记。
三、课堂讲解与分析（15分钟）1. 教师通过PPT、实物模型等辅助教学工具，详细讲解化学概念的定义和特点；2. 学生认真听讲，积极参与课堂讨论，提出疑问；3. 教师引导学生通过观察、思考、交流等方式，深入理解化学概念。
四、实践环节（10分钟）1. 教师布置课堂练习题，要求学生运用所学的化学概念解决问题；2. 学生独立完成练习题，教师巡回指导；3. 学生分享自己的解题过程和答案，教师进行点评和讲解。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师对本节课所学的化学概念进行总结，强调重点和难点；2. 学生回顾所学内容，巩固化学概念。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生根据课堂所学，完成课后作业，巩固化学概念；2. 教师布置作业时，注意难易程度的把握，以便学生能够独立完成。
教学反思：本节课通过讲解和分析，使学生掌握了基本的化学概念，并通过实践环节培养了学生的应用能力。
在教学过程中，教师要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。
同时，教师还要注重培养学生的观察能力、思维能力和实践能力，使他们能够更好地运用所学的化学知识解决实际问题。
初中化学概念教学方法论文
浅谈初中化学概念的教学方法摘要：化学概念是学习化学必须掌握的最基础最根本的知识，所以教会学生化学概念并会理解和应用是学好化学的关键，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
关键词：化学概念理解应用直观教学化学概念是用简练的语言高度概括出来的，其中每一个字、词、注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
在初中化学教材中，化学概念在每个课题中几乎都会出现，学生对化学学科的学习特点还不了解，而化学概念又是学习化学必须掌握的最基础最根本的知识，所以教会学生化学概念并会理解和应用是学好化学的关键，那么怎样才能正在让学生学会、学透、并会用化学概念解释问题和现象哪？我在多年的一线教学实践中总结了如下几点方法：一、解读字、词法化学概念的每一字、词，都有它的意义和内涵，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
如，在”催化剂”概念中的”改变”一词，是指既可以加快化学反应速率，也可以减慢化学反应速率，在氧气制取课题中，双氧水和氯酸钾的分解都是用二氧化锰做的催化剂，且都是加快了两者的化学反应速率，学生很容易错误的记忆和理解”催化剂”这一概念，往往把”改变”记忆成”加快”，我为了让学生真正理解这一概念，我告诉一些化学反应由于进行的太快，不易控制，所以要加某些催化剂减慢化学反应速率，将来会学到。
再如，在讲”单质”与”化合物”这两个概念时，注意了强调概念中的”纯净物”三个字。
首先单质、化合物都属于纯净物，不同的是它们组成元素种类的多少不相同，学生在学这一类的概念时，只看元素的组成种类有几种，而忽略了关键的”纯净物”一词，如容易错将红磷、白磷的混合物看成是单质，（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将稀硫酸等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
初中化学教学的基本方法
初中化学教学的基本方法要提高初中化学教学质量，必须根据初中学生的年龄特征、化学生科的特点，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的积极性，使学生得到系统而牢固的化学知识，并提高其分析问题和解决问题的能力。
要达到这一目的，应掌握好初中化学教学的基本方法。
1 讲课清楚1.1 概念清楚。
化学概念是化学现象的抽象和概括，每一个概念，都有具体的内容和使用范围，概念教学至关重要。
因此：淤注意概念的意义；于重视概念之间的相互关系；盂注意概念的作用；榆突出概念中的关键字、句，结合实例加以记忆。
1.2 实验清楚。
化学实验是引导学生学习兴趣的重要因素，也有利于培养学生的观察能力、操作能力和逻辑思维能力。
如制取氧气的实验，应先向学生讲清楚仪器的装置，使用的药品，反应的条件，收集方法和气体如何检验。
再让学生观察氯酸钾和二氧化锰加热产生大量气泡的现象，最后介绍反应原理及反应方程式。
1.3 化学用语清楚。
化学用语是描述、揭示各种物质的组成、性质、结构和变化规律的，具有简明、直观、概括性强的优点，要求学生熟练地掌握重要的常用元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，达到会写、会读、会用，了解它们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具。
为了达到这一目的，在教学中应该分散难点，形象记忆，循序渐进，反复练习，书写规范，灵活应用。
2 听课明白教师把课讲清楚了，学生不一定就明白了。
因此，教师必须从实际出发，从学生掌握知识的程度不同，加强疏导和引导来提高教学效果。
2.1 培养学生良好的学习习惯。
在化学教学过程中，教师要自始至终严格要求，从一字一词一句抓起，培养学生严谨的科学态度；要注重引导学生养成良好的学习习惯，课前预习，课中注意听讲，从理解入手，课后复习并独立完成作业。
2.2 开拓学生思维。
教师的任务就是开拓学生的思路，把“讲懂”变成学生“想懂”，进而提高同学们的自学能力。
在讲授知识时，联想前后知识，比较相似概念，使知识成为一个完整的网络结构，从而培养学生的思维的广阔性。
浅谈初中化学基本概念的教学
浅谈初中化学基本概念的教学化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质。
因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。
一、初中学生学习化学概念存在困难的原因1.学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在差异。
2.化学概念繁多，又相互关联，造成了学生记忆的困难。
3.化学概念抽象，难理解。
二、高效地进行化学概念教学的策略1.通过实验事实引出概念化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的。
比如，初三化学绪言部分的实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”“化学变化”概念的好例子。
如水的沸腾，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水的过程，学生总结出变化特点：仅仅是物质状态上的变化，无其他物质生成。
演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体的过程。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。
由此，学生很容易就可以总结出：没有生成其他物质的变化叫物理变化，如水的沸腾，灯泡通电发光等；生成了其他物质的变化叫化学变化，如镁带燃烧生成氧化镁。
2.通过抓概念的关键，全面理解化学术语的逻辑性是很严密的，且概念本身包含着高度的完整性和科学性。
如，“质量守恒定律”这一概念，其中的“参加”二字就非常关键，忽视了这个关键的词语，就不可能正确地把握这一概念。
如，铁丝燃烧后的产物的质量大于铁丝的质量，很多学生都认为不遵守质量守恒定律，其原因就是没有理解这一基本概念。
本概念强调“参加”，则铁丝燃烧后的产物的质量就等于参加反应的铁丝的质量加上参加反应的氧气的质量，所以产物的质量大于铁丝的质量，是遵守质量守恒定律的。
3.通过剖析概念，加深理解对一些含义较深、内容较复杂的概念进行剖析，加深理解。
比如，讲解“溶解度”这个概念时，要从这几个要点入手：①强调“在一定温度下”，温度不同，物质的溶解度不同，因而温度是前提条件；②强调“100克溶剂”，这是标准；③强调“饱和状态”，这是溶液所处的状态，只有在这个状态下，物质溶解的质量才是定值；④强调“质量”，溶解度要标明单位，单位是“克”。
浅析初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略
浅析初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略摘要：本文旨在浅析初中化学有效课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略。
首先，通过激发学生兴趣，创设引人入胜的引子，并运用生动的教学媒体和实例，以提升学生对化学学习的兴趣与参与度。
其次，强调理论与实践的结合，通过实验和实践活动加深学生对化学概念的理解，同时运用案例分析和问题解决提升学生的实际应用能力。
此外，多元化教学策略的灵活运用，如合作学习和小组讨论，可促进学生之间的互动交流与知识共享。
在课堂学习情境创设方面，明确学习目标与学习内容的契合度，培养学生对学习的预期和动机，搭建真实的生活情境和探究性学习情境，有助于激发学生的学习兴趣和深入理解化学知识。
总之，本文的研究结果提供了一些有效的教学方法和学习情境创设的策略，对于提升初中化学教学的效果具有一定的参考价值。
关键词：初中化学；有效教学；情境创设一、引言化学作为初中科学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和实践能力的培养具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，教师常常面临如何有效地传授化学知识和引发学生学习兴趣的挑战。
为了提高初中化学教学的效果，本文拟对有效的课堂教学方法与课堂学习情境创设的策略进行浅析。
通过对初中化学教学方法与学习情境创设策略的分析，有助于优化教学过程，提升学生的学习成效和兴趣，实现有效化学教学的目标。
二、有效课堂教学方法1、激发学生兴趣：（1）创设引人入胜的引子：教师可以在引入新知识之前，设计一个引人入胜的引子，引发学生的好奇心和求知欲。
例如，在介绍化学反应速率时，可以开始课堂时展示一个炸药爆炸的视频，让学生直观地感受到化学反应的剧烈性质，从而激发他们的兴趣和好奇心。
（2）运用生动的教学媒体和实例：通过使用生动的教学媒体，如实验演示、模型展示或多媒体课件，可以直观地展现化学现象和概念，使学生更加容易理解和接受[1]。
例如，在讲解氧化还原反应时，可以演示铁钉被氧化生锈的过程，让学生亲眼目睹化学反应的结果，从而增加他们的学习兴趣。
初中化学基本概念的教学方法
浅议初中化学基本概念的教学方法化学基本概念是整个中学化学知识的基础，加强基本概念教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化规律。
掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。
因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。
如何高效地进行化学概念教学?本文从以下几方面入手进行教学。
一、从实验事实引出概念课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验现象的分析引导学生正确地推理，进而形成化学基本概念。
例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，除了镁燃烧和加热碱式碳酸铜两个实验外，还可以补充一个对比实验，即用剪刀将纸剪碎和将纸点燃这两个小实验。
边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；在燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸，引导学生讨论这两种变化又有什么不同。
然后指出第一种变化纸没有生成其他物质，是物理变化；第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰，是化学变化。
这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。
通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。
在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
例如，在实验室制取氧气的过程中引入催化剂这一概念时，将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。
实验前先叫学生预习课本内容，实验时教师板书实验步骤和问题：（1）给氯酸钾加热并检查是否有氧气产生（要求学生记录加热产生氧气的时间）；（2）给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生；（3）把一定量的氯酸钾和5ｇ二氧化锰混合加热并检查是否有氧气产生（记录加热产生氧气的时间）；（4）把一定量的氯化钾和5 g二氧化锰混合加热的剩余物溶解于水、过滤得黑色粉末即二氧化锰，干燥、称量（记录数据）；（5）把过滤出的二氧化锰全部加入另一份氯酸钾内加热检查是否迅速产生氧气，再溶解、过滤、称量。
初中化学基本概念和原理教学初探
初中化学基本概念和原理教学初探摘要：正确认识化学概念和基本原理在初中化学中的地位和作用，按照一定的原则和方法，准确地讲解概念和原理对学好化学是非常重要的。
教师在教学过程中讲清概念和原理，是提高教学质量的关键。
关键词：概念；原理地位；作用；原则；方法一、化学基本概念和原理在初中化学中的地位和作用概念是经过一系列观察、分析、抽象等思维过程才建立的。
在概念的建立过程中，使学生运用科学方法，直接参与对所观察的现象进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，对发展学生的能力起着十分重要的作用。
1.概念和原理是化学基础知识的精髓掌握概念和原理是学好化学知识的基础。
如果学生对概念和原理的学习不清楚、不准确，那就会获得越来越糊涂的知识，会对进一步学习造成困难。
2.灵活运用概念和原理，能够顺利地解答习题和进行实验在解答习题时学生一定要分析题意，并且要寻找解题的思路，要完成任务的关键是灵活运用化学基本概念和原理。
在实验时，掌握操作程序及各程序间的正确衔接，化学原理起着指导作用。
3.讲授概念和原理，有助于学生形成正确的观点和方法二、化学基本概念和原理教学的一般原则和方法1.初中生学习化学概念和原理的心理特征初中生记忆力很强，理解能力和空间形象能力较差，喜欢接受感性的知识，而面对抽象事物本质的概念和原理一时难以接受。
当学习抽象概念时往往只会背内容，而不会究其内涵，易产生机械学习的倾向。
2.化学基本概念和原理教学的一般原则和方法（1）遵循认识规律，贯彻直观原则化学概念和原理的形成过程通常是从生动的化学变化的事实和现象出发，经过分析、综合等抽象思维方式揭示事物的本质，做出结论或形成概念，然后再应用到实践中去解决实际问题。
为了有利于化学概念的形成，可以充分利用化学实验或多媒体直观手段，给学生以明确的直观认识。
例如：为了使学生形成“化学变化”这个基本概念，我们演示了镁条的燃烧、nahco3与hcl的反应、mgcl2与naoh的反应，引导学生观察变化前后的不同现象，使学生从现象中总结出这一基本概念。
对初中化学基本概念教学的几点看法
对初中化学基本概念教学的几点看法化学不仅是一门以实验为基础的科学，而且也是一门概念性严密的科学。
因此，正确理解和掌握化学概念是学好化学的关键。
由于初中学生刚接触化学，所以，有时缺乏对化学基本概念的理解，而且接受化学基本概念的能力尚弱，对概念的理解往往也是片面的。
这就要求我们广大初中化学教师对不同类别的概念要采用适当和有效的教学方法，以达到最佳的教学效果。
据此，笔者有以下几点看法，以供切磋。
一、以实验为引线，导出化学基本概念实验的本质就是为概念的正确性带来实据，学生学习化学首先接触的就是基本概念，在教学过程中，我们不可急于求成，首先要让学生细心观察实验现象并得出结论，培养学生由抽象思维上升到概念思维的能力，达到事半功倍的教学效果。
如在学习“催化剂”和“催化作用”的概念时，关键在于做好分解过氧化氢制氧气的三个对照试验，让学生观察到不同的现象，从而感知二氧化锰所起的作用。
最后，水到渠成地总结出“催化剂”和“催化作用”的概念。
这样，本来很抽象化的概念通过学生亲自观察与总结，变得很容易理解与掌握了。
二、运用通俗形象的比喻讲解概念形象的比喻有利于对概念思维的形成和对要领知识的巩固。
有些化学概念很难通过实验来建立，这就得借助于教师形象化的语言来表达，然后再综合分析引出准确的概念。
如学习“元素”这一概念时，许多学生对“总称”难以理解，更难理解元素只有种类之分而无个数之分的意义。
因此，常有水分子是由两个氢元素和一个氧元素构成的说法，而这种说法又恰恰是错误的。
如运用比喻：元素比喻为人类，而原子就如一个个的人，问题就简化多了。
学生对白人、黑人、黄人……都是人是能认识的，对于白种人、黑种人、黄种人……都属于人类也是能够理解的，因此，对于“人类”只有种类之分而没有个数的意义联系到“元素”概念，而一个个具体的人：白人、黑人、黄人等，既有种类又有个数的意义，这和原子的意义又是相似的。
这样，学生的求知兴趣不但增强了，而且对概念的理解也更加形象深刻。
初中化学常用教学方式有哪些
初中化学常用教学方式有哪些初中化学常用教学方式一、初中化学基本概念教学中的注意事项1.对于较长的概念要浓缩要点，促进学生记忆。
对概念进行记忆是学习化学的基础，记忆概念之前首先要对概念进行相应地理解，只有深刻理解相关内容了，才能准确记忆。
为了促进学生对化学概念的记忆，可以让学生自己用自己话进行总结和浓缩，提炼化学概念中的要点，这样不仅能够促进记忆，而且可以促进学生对知识的理解和吸收。
例如，学习催化剂这个概念的时候，可以让学生将其记忆为“一变二不变”，这样在让学生对一变是什么进行理解，对二不变是什么进行理解，很容易就记忆住了“一变”是指催化剂能够把其他物质的化学反应速率改变，而“二不变”是指催化剂本身的化学性质和质量在进行化学反应的前后是不会变化的。
2.要进行相似概念的比较，避免混淆。
初中化学概念比较多，每个化学概念之间都具有一定联系，所以学生们在对概念进行记忆和理解的过程中要注意其中的相似性，并进行比较，避免相似概念的混淆记忆。
另外，概念记忆的方法有很多种，可以交叉记忆、对立记忆也可以组合记忆，根据不同的概念采取不同的记忆方法，进行对比，促进学生对知识点的理解。
例如，在理解和记忆“氧化物”概念的时候，可以引导学生与“含氧化物”的概念进行对比并记忆，通过对氧化物和含氧化物的理解，学生会明白什么是氧化物，其与含氧化物的区别是什么等等，这样就促进学生进行概念对比，提高记忆效率，并且也有助于加深学生对氧化物和含氧化物知识的理解。
二、初中化学基本概念教学的方法分析初中化学基本概念教学的方法有很多种，每一种方法都具有其自身所包含的意义，初中化学教师在进行基本概念教学的过程中，要根据本班学生的具体情况选择合理的概念教学方法，以促进学生学习。
1.注重对关键字词的记忆，准确把握概念的内容。
为了促进学生对化学概念含义的理解，教师在授课过程中，要注意准确严密地论述概念，并且要对某些用词不当而导致概念错误进行及时的纠正，只有这样才能促进学生对知识的理解，培养学生的逻辑思维能力。
初中化学入门基本概念教案
初中化学入门基本概念教案
教学内容：化学入门基本概念
教学目标：
1. 了解化学的基本概念，并能够正确地运用这些概念。
2. 培养学生的化学思维和实验技能，提高学生的实践能力和动手能力。
3. 帮助学生建立起较为完整的化学知识框架，为进一步的学习打下基础。
教学重点：原子、元素、化合物、分子等基本化学概念的介绍。
教学难点：学生理解化合物和分子的区别及联系。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引导学生回顾日常生活中已经接触过的化学反应，引出化学的基本概念。
二、介绍原子和元素（10分钟）
1. 介绍原子的概念及构成原子的基本粒子。
2. 介绍元素是由相同类型的原子组成的物质。
三、介绍化合物和分子（15分钟）
1. 介绍化合物的概念及其由元素组成的特点。
2. 介绍分子的概念及其是化合物中最小的独立结构单元。
四、实验操作（20分钟）
教师组织学生进行简单的实验，让学生亲身感受化学反应的过程并观察化学实验中的现象。
五、小结回顾（5分钟）
总结本节课学习的内容，强调化学的基本概念对于进一步的学习的重要性。
六、作业布置（5分钟）
布置相关练习题，在家中巩固所学知识。
教学反思：
通过本节课学习，学生能够初步理解原子、元素、化合物和分子等基本概念，为深入学习化学打下了基础。
在今后的教学中，将继续引导学生运用这些概念进行化学实验，并帮助学生建立更为完整的化学知识体系。
初中化学教学方法
初中化学教学方法浅析初中化学是学生学习化学的启蒙和基础阶段。
不仅能为升入高级中学学习奠定基础，也能在今后工作中处理一些实际问题提供帮助。
而在初中如何提高化学教学质量，必须得从培养学生自主学习，培养学生学习兴趣，激发学生求知欲开始；根据初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，教师要引导学生学好基本概念、实验操作，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
一、培养学生兴趣，让学生乐学德国著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生刚接触化学这门学科，开始会颇有兴趣，尤其对实验感到新奇。
但当学到元素符号、化学用语和基本概念时，常会感到抽象难懂，认为元素符号难记，有的学生还会认为这门学科很难学。
甚至把它视为“第二外语”，或认为化学是一门“死记硬背”的学科，机械记忆就行。
大部分学生会慢慢失去了兴趣。
而如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，当我给第一次学习化学的学生上课时就及时地对其进行化学史教育，让学生知道化学的发展和形成，再结合书本内容介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，道尔顿提出近代原子学说，门捷列夫创制了化学元素周期表。
中国古代的发明造纸术、火药等，闻名世界。
学习化学不仅是为了应付考试，还与现代化建设和生活有密切的关系。
这样的教学既增强了学生们学习化学的自觉性和主动性，又培养了学习兴趣。
二、规律记忆，提高学习效率初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。
但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住实质就可以得到事半功倍的效果。
其次需识记的比较多，又较集中。
如教材中二十七种元素符号在一章节里一下就全部出现，让刚开始学习化学的学生很难记住，对此我从绪言开始讲，将需要记住的元素符号分批分期地布置学习，并经常提问与复查。
初中化学关于基本概念的教学方法
、
特征 ，从而更深刻地理解概念 ，启发学生积极 的抽象 思维 活动。元素 是具有相
化学 概念往往 都是 “ 成群 结队” 出现 ，而 且众多概念 间有着千丝 万缕的 联系 ，故澄清概 念间的相互关系是化学基本概念 教与学活动中的一个非常重要
的组成部分 。
对于表 示知识范 围的大小 的同一知识系 列概念，可启 发学生根据 分析对 象 的特点及 其相互 间的关 系用对应 的数 学手段—— 集合加 以表示 。如 ：氧化 物 、含 氧化合 物、化合 物三个 概念 的相互关 系就可 以用集合 的定义表 示成： 对那 些从定 量角度反映概念 内涵 ，而仍 以文字形 式给出的概念可让学生通 过对概念认真分 析，弄清各个量之 间的相互关系 ，然后用代 数式的形式把概念 “ 翻译 ”出来 。例 如在 “ 相对原子质量 ”概念 的教学 中，教师首先讲述原子是 化学变化 中的最 小微粒，其质量极小 ，运用起来 很不方 便，指出 “ 相对原子质 量 ”使用 的重要性 。 再指 导学生通过 练习的形式对 概念加 以巩固，在实 际计 算中体验相 对原 子质量 的真正含 义。如果学生只注意背相对原子质量概念 ，尽管多次记忆仍一 知半解 。通过这样计算，学生便 能直观 地准确地 理解 “ 相对原子质量 ”的概念 ， 而且还较容 易地 把握相对原子质量只是一个 比值 ，一个 没有单位的相对量 ，数 值大于等于一 。 因此 ，化 学基本概 念教学 的基 本原理应 是注重学生概 念学习 的过 程，帮 助学生发展思维 能力，可以充分利用演示实验 ，分析 归纳，形成基本概念适的 条件使学生 自 主建构意义形成概念 实践 证明，用数 学手段 （ 集 合、代数式 等）处理化 学概念，大大 降低 了 学生理解概念和澄清 概念相互关系 的难度 。同时对学 生掌握和应用概念起到了 很大的促进作用 。 二、利用实验对基本概念进行解析 概念 教学往往 强调的语言 较多 ，绕来绕 去，让学生 感到化学很难 学 。为 避免学生用死记硬背 的方法学 习， 教师尽可 能地加 强直观教学 ， 增加课堂实验 ， 让每个学生都 能直接 观看到实验现象，加强直观性 ，增 强学生对概 念的信度。 同时学生 的感性认 识有助于形成概念、理解和巩 固概念 。例如，在 学习质量守 恒定律时 ，首先 由教师演示测定 白磷燃烧前后质 量变化 的实验，然后 由学生分 组测定 白磷燃烧前后质 量的变化。通过多组学生 的实验事 实导出质 量守恒定律 的内容。教师还可 以借 助现代 化教学技术和手段 ，进一步 从微 观角度 去分析质 量 守恒定律的原 因，并指导学生在此基础上进行练 习，学 生就会真 正理解质量 守恒 定律 。这样 ，从宏观到微 观，从实践到理论再到实践 ， 自 然学 生学习起来 兴趣 高，学习内动力大，对理论问题认识清楚 。 三 、通过 比较分析 的方法 ．掌握相关摄念的本质 学生对基本 概念的运 用造成偏差的原因 ， 主 要是对概念 的本质 掌握 不牢、 理解不准 ，特别是对一些本质属性相 似的概 念更是如此 。因此做题 时经 常出现 差错 。在 教学的过程中 ，对有关概念进行有 目的地比较，让学生辨别其区别 与 联系很有必要 。通 过运用比较分析 的方法 ，有利 于学生抓 住概念的本质要点和
浅析初中化学概念教学的几点做法
成了溶解度的定义 ，缺一不可。 又如在学习 “ 电解质”概念时，学生 往 往 容 易将 “ 电解 质 ” 与 “ 非电解质”， 甚至同金属 的导电性混淆在一起 ，导致学 习中的误解。因此教师在讲解时， 可将 “ 电 解质”概念剖析开来，强调能被称 为电解 质 的物质①一定是化合物 ；②该化合物在 定条件下有导 电性 ；③条件是指在溶液 中或 熔 化状 态 下 ，二 者居 一 即可 ，所 以概 念 中用 “ 或”不 能用 “ 和”。如 Ｎ ａ Ｃ Ｉ 晶 体虽然不导 电，但①它是化合物；② Ｎ ａ Ｃ Ｉ 在 水 溶 液 中 或熔 化 状 态 下都 能 导 电 ，所 以 Ｎ ａ Ｃ １ 是 电解质 。而 Ｎ ａ Ｃ １ 溶液和 ｃ ｕ丝 虽然 能够导电，但前者是混合物 ，后者是单质， 所 以它 们 既不 是 电解 质 也 不是 非 电解 质 。 在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来 讲解 ， 既能 及 时 纠正 学 生容 易 出现 的误解 ， 又 有 抓 住 特 征 ，使 一 个概 念 与 另 一 个概 念 能严格区分开来 ， 从而使学生既容易理解， 又 便 于掌 握 。 三 、 提 供 真 实 、 鲜 明 、 主 动 的 化 学 实 验 ， 培养 学生 形成 物 质特 性 概 念 反映物质本质特性概念的实验 ，教材 中作 了统筹安排 。为了深刻说 明物质特性 的概 念 ，教 师精 心 设 计 的 实验 ，应 该是 真 实 的、鲜明的、生动的 ，直观性强 ，现象
一
溶 质 所溶 解 的克 数 。这 四个 限 制性 句 式 构
浅析初中化学概念教学的 几点做法
【 摘 要】 ２ １ 世 纪是 一个全球化 的时代 ，国际
间的 交 流和 合 作 将更 加 的 密切 和 频 繁 。 因此 ，国 家会 需要 大 量 的精 通 国 内外 文 化 知识 的 高 素质 人 才 。 大 学
初中化学基本概念教学方法的创新探讨
初中化学基本概念教学方法的创新探讨化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词、每一句话、每一注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确的理解概念对于学好化学是十分重要的，灵活的运用概念来解决一些实际问题那是更重要的。
一、充分利用直观教学手段，帮助学生形成概念学生学习化学概念的一个心理障碍就是觉得抽象。
进入九年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。
所以教学中教师要尽可能采取各种直观教学手段，如实验、模型、图表、视频、多媒体等，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解概念。
有些概念仅凭直观感觉，通过直观观察和形象思维就可形成的具体概念，如结晶、分解反应等。
教师应该注重对情景的设置和提出有效的问题，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。
如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。
此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。
二、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
初中化学关于基本概念教学方法
初中化学关于基本概念的教学方法摘要：初中化学是化学的启蒙教育，在概念的形成和运用上更凸显了概念的重要性。
死记硬背的方式会对以后的化学教学有所阻碍更多的是影响了学生学习化学的可持续发展。
本文是对于化学基本概念教学的方法谈了一些简单的认识。
关键词：初中化学基本概念教学一、用数学手段（集合、代数式等）处理化学概念，帮助学生澄清概念间的相互关系化学概念往往都是“成群结队”出现，而且众多概念间有着千丝万缕的联系，故澄清概念间的相互关系是化学基本概念教与学活动中的一个非常重要的组成部分。
对于表示知识范围的大小的同一知识系列概念，可启发学生根据分析对象的特点及其相互间的关系用对应的数学手段——集合加以表示。
如：氧化物、含氧化合物、化合物三个概念的相互关系就可以用集合的定义表示成：对那些从定量角度反映概念内涵，而仍以文字形式给出的概念可让学生通过对概念认真分析，弄清各个量之间的相互关系，然后用代数式的形式把概念“翻译”出来。
例如在“相对原子质量”概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“相对原子质量”使用的重要性。
再指导学生通过练习的形式对概念加以巩固，在实际计算中体验相对原子质量的真正含义。
如果学生只注意背相对原子质量概念，尽管多次记忆仍一知半解。
通过这样计算，学生便能直观地准确地理解“相对原子质量”的概念，而且还较容易地把握相对原子质量只是一个比值，一个没有单位的相对量，数值大于等于一。
因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，可以充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念适的条件使学生自主建构意义形成概念。
实践证明，用数学手段（集合、代数式等）处理化学概念，大大降低了学生理解概念和澄清概念相互关系的难度。
同时对学生掌握和应用概念起到了很大的促进作用。
二、利用实验对基本概念进行解析概念教学往往强调的语言较多，绕来绕去，让学生感到化学很难学。
浅议初中化学中基本概念的教学策略
在初 中化学 教学 中， 基本概 念比 比皆 是。 基本 概 念 作 为化 学 学 习 的 必要 基 础 ， 它 在 一 定 程 度 上 展 示 了化 学 的 本 质 ， 在 整 个 初 中化 学 学 习 中 起 着 指 导 作 用 。 能 够 透 彻 的 理 解 化 学 概念 ， 对 于 学 好 这 门 课 程 是 非 常 重要 的 。 怎 样 有 效 的 进 行 初 中 化 学 课 承 德 基 本 概念 教学 是 当前 初 中化 学 教 学 关 注 的 重要 课 题 ， 因此 研 究 初 中化 学 中 基 本 概 念 的教 学 策 略 具 有 十 分 重 要 的 现 实 意 义 。 就 这 个 问题 ， 我 简单 谈谈 我 的 一 些 做法 ， 仅 供参考。
１ 从 实验 中 引 出概 念
初 中 化 学 中基 本 概 念 的 教 学 中从 实验 中 引 出概 念 是关 键 。 在 真 实的 教 学 中 ， 教 师 往 往要通 过 演 示实验 来 调动 学生 的 注意 力 ， 并 对现 象 分 析 ， 要 引导 学 生正 确 地 推理 ， 来 初 步形 成 化 学 基 本概 念 。 例如 ， 在 讲 化 学 变 化 与物理 变 化概 念 时 ， 教 师可 以将 一张 纸 撕 断 和将纸 点 燃 的两 个小 实验 来 证 明 。 教师 可 以 边 演示 边 提 问 ， 让 学生 充分 思 考 ： 在 两 个 对 比实 验 中变 与不 变 的是什 么 ？ 这两 种变 化 有 什 么不一 样 ？ 引导 学生讨 论 这 两种 变化 又 有什 么不一 样 ， 然后 指 出第 一种 变化 没有 生 成其他 物 质为 物理 变 化 ， 第二 种 变化 纸张 燃 烧 生成 了新 物 质 ， 灰烬、 水和 二氧 化碳 ， 这是 化学 变化 。 这 样 从这 两 个对 比实 验 中 引出 了 两 种不 同 “ 变化” 的概念。
浅谈初中化学基本概念的教学
浅谈初中化学基本概念的教学
四川省广 汉市向 阳镇 中学校
化学基本概念是整个 中学化学知识 的基础 。 年来， 近 无论是高考还 是中 考， 都在提醒我们基础知识的重要性 。 只有学好 了学科基础 来自识才 能对 学科 李 甫
的一面 ， 就可 以推 出和记忆 另一面。经常这样训练 ， 能提高学 生对文字的悟 性， 较敏锐地抓住概 念中的 关键词 ， 好的把握概念 的内涵和外延， 较 从而收
例如 ， 讲化合 反应这一概念时 ， 在 我们借助木 炭、 硫粉 、 红磷 、 丝等物质在 铁 氧气 中燃烧的实验， 让学生在观察 的基础 上， 把这些反应通过 分析、 推理、 归
三、 使用多媒体解决抽象概念的教学
初中学生刚刚开始接触 化学， 对一些宏观物质的现象 尚可理解， 但对于 宏观物质的微观粒 子构成 就很难想象 ， 也就很难掌猩 。例如： 分子、 原子、 离 子等。为了让学生掌握这 些概念 ， 方面应用各种多媒体辅助教学， 一 增强直
予， 汞原子又是如何构成金属汞 ， 氧原予又是如何构成氧分子并进一步构成 氧气 。从而顺理成章的得出原予的概念和归纳 出分子、 原子的根本区别。对 离子的形成及 其形成 化合物 的过 程，也可 以采用原子结构示意 图的方法动
学实验后， 归纳、 总结得 出的。又如 ， 在讲催化 剂时， 虽然现在 的教材 上催化 更小微观结构将会收到意想 不到的效果 。对 分子与原予这两 个概念 的不 同 因此在 讲催 化剂 时， 以通过 儿个对 照试 验： １ 加热 二氧化 锰： 可 （） 无氧气产 氧化碳 分子、 铁原 子等） 的具 体展示 ， 学生的大脑此 时会形象地记住分子和 合物： 有氧气放 出并较快。比较 它们的实验现象 ， 讨论、 分析其原 因， 出二 为例 ，通过多媒体，可 以直接观 察到氧化汞分子 如何再分为汞原子和氧原 得
初中化学基本概念教学方法之探讨
念 是 用 简 练 的语 言 高 度 概 括 出 来 的 ， 常 包括 定义 、 原理、 反 应 规律等． 其 中每 一 个 字 、 词、 每一句话 、 每 一 个 注 释 都 是 经 过 反 复 推 敲 并 有 其 特 定 的意 义 ， 以保证概念的完整性 和科学 性． 化
学 概 念 是 学 习化 学 必 须 掌 握 的 基 础 知 识 ， 准 确 的 理 解 概 念 对 于学好化学是十分重要 的 ， 灵 活 的 运 用 概 念 来 解 决 一 些 实 际
二、 联 系生 活 ， 从 实 际 出发 辨 析 概 念 根 据 新 课 标 的要 求 ， 化学教学要注重联 系生活 实际 ， 培 养
件 为 生 成 物 中 有 沉 淀 或 气 体 或 水 生 成 时 复 分 解 反 应 才 能 发
生． 在介绍侯 氏制 碱法 时 ， 学 生无 法理 解 ： Ｎａ Ｃ ｌ ＋ ＮＨ ＨＣ Ｏ 。
学生学化学用化学 的意识． 例 如 日常 生 活 中 的 食 物 腐 败 和 瓷
碗 破 碎 等变 化 究竟 是 物 理 变化 还 是 化 学 变 化 呢 ？ 教 师 可 以 联
概念逐 步 系统归 类 ， 突 出重点 ， 抓 住关 键． 例 如， 在 学 习 了 原
子、 分子 、 元素 、 单质 、 化合 物这 几个概念 后 ， 总 结 这 几 个 概 念 的区 别 与 联 系 ， 突 出元 素 在 这 几 个 概 念 中 的 主 导 地 位 ， 揭 示 这 几 个 概 念 的从 属 关 系 、 组成与构成关 系、 宏 观 与 微 观 的关 系 ． 六、 运 用概 念 ， 解 决 实 际 问题 学生掌握概念 ， 不 能 停 留 在 对 概 念 的 理 解 和 给 概 念 下 定 义、 作 注释的水平上 ， 更 重要 的是广 泛应用 概念 ， 解 决 一 些 实 际 问题 ． 加强概念教学与 实际生 产 、 生活 的联 系， 有 意 识 的 指 导 学 生 用 学 过 的科 学 概 念 来 解 决 和 解 释 实 际 问 题 ， 不 仅 能 增 强 学 生 学 习兴 趣 ， 而 且能 及 时 巩 固 和深 化 概 念 ． 如 用 有 关 概 念
刍议中学化学基本概念教学方法
刍议中学化学基本概念教学方法化学基本概念是整个中学化学基础知识的基础，离开了化学基本概念，就无法进行化学教学。
学生对概念的严密性、灵活运用、深化和发展都不注重，为此在教学中从实验教学、新旧概念知识连接、关键词及大量练习中强化和巩固基本概念，能使学生切实掌握化学知识。
标签：基本概念；实验；练习一、化学基本概念在教材中的地位和作用化学现象的本质反映就是化学概念。
化学基本概念是指化学学科中具有普遍意义和广泛应用的概念。
化学基本概念是整个中学化学基础知识的基础，离开了化学基本概念，就无法进行化学教学。
加强基本概念的教学，正确理解概念的内涵不仅是学生学好基础理论、定律、公示的前提和基础，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。
因此，教师在教学中必须对化学基本概念予以足够的重视。
二、学生掌握化学基本概念的一般情况和问题1. 不注重概念的严密性，似是而非有些学生对定义能一字不漏地背出来，以为懂了，实际上没有真懂，应用起来就不会用了，这说明学生对定义不做深入细致的钻研，所抓住的只是定义的“皮毛”。
例如氧化物的概念，由两种元素组成其中一种元素是氧元素的化合物叫氧化物。
学生应用时却认为：凡是含有氧元素的化合物都是氧化物，其实质是错的。
如水（H2O）是氧化物，而硫酸（H2SO4）是酸，不是氧化物。
再如可燃物燃烧需要同时满足两个条件：一是可燃物要与氧气接触，二是要使可燃物达到着火点。
只有两者同时兼备，可燃物才能燃烧，否则不燃。
所以在学习定义、基本概念的教学中，要求学生必须对其进行深入细致的钻研，注重概念的严密性。
2. 不会灵活地运用概念学生学习了一些概念后，往往不会灵活地运用所学知识去解决实际问题。
例如质量守恒定律的内容，从宏观角度分析是：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；从微观领域阐述则是：在一切化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，原子数目也没有增减，原子的质量也没有变化，因而质量守恒。
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初中化学基本概念教学方法浅析
基本概念的理解和运用是学好一门学科的基础和重要标志。
初中化学基本概念的特点是多而抽象。
学生准确理解和正确运用具有一定的难度。
如何解决好这一问题？根据自己多年的教学实践，概括出以下教学基本方法：
一、以实验为基础，让学生形成概念
初中化学“物质的变化”一节的演示实验，既能激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。
如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点：仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。
演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。
最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，石蜡熔化等。
“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。
再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。
二、以计算为基础，使学生理解概念
如在“相对原子质量”概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“相对原子质量”使用的重要性。
指导学生阅读“相对原子质量”概念，然后提出问题，依据课本中定义进行推算。
（1）“相对原子质量”的标准是什么？（学生计算）：一种碳原子质量的1/12 1．993X10-26千克X1/12≈ 1．661X10-27千克
（2）氧的“相对原子质量”是如何求得的？
（学生计算）：2.657 X10-26
氧原子绝对量（千克）：2.657 X10-26 千克
氧的“相对原子质量”：2.657 X10-26千克÷1．661X10-27千克=16.00
如果学生只注意背“相对原子质量”概念，尽管多次记忆仍一知半解。
但通过这样计算，学生便能直观、准确地理解“相对原子质量”的概念，而且还较容易地把握“相对原子质量”只是一个比值，一个没有单位的相对量。
三、通过反例，加深学生对概念的理解
为了使学生更好地理解和掌握概念，教学中指导学生在正面认识概念的基础上，引导学生从反面或侧面去剖析，使学生从不同层次去加深对概念的理解。
例如对酸的认识：由H+和酸根离子组成的化合物叫酸。
然后提问，硫酸氢钠中含有H+，它也是一种酸吗？学生容易看出其阳离子除H+外，还有Na+，所以它不是酸。
这样，从侧面理解定义的准确含义，更能准确地掌握酸的概念。
四、寻找概念之间的联系和区别
对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要。
例如分子和原子，元素与原子，还有物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与溶质质量分数等。
通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极地抽象思维活动。
五、多角度地对概念进行练习、巩固
“溶质的质量分数”这一概念为：溶质的质量与溶液质量之比叫做“溶质质量分数”。
计算式：溶质的质量分数= 溶质质量／溶液质量X100%＝溶质质量／（溶质质量＋溶剂质量）X100%，这个概念的引入和建立并不难，难的是它的具体运用。
所以在建立这一概念之后，有针对性的进行下列练习，并组织学生讨论：
（1）10克食盐溶解于90克水中，溶质的质量分数是多少？
（2）20克食盐溶解于80克水中，溶质的质量分数是多少？
（3）100克水溶解20克食盐，溶质的质量分数为20％，对不对，为什么？
（4）１０％的食盐溶液100克，倒去50克食盐水后，剩下溶液的溶质的质量分数变成５％，对不对，为什么？
（5）KNO3在20℃时溶解度为31．6克，则20℃KNO3的饱和溶液的溶质的质量分数为31．6％，对不对，为什么？
以上思考与练习从溶质、溶剂量变化对溶质质量分数的影响，使学生较准确地掌握溶质的质量分数概念，这对后面运用该知识进行有关计算也有很大帮助。
总之，在化学教学过程中要依据初三学生认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，并不断进行对比分析以及加强多方位巩固练习，这样就能不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力。