小学语文“切块拼接法”教学初探
切块拼接法
切块拼接法切块拼接法是较有代表性的合作学习策略之一,1978年由阿伦逊及其同事最初提出。
后来斯莱文在其基础上,于1986年提出切块拼接法的修正型。
这种方法可适用于所有书面材料的教学,最适合于诸如社会学科、文学、理科和与概念有关的学习目标的教学。
其所利用的教学材料通常是书中的一个章节、一个故事、一篇传记或类似的叙述材料。
切块拼接法是把学生分为异质小组进行活动,通常5一6人为一组,每个学生就分到的某一项学习材料的有关章节或单元进行阅读。
每个小组成员都得到一份“专家作业单”,分别就不同的问题进行阅读。
每个人都完成阅读后,不同小组阅读同一内容的成员组成“专家组”,共同讨论他们的问题。
“专家”们在学会之后返回其所在小组中,分别将自己所学的内容教给其他成员。
最后,学生们参加包括所有学习内容的测验,并将测验方法转化成小组得分,方法同学习小组成绩分工法。
小组成员为其所在小组赢得分数的多少取决于个人的提高分的多少。
得高分的小组的成员可以得到证书或其他形式的奖励与认可。
切块拼接法的教学流程包括阅读、专家组讨论、小组报告、测验和小组认可。
(一)阅读教师把不同的学习材料和一份事先准备好的“专家作业单”分给每个小组成员,由学生进行阅读和研究。
专家作业单上一般包括对某一单元最为重要的4个论题,以及和专家论题有关的材料。
(二)专家组讨论阅读完成后,学习同一部分材料的不同小组的学生集中在一起,组成“专家组”进行讨论。
教师可把提前准备好的每一论题的讨论提纲发给每个专家组使用。
每一专家组由教师指定一名负责人,其工作职责主要是组织与调节讨论过程,安排举手的同学发言,并要确保每一个学生都能积极参与。
需要指出的是,专家组负责这一角色应当使所有的学生在适当的时机都有机会担当此任。
在专家组讨论的过程中,教师可巡回于各组中进行指导,但不能取代各小组讨论负责人的职责。
专家组的讨论时间一般可控制在20分钟左右。
专家组成员通过共同学习和研究,直到熟练掌握这部分材料(三)小组报告完成专家组讨论后,专家组成员各自返回其原来所在小组,轮流把自己所学内容和讨论的论题教给自己的小组同伴。
“小学语文组块教学”中动态语境构建的策略
“小学语文组块教学”中动态语境构建的策略作者：钱卫华来源：《课外语文·下》2017年第05期【摘要】小学语文特级教师薛发根提出“组块”就是让学生进行学习的自由组合、整合的过程，也是学生学习自我建构的过程。
小学语文组块式教学就是基于“组块”原理的教学方式，以促进学生语言智能发展为目的的教学形式。
而语境的构建和生成也是言语交际中不可缺少的部分。
本文首先分析小学语文组块教学的特点，并以此为基础进一步分析动态语境构建的实践策略及相应的教学意义。
【关键词】组块教学；动态语境；教学方式；阅读教学【中图分类号】G623 【文献标识码】A小学语文阅读教学可以根据不同文本的内容特点，巧妙地将内容分割成独立的板块组合，各板块之间具有一定的关联性和灵活性。
借助板块组合创建适合学生全面发展的语境教学方式。
所以，小学语文组块教学就是引导学生以发现并构建合理的语言组块形式，来促进动态语境的生成，最终激发学生的探究和体验兴趣，引导学生提升语言综合运用能力。
就此，本文从以下几个方面分析“小学语文组块教学”中动态语境的构建原则及策略。
一、匹配教学目标的适切性新课改理念要求小学语文教学应遵循个体差异，结合实际生活和体验，增强学生的语言智能发展。
所以语文教学应从实际出发，图例教学虽然看似充实鲜明，却缺乏对学生自主体验和实际生活的关联，致使语文教学的失真。
所以，在进行小学语文组块教学时，无论是以内容为基础，还是以情感为主线，都应该满足语境创设的适切性原则。
立足教学目标和学生的实际创设动态语境，引导学生进行体验和学习。
比如，《在大海中永生》的教学主要是针对伟人邓小平离世后将骨灰撒入大海的情景描写。
作者以深刻的情感体验和内心感触将邓小平同志撒骨灰的仪式理解为在大海中永生。
如何让学生对作者的体会感同身受，就需要创设合理的情境，让学生首先了解文章的写作背景。
利用网络优势引导学生入情入境，缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他热爱祖国和人民的高尚情怀，利用多媒体课件或者课外辅助阅读资料向学生阐述邓小平及其为中国的改革开放和社会发展做出的伟大贡献，并注重语言要有真情实感。
浅析小学语文教学中的组块教学
语文论坛Chinese forum2018年第16期浅析小学语文教学中的组块教学黄彩云（广西壮族自治区桂林市将军桥小学，广西 桂林 541000）【摘要】在当前的小学语文教学中，教师可以结合时代发展特色，创新教学模式，运用组块教学方法，将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，从而提高学生的自主学习能力与归纳总结能力。
因此，加强组块教学，有助于提高课堂教学效率，发挥学生的主观能动性。
本文简要分析小学语文教学中组块教学的策略，促进小学语文教学的进一步拓展和延伸，提高课堂教学水平。
【关键词】小学语文；组块教学；学习兴趣；创新【中图分类号】G623 【文献标识码】A近几年，语文课程致力于提高学生的语文素养。
在新课程理念下，语文教学不断创新。
但是由于受到传统教育的束缚，语文教学曾一度追求训练化教学，学生过度地进行语文文字练习，使得语文教学成为技术训练课。
在新课程改革下，丰富语文课程的人文内涵，减轻学生的学习负担，能够丰富学生的人文精神，使学生在学习过程中发挥知识能力，树立正确的人生观与价值观，促进学生整体的和谐发展。
在教学过程中运用组块教学方法，能够使学生厚积薄发，学会归纳总结，能够做到学以致用。
一、改进教学策略，提高学生学习技能教师结合新课程改革要求，改进阅读教学策略，有助于提高学生的语言能力。
将学生现有的言语知识进行结合，教师能够探寻清晰有效的教学策略，有助于提高阅读教学水平。
通过组块教学，教师把握语文教学规律，增加学生知识的组块数量，从语文教材中提取语言材料，并将这部分语言材料整合在一起，形成具有内在联系的板块内容。
学生通过板块学习，有助于加强理解和记忆。
教师能够明确每个板块的语文目标，通过清晰的教学设计，有助于提高教师的课堂教学有效性及目标意识。
在传统课堂上，我们看到的大多数是这种情况：教师逐句逐段地分析文章，虽然能够将知识点全部讲解，但是学生收获甚微，学生学习兴趣较低，课堂教学效果不显著。
组块式教学方法构建小学语文高效课堂分析 (3)
组块式教学方法构建小学语文高效课堂分析一、小学语文教学是培养学生语言表达能力和综合素养的重要途径之一。
当前，为了提高小学语文教学效率和教学质量，很多教师采用组块式教学方法构建高效课堂。
组块式教学是一种针对学生知识结构和认知规律设计的教学模式，它将课堂教学内容分解成若干小模块，从而更好地满足学生的认知需要。
本文将以实际案例为基础，探讨小学语文组块式教学方法的具体应用，以期提高小学语文课堂的教育教学效果。
二、组块式教学方法的理论基础组块式教学是指将知识点分块，通过逻辑关系将它们联系起来，形成有机的知识体系。
它是一个以问题为导向、以学生为主动者、以任务为中心、以学情为基础的教学模式。
组块式教学方法的理论基础主要包括以下几个方面。
1、认知心理学理论。
组块式教学是以学生的认知能力和认知规律为基础的一种教学模式。
在学习过程中，学生需要根据已有的知识体系对新的知识进行组织和综合，以便更好地理解和记忆。
2、构建主义教育理论。
组块式教学是主动学习的一种教育方式，它强调学生应当成为自主学习的主体。
在组块式教学中，教师通过任务设计和问题导向，引导学生积极主动地学习。
3、任务型教学理论。
组块式教学的核心是任务，它通过任务的安排和实现，促发学生学习动机和兴趣，进而不断深化学习的过程。
在任务型教学中，学习者不断地将分布在不同位置和层次的知识集成起来，形成完整的认知结构和核心概念。
三、组块式教学方法在小学语文教学中的具体应用1、课堂知识分块教师应将课堂的知识点进行分块，利用脑图、归纳总结等方式将知识点归入相应的模块，使学生更好地理解课堂内容，并能够清晰地掌握知识点之间的逻辑关系。
实例：在小学语文课堂中，教师可以将一个篇章分成多个小模块，每一个小模块中包含一个主题和几个相关的知识点，如训练学生能够正确运用语言规范、有效使用修辞手法等等。
2、任务导向，引导学生自主学习教师在教学过程中，应该将任务和问题作为学生学习的导向，引导学生主动思考，并从中发掘知识点，使学生能够更加深入地理解和掌握课堂内容。
六年级下册语文教学课件-作文指导：切割相连巧写作顺序的写作 全国通用
六年级下册语文教学课件-作文指导： 切割相 连巧写 作顺序 的写作 全国通用
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1.毛笔、墨是中国书法和绘画的主要 工具， 原本并 无奇特 之处， 不过分 别是由 兽毛与 熏烧的 烟灰制 作而成 的。但 是，在 中国的 书画艺 术史上 ，它们 始终扮 演着不 可或缺 的角色 。
六年级下册语文教学课件-作文指导： 切割相 连割相连法就是先把叙述的对象 “化整为零”分割成几个部分，逐一 细致描写，然后再用过渡语重新连接 起来。
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超市
1.校园里有迷人的四季：桃红柳绿的春天， 花繁叶茂的夏天，枫红菊香的秋天，松青雪 白的冬天。
2.白莲似桃花灿烂绽苞而又雨摧不凋，似牡 丹峨然喷放而又出泥不染，似迎春淡雅情深 而又果硕不傲。
3.有时候太阳躲进云里，阳光透过云缝直射 到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天， 只看见一片灿烂的亮光。
六年级下册语文教学课件-作文指导： 切割相 连巧写 作顺序 的写作 全国通用
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写作方法
1.用切割相连法写一篇作文。 2.题目自拟。 3.字数在400字左右。
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4.“中国音乐衰落，而书法却取代了音 乐成为 一种表 达最高 意境与 情操的 民族艺 术。”其 中或有 溢美之 词，但 也足见 中国人 对笔墨 艺术的 特殊感 情。
切块拼接法【浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用_语文论文】
《切块拼接法【浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用_语文论文】》摘要：《合作学习导论》针对合作这心提出五种策略种成绩分工法组游戏竞赛法切块拼接法、共学式、组调法，下面以《鲸》（五年制学语课七册）教学例谈谈切块拼接法课堂教学具体应用，另外切块拼接法还加强了学生合作识使学生社交技能、口头语言表达能力得到了锻炼和发展语言发展是儿童智力发展重要标志对学生身心发展有着不可估量作用所以提高语教学质量成教育界仁人志士关焦长期以语教学效率低各类学生发展不平衡问题直令广语教师苦闷、困惑他们都苦苦寻这问题灵丹妙药山东省教科所合作教学研究与实验课题组倡导合作学习理论我们这问题提供了理论性依据和可行性方案合作学习旨促进学生异质组助合作达成共学习目标并以组总体成绩奖励依据教学策略体系这种教学形式把人竞争化组竞争从而使学生各组活动尽已所能限地获取知识从而面积提高教学质量《合作学习导论》针对合作这心提出五种策略种成绩分工法组游戏竞赛法切块拼接法、共学式、组调法这几种方法基就是进行课堂教学改革变原单师生助多层次立体化组助调动学生主体积极性使学生能够生动、活泼、主动地得到发展下面浅谈下语教学对切块拼接法应用及成效切块拼接学习法是合作学习策略它是根据团体动力学原理设计目改变传统教学班级、组只是静态地被动地学习使动态、主动学习充分调动每学生学习积极性发挥学生各优势利用学生助作用真正使学生成课堂教学主体下面以《鲸》（五年制学语课七册）教学例谈谈切块拼接法课堂教学具体应用《鲸》是课通教学这要学生了有关鲸知识能给课划分段落初步了些说明事物方法教学老师先课请学思考课讲了哪些有关鲸知识？教师各组讨论这是节课组成员次合作通交流总结老师板表扬回答问题完整组并奖励教学课知识鲸有多了让学生了些说明事物方法我将然段教学容进行了切块分割默然段看看鲸到底有多每组４学用数说明；３学通对比说明１学思考这样写有什么处？有关说明事物方法学阶段让学生了即可所以设计这段教学我针对各组不层次学情况由易到难让他们既了说明事物几种方法又认识到了这样写处这样差、、优三类学生尽其所能各有所获老师总结所有学生都对这段容了如指掌了关鲸是哺乳动物这知识是课教学难由老师讲而以下关鲸怎样吃食怎样呼吸怎样睡觉和生长情况则是围绕鲸生活习性写这四方面写法上有相近处所以我又将这部分教学容进行了如下分割、课４７然段各组学对入座做相应题目（学生编与题相对）（）１．鲸用什么呼吸？说明了什么？２．鲸怎样呼吸？（二）１．鲸主要吃什么食物？２．鲸怎样吃食？（三）鲸生长情况怎样？（四）鲸怎样睡觉？以上设计是针对各合作组１４学生特提出让优生做较难题目差生做容易题目然组成专组讨论将己分得题目得出正确答案回原组交流这样组所有成员就有机会掌握全部容课教学我用切块方式巧妙地了不层次学生学习遇到困难让每学生始至终都处积极主动参与状态专组讨论老师巡回指导了学生学习遇到具体情况课堂结和课分类辅导收集信息这节课教学效很实践证明切快拼接法有利调动学生学习积极性是种行有效教学策略其实效性主要表现以下几方面（）学生学习积极性提高切块拼接学习法面向全体学生以全面提高学生素质目标各层次学生创造了良学习活动环境、调动了他们学习积极性使他们全面、生动、活泼发展性得到充分发挥切块拼接学习学生真正成教学主体教师只是起到了主导作用改变了教师与学生简单单向双向传播模式使成多向传播学生多向传播助程提高了学习积极性（二）有利因材施教原则实施切块拼接学习法很地了各类学生发展不平衡问题由学生学习基础理水平等各不相所以学习成绩两头尖现象非常严重老师如何教学让优生吃饱、差生吃了是实施因材施教原则关键切块拼接法针对各类不能力水平学生设计问题既了吃不饱与吃不了矛盾又激发了各类学生学习兴趣（三）促进了进生化切块拼接学习法优等生和进生关系和地位得到了平衡使他们有了平等发言机会特别是差生也可以给优等生当先生把己专组掌握知识教给优等生和其他学提高了差生尊心和信心调动了他们学习积极性他们化提供了契机（四）减轻了学生课业担切块拼接学习法十分重视作业层次性差生做基础性作业优等生做提高性作业并鼓励等生争取做提高性作业每周抽给差生讲提高性作业让他们试做遍这样减轻了学生重课业担学生普遍感到学得轻松如了（五）面积提高了教学质量两年多实验表明实验班学生考试成绩明显高平行班级９５年７月升级考试实验班学生语成绩及格率１００％平分列年级首高二名６．６分另外切块拼接法还加强了学生合作识使学生社交技能、口头语言表达能力得到了锻炼和发展总切块拼接法对学生非智力因素培养起到了至关重要作用使不层次学生都得到了全面发展。
部编版五年级上册语文《拼接》说课稿
部编版五年级上册语文《拼接》说课稿一、说教材《拼接》是部编版五年级上册语文教材中的一篇课文，主要讲述了拼接的方法和技巧。
通过拼接，我们可以将零散的碎片拼凑成完整的图案或物体，从而展示出我们的想象力和创造力。
本课文旨在培养学生的动手能力和空间想象能力，同时提高学生对语言表达的敏感度和细致观察的能力。
二、说课目标1. 知识与技能目标：- 研究拼接的方法和技巧；- 能够运用拼接的技巧完成简单的拼贴作品；- 理解拼接作品所传达的信息和意义。
2. 过程与方法目标：- 引导学生发现拼接的规律和特点；- 培养学生观察、思考、动手的能力；- 鼓励学生大胆尝试、创新和表达。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生的想象力和创造力；- 培养学生的合作意识和团队精神；- 培养学生的自信心和表达能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 研究拼接的方法和技巧；- 运用拼接的技巧完成简单的拼贴作品。
2. 教学难点：- 培养学生的观察、思考、动手能力；- 引导学生发现拼接的规律和特点。
四、教学过程1. 导入：通过展示一些拼接作品的图片，激发学生对拼接的兴趣，引导学生思考拼接的意义和作用。
2. 研究拼接方法：通过示范和实践的方式，引导学生研究拼接的基本方法和技巧，例如选择合适的碎片、拼贴时保持平整、注意颜色的搭配等。
3. 制作拼贴作品：让学生根据自己的创意和想法，运用拼接的方法完成一幅简单的拼贴作品。
鼓励学生发挥想象力，创造出独特的作品。
4. 分享与展示：让学生互相展示自己的作品，分享拼接的心得和体会。
通过交流和讨论，促进学生对拼接的理解和认识。
五、课堂评价1. 观察评价：教师观察学生在拼接过程中的动手能力、观察力和创造力，并记录学生的表现。
2. 作品评价：评估学生的拼贴作品，包括色彩搭配、拼接的准确度和整体效果等方面。
3. 互评与自评：引导学生以小组或个人为单位进行互相评价和自我评价，鼓励学生提出建设性的意见和改进方案。
六、教学反思通过本节课的教学，学生们充分参与了拼接活动，锻炼了他们的动手能力和想象力。
浅谈小学语文教学中的“切块拼接法”
四 、切块 拼接 法 的教学 实效性 切块 拼接 法的教 学实 效性 主要表 现在 以下几 个方 面 ： １ 、学 生 的学 习 积极 性 大 大提 高 切块 拼 接 学 习法 面 向全体 学 生 ，以 全面 提高 学 生素 质 为 目标 ，为各 个层 次 的学 生创造 了
一
竞 赛 ，同学之 间通 过提 供 帮助 而满 足 了 自己影 响别 人 的需 要 ， 同时 又通 过 互相关 心而 满 足 了归 属 的需要 。合 作学 习 的研 究者 发现 ，合 作学 习班 集 中 的学生 较传 统 教学 班上 的学 生对 自己有 着更 加积 极 的情感 。而 最 能直 接 提高 学生 自尊 的合 作学 习形式 是切 块 拼接 法 。用 这个 方 法 ，学 生各 自拿 到特 定 的材 料 ，这使 得他 们 每个 人都 是小组 必不 可少 的 中坚力 量 。许多 对切 块 拼接 法 的研 究都 显示 了此法对 提高 自尊心 的效 果 。 ２ 、多 维立体 的互动 观 在合 作 学习 的诸多 理念 中 ，最令 人 注 目的 当属 互动 观 ，它 从教 学 过程 的集 体 出发 ，针 对传 统教 学 针对 忽视 同伴 相 互作 用
关键 词 ：小学语文 课 堂教 授 切块 拼接法 切 块拼接 法所 隐含的 主 要观念 切 块拼 接法 所 隐含 的主要 观 念就 是激 发学 生去 相互 鼓 励 ，
一
、
合作 学 习 小 组通 常 由名２ － ６ 学 生组 成 ，在 构 成 上 要求 小 组 成 员在性 别 、才能倾 向 、个 性 特征 、学业 成 绩 、家庭 社会 背 景 诸 方面 有 着合 理 的差异 ，突 出它 的异质性 ；要 求各个 小 组总 体 水 平基 本 一致 ，每个 小组都 是 全班 的缩 影 或截 面 ，全 班各合 作
小学语文教学中的“切块拼接法”
浅谈小学语文教学中的“切块拼接法”摘要：切块拼接学习法是合作学习的策略之一，它是根据团体动力学的原理设计的，目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习，使之为动态的、主动的学习，充分调动每一个学生的学习积极性，发挥学生各自的优势，利用学生的互助作用，真正使学生成为课堂教学的主体。
笔者就“切块拼接法”在小学语文教学中的应用要点浅谈如下：关键词：小学语文课堂教授切块拼接法一、切块拼接法所隐含的主要观念切块拼接法所隐含的主要观念就是激发学生去相互鼓励，和互相帮助。
以掌握所有的知识和技能，如果学生想使自己的小组得到小组奖励，那么他们就必须帮助他们的小组成员学会所教的材料从本质上讲，切块拼接法的关键在于：每个学生都依赖于本小组其他成员提供信息。
以便在测验中获得好的成绩。
二、切块拼接法的优点切块拼接法的优点主要表现在以下两个方面：1、注重教学的情意功能——增强学生的自尊心：在切块拼接法中情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中，传统教学理论大都只注重教学的认知功能，注重学生的学业成绩，而对教学的情意功能则重视不足，合作学习则不同，他不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要，突出了教学的情意功能，使本来没有学习动机的学生乐与学习。
最终形成良好的心理品质。
儿童人格中最重要的因素之一就是自尊，自尊是人的相对稳定的心理特征，近些年来一些从事于合作学习的技术研究的学者发现。
小组活动能提高学生的自尊。
尤其在小组合作活动中成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学、共同提高，既充满温情和友爱，又像是在课外活动，是那样的充满互助与竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。
合作学习的研究者发现，合作学习班集中的学生较传统教学班上的学生对自己有着更加积极的情感。
而最能直接提高学生自尊的合作学习形式是切块拼接法。
用这个方法，学生各自拿到特定的材料，这使得他们每个人都是小组必不可少的中坚力量。
“切块拼接”和“小组调查”在听力课堂听前阶段的应用
“切块拼接”和“小组调查”在听力课堂听前阶段的应用
“切块拼接”法是指将篇章中的内容进行分块，在每一块的细分部分里，学生们流畅
的听、注意抓住关键词汇，根据音频节选出相应的句子或词句，并在各自的片块内勾画出
大体内容，由此以图解的方式理解该篇章的框架，形成文章的大纲，最后将全文拼凑在一起，从而理解文章大意，这种重复联想的过程，能帮助学生掌握更多的词汇和句型，同时，也可以有效地提升学生的听力理解能力。
而“小组调查”法让学生们在自由研究的过程中，吸收新知识，融合反思，培养学生
之间的默契与协作能力。
首先，老师将内容分为几个板块，分配给不同的组，在队长的组
织下，各个小组同学们根据声音组织，集体进行解决问题，碰撞出丰富的思想火花，有针
对性地就听到的句子进行分析推测，以辅助理解文章的内容，既能让学生彼此互相帮助，
又能更快地掌握新的知识，同时也可以促进学生听力能力的提升。
总之，“切块拼接”和“小组调查”在听前阶段，给听力课堂带来许多新鲜趣味，从
而最大限度激发学生的学习兴趣，进而提高他们的学习效率和听力发展水平，从而取得更
好的学习成绩。
“切块拼接法”在传统文化概论课程中的运用研究
“切块拼接法”在传统文化概论课程中的运用研究作者：霍美丽来源：《现代语文(学术综合)》2015年第08期摘要：在传统的以教师讲授为主的教学模式中，高校传统文化概论课程面临着学生课程参与度不足、缺乏交互等诸多窘境，教学效果不佳。
引入合作学习模式中的“切块拼接法”作为教学策略后，学生学习的积极主动性大幅增强，其包括自主学习能力与交流能力在内的多项综合能力也得到很好的锻炼，教学效果有明显提升。
关键词：切块拼接法传统文化概论课程设计教学效果一、研究背景传统文化概论是当今许多高校都开设的公选课，还有一些专业将其设置为学科基础课程，其教学目标是通过讲授传统文化的基本理论和一般知识使学生对包括哲学、宗教、文学、艺术等各个领域在内的中国文化的发展历程和基本特征有初步的了解，即提高学生自身的人文素养，又能增强他们的民族认同感，并引发他们对中国文化的继承和创新问题的思考。
这门课程的重要意义自然毋庸多论，但在教学过程中，它却面临诸多问题。
首先是学生的学习积极性问题。
因为这门课程牵涉最多的是理论知识的学习，在传统的教师讲授为主的模式中，学生的主动性不强，参与热情不高，由此导致学生逃课率一直居高不下。
尽管有教师点名及平时成绩作约束，但根据笔者在2007—2010学年度自身教学实践中所统计的数据来看，传统文化概论课程（专业课）的逃课率在5—10%之间，传统文化概论课程（全校公选课）的逃课率在15—20%之间，这显然是教学工作的巨大缺陷。
其次是教学效果不够深入。
传统文化概论课程的教学任务一方面是向学生传授文化知识，另一方面是通过这些文化知识来提高学生的人文素养，培养他们的各项能力。
但传统的教学模式却仅仅以知识传授为主，未能发挥出培养学生能力的教学效果。
再次是班级氛围冷淡。
因为传统文化概论课程主要是面对全校学生所开设的公选课，学生来自不同院系，不同专业，大都互不相识，彼此间缺乏交流互动，这种班级氛围显然不利于教学效果的深化，也不利于学生交流、合作能力的培养。
2024年浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用
2024年浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用随着教育改革的不断深入，越来越多的教学方法被引入到小学语文教学中，其中“切块拼接法”是一种备受欢迎的教学方法。
该方法通过分组、切块、合作研究、讲解互动、成果拼接与总结、效果评估与反馈等环节，让学生在互动、合作、交流的过程中，提高语文学习的兴趣和效果。
本文将从以下几个方面，浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用。
分组与切块“切块拼接法”的第一步是分组与切块。
在这一环节中，教师首先需要根据学生的实际情况和教学目标，将学生分成若干个小组，每组人数不宜过多，一般控制在4-6人左右。
然后，教师将需要讲解的教学内容按照一定的规则划分成若干个小块，每个小块的内容应该相对独立，方便学生进行研究和讲解。
分组与切块的过程需要教师充分考虑学生的实际情况，确保每个小组的学生能够充分发挥自己的优势，同时也需要保证每个小块的内容具有一定的挑战性和深度，能够引起学生的兴趣和思考。
小组合作研究在分组与切块的基础上，小组合作研究是“切块拼接法”的核心环节。
在这一环节中，每个小组的学生需要针对自己分到的小块内容进行研究，通过查阅资料、讨论交流等方式，深入理解并掌握该部分内容。
在小组合作研究的过程中，学生之间可以互相交流、互相帮助，共同解决问题，这样可以有效地提高学生的协作能力和自主学习能力。
同时，教师也需要在这一环节中给予适当的指导和帮助，确保学生研究的方向和内容符合教学目标和要求。
分组讲解与互动小组合作研究完成后，进入分组讲解与互动环节。
在这一环节中，每个小组需要将自己研究的小块内容进行讲解，并向其他小组展示自己的成果。
讲解的过程需要注重条理性、逻辑性和清晰度，同时还需要注意与其他小组的互动和交流。
其他小组在听取讲解的过程中，也可以提出自己的问题和意见，与讲解小组进行互动和交流。
分组讲解与互动的过程可以有效地提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
小学语文三年级下册教案——“块状教学”让语文课堂更精彩
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------小学语文三年级下册教案——“块状教学”让语文课堂更精彩我想，块状教学这个概念是相对于线形教学提出来的。
线形教学可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。
从个例来分析，其中不乏上乘之作。
但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师把得过多，圈得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。
我所向往的块状教学不同于被张伟老师形容为泥淖的条块分割式教学。
就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。
或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。
这种以各项机械语文知识为单位的块状教学虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。
我所向往的块状教学也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的板块研读。
他所提到的板块，是指课文中比较集中而1/ 6又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。
例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读。
第一板块?第２自然段?：为什么第一次田忌赛马失败了﹖第二板块?第１２～第１６自然段?：为什么第二次田忌赛马却胜利了﹖第三板块?第３～第１１自然段?：这转败为胜是怎样转过来的？这种板块研读的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。
教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。
但这种板块研读归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。
它忽略了对听、说、读、写四种语文能力的集中性培养。
那么，我心目中的块状教学到底是什么样的呢﹖全国著名特级教师左友仁老师的《航天飞机》一课，贾志敏老师的《两个名字》一课均给了我极大的启发。
浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用-模板
浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用[作者] ●文登市第一实验小学于俊玲[内容]语言发展是儿童智力发展的重要标志，对学生的身心发展有着不可估量的作用，所以提高语文教学质量成为教育界的仁人志士关注的焦点。
长期以来，语文教学效率低，各类学生的发展不平衡的问题，一直令广大语文教师苦闷、困惑。
他们都在苦苦寻找解决这个问题的灵丹妙药。
山东省教科所”合作教学研究与实验”课题组倡导的”合作学习”理论，为我们解决这一问题提供了理论性依据和可行性方案。
合作学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
这种教学形式把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽已所能，最大限度地获取知识，从而大面积提高教学质量。
《合作学习导论》一书中针对”合作”这中心，提出五种策略：一种成绩分工法，小组游戏竞赛法，切块拼接法、共学式、小组调查法。
这几种方法最基本的一点就是进行课堂教学改革，变原来单一的师生互助为多层次立体化的小组互助，调动学生的主体积极性，使学生能够生动、活泼、主动地得到发展。
下面浅谈一下在语文教学中对”切块拼接法”的应用及成效。
切块拼接学习法是合作学习的策略之一，它是根据团体动力学的原理设计的，目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习，使之为动态的、主动的学习，充分调动每一个学生的学习积极性，发挥学生各自的优势，利用学生的互助作用，真正使学生成为课堂教学的主体。
下面以《鲸》（五年制小学语文课本第七册）一文的教学为例，谈谈切块拼接法在课堂教学中的具体应用。
《鲸》，是一篇阅读课文，通过教学这篇文章，要学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。
教学时，老师先范读课文，请同学思考课文中讲了哪些有关鲸的知识？教师范读后，各小组讨论。
这是本节课小组成员间的第一次合作，通过交流总结，老师板书后表扬回答问题完整的小组并奖励。
谈谈小学语文课堂中的切块拼接教学法
明确学习 目的，激发学习动 力。 当今时代 是信息时代 ， 而英语就堪称为 时代信息 的首要载体。对于中国人 来说 ，学会英语就等于打开 了世 界之窗 ， 使 自己与世界联 系得更 为密 切。学生 们 只有把英语 学习的 目的与 自己全部生活 的目标联 系起来 ， 才能把 英语学习真 正作 为 自己生活的一个组成部分 ， 也才能真正增强 自己的主体意识 。只有当学 生 明确 了学 习英 语的 目的之后 ，学生学习英语才有动力 ，也就会加倍努 力。 二 、构建 和谐的师生关系 ，及时帮助学生 。 和谐 的师生关系在很大程度上能调动学生学 习的积极性 和主动性。 在教学 中我们发现 ，不 同学生 的学习习惯 、学习基础以及生理 、心理素质参 差不齐 ， 造成学生 的学 习效果也存 在一定的差异。学生的社会家庭情况 、生理 、心理 、 年龄等因素 ， 甚 至他们的生活习惯和个人兴趣爱好也在一定程度上影 响着学生 的学习效果 。因此 ， 教师要针对不 同的情况 给予帮助 ， 增强学生的 自尊心 和自 信心 ，提高学生积极参与的意识 。教师应热爱每个学生 ，尊重每个学生 ， 关 心 每个学生 ， 让 他们经常感到教师对 自己的爱 、关心和尊重 ， 让这种情感激发学 生积极的学习动机 ，在和谐的气氛中学习知识 、培养 能力 。另外教师是学生学 习情绪的主导者 ， 营造 良好的课 堂氛围 ， 激发学生学 习的主动性是 非常重要的。 为达到这一效果 ， 首先要求教 师在课 堂上要情绪饱满 ， 带着轻松 自信 的情 绪 走进课堂 ， 以 良好 的精神 面貌来带动学 生。其次在教学过程 中对学生充满信 心， 缩 短师 生间的距离 ，多看学生优点 ，当学生出现发音 、拼读等错 误 ；当学 生 由于胆小 、 害羞 而不敢 开口 ；当学生根据 自己的理解错 用语 句时 ， 教师要给 予 充分的谅解和适度 的宽容 ，不要嫌他们 “ 不聪 明” 、“ 耽误时 间” ，不要怪他 们不 能如教师所愿 。相反要引导他们 、 鼓励 他们 ，以自己的知识 、 人格力量去 影响 学生 、 吸 引学生 ，使学生感到亲切 ，产生学好英语 的良好愿望 ，并使他们 在 自己的学习中 ， 在成功 的体验 中增加信心 ， 为学习主体性的发展创设 良好 的 氛 围和条件。 三、培养学习英语的兴趣 ，帮助学生形成 学习动机。 孔子日 ：“ 知之者不如好知者 ， 好 知者不如乐之者” 。兴趣和爱好是最大 的 动力 ， 兴趣是爱好某种活动 的倾 向 ， 这种倾 向是和一定 的情感 联系的。如果学 生对英 语产 生了浓厚的兴趣 ， 就会 敏捷感 知 ，自觉发挥主观 能动性 ，怀着强烈 的愿 望去学。爱因斯坦说过 ：“ 兴趣 是最好的老师 ” 。兴趣是一种学习的动力 ，
例谈切块拼接法在初中语文教学中的应用
例谈切块拼接法在初中语文教学中的应用作者：莫丁蓉来源：《广西教育·A版》2021年第04期【摘要】本文阐明切块拼接法的具体做法，以统编语文教材七年级上册《春》教学为例，阐述切块拼接法在初中语文教学中的应用，并对教学进行总结，认为这样教学能够激发学生的学习动机与表现欲望，增强学生的合作意识、团队意识，让学生的学习兴奋情绪得以持续，从而提高学生的语文学科核心素养。
【关键词】切块拼接法初中语文《春》【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）13-0084-03切块拼接法的具体的做法是：将学生按照“组内异质、组间同质”原则分成N人组合而成的M个小组，把一篇课文的学习任务切割成F块，每个小组成员分到一个学习块，每个小组成员对学习块内的学习任务进行自主预习。
在课堂小组合作探究学习环节中，由不同小组中分到同一学习块任务的学生组成临时“专家组”，共同讨论研究完成学习块任务。
最后临时“专家组”的学生分散回到自己原来的小组，按照组内的汇报顺序将自己在临时“专家组”所学到的学习块任务内容叙述给其他的组员。
切块拼接法能够活跃课堂气氛，提高学生的学业成绩，提升学生的非智力品质，得到各国教育界的广泛关注。
它现在已经成为我国教育界比较关注的教学策略之一，也有许多教师把它成功地应用到各学科的教学中。
为了把它广泛地应用到初中语文课堂教学中，笔者结合课文特点和学生实际情况，将班级授课法与切块拼接法相结合，进行教学实践探索。
统编语文教材七年级上册《春》这篇写景抒情散文可以分为三个部分：盼春、绘春、赞春，其中，绘春部分可分为春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五个并列的小部分，适合运用切块拼接法进行小组合作探究学习。
一、运用切块拼接法教学《春》实录（一）课前准备教师首先给每名学生布置预习任务：预习课文、给生字注音、朗诵课文、罗列出自己在预习中遇到的问题，也可以推荐学生阅读相关教辅资料，如《课堂直播》《新教材完全解读》等，以便解決在预习中遇到的各种问题。
阅读教学“活动板块式”合作学习探析
夸美纽斯在阐释自己的教学理想时曾提到：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”[1]合作学习以学生发展为逻辑起点，以主问题导向下的自主与合作为课堂教学活动的主要形式。
作为一种全新的学习形态，它的出现使“少教多学”的教学理想成为一种可能。
多年的教学实践表明，合作学习作为一种理念，是引领教学改革的“航标”。
但是，如果合作学习不能和学科教学有机结合，那么其教育价值就无从彰显和体现。
因此，如何基于“学生发展本位”的立场，探寻小语阅读教学与合作学习有效结合的路径，就成了我们必须回应的现实问题。
基于这种认识，笔者所在学校开始探索小学语文“‘活动板块式’合作学习”模式，意图通过板块组合，实现合作学习和体验学习的深度融合，为小语阅读教学提供一种适切的范型。
一、合作：“独学”与“群学”的交互（一）合作学习强调群学互动合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动[2]。
合作学习以社会互赖理论和接触理论为基石，即群体成员因为同一个目标互相聚集、依赖从而成为一个整体。
由此可知，合作学习一直强调群学互动的价值。
首先，合作学习强调以小组活动为主要形式。
其次，合作学习强调小组活动过程中群体的互帮互助。
学习本身就具有社会属性。
2017年联合国教科文组织也提到，“学习不应只是个人的事情。
学习作为一种社会经验，需要与他人共同完成，以及通过与同伴和老师进行讨论及辩论的方式来实现。
”[3]在与他人合作交流时，多元价值观在一次次碰撞中走向具体和深刻。
在认知冲突中，认知结构和思维结构走向解构和二次重组，从而更好地促进知识的理解和思维的生成，阅读课堂也得以走向思维多元、价值多元。
在传统小语阅读教学中，合作学习主要呈现为群体合作分组的样态。
（二）学习本质关照独学价值值得注意的是，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越。
分切块自主探究《压缩语段》教案
分切块、自主探究《压缩语段》教案（开课人：桑合理）教学目标：1.掌握压缩语段的步骤、具体方法和注意点。
2.培养对语段的理解、分析和概括能力。
教学方法：分切块、自主探究教学过程导入：压缩语段就是将内容丰富的长语段，按照要求浓缩成语言简洁、意思明了的短语段。
切块一、考点精析：“压缩语段”，高考语文考试大纲表述为“主要考查提炼内容、概括语意的能力”，能力层级为表达应用E。
筛选、压缩信息为现代社会所亟需，应引起高度重视。
特别是提取关键词，是时下人们常用的一种写作形式，这已经是一种广义的压缩。
能力以考查概括、归纳、整合为重点，取材贴近当代生活。
压缩语段是考查考生对现有信息进行概括、归纳、提炼、表达的能力，它要求把一段话的主要内容用极其简要的文字准确地概括并表达出来。
语段的表达方式不同，信息特点就不一样，其压缩技法往往有区别。
切块二、知识链接：（一）、压缩语段必须坚持的四个原则：1.摘录语句要立足原文，要体现原文中心，不能断章取义；2.压缩后的内容要前后连贯，相对完整，保持原语段风格；3.要结合问题特征选用压缩的方法和技巧，不可生搬硬套；4.要审清题干的要求和限制性信息，切忌随心所欲。
（二）、根据语段不同的表达功能，采用不同的压缩方法：1.以说明方式表达的语段其主要信息是①中心事物③主要特征③目的（举例等可省），常采用“层次切分法”。
2.以议论方式为主的语段其主要信息是①中心话题、中心看法②结论（论据、详细论证过程可省），常采用“关键语句提取法”。
3.以描写方式为主的语段其主要信息是：①中心景物②主要特征③描写的角度及目的、感情等（描写、修辞等可省），常采用先找准对象，再“舍弃枝叶取主干”。
4.以叙述方式为主的语段其主要信息是：①叙述主体②经历及特征③叙述意义及目的（详细情节、背景材料等可省），常采用先找出中心事件，再“舍弃枝叶取主干”。
切块三、小试牛刀1．压缩下面一个语段，压缩后的内容保留在90个字左右。
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小学语文“切块拼接法”教学初探
发表时间：2014-07-15T13:57:41.123Z 来源：《新疆教育》2014年第2期作者：李广强[导读] 切块拼接法所隐含的主要观念就是激发学生去相互鼓励，和互相帮助。
河北省临西县大刘庄校区李广强摘要：切块拼接学习法是合作学习的策略之一，它是根据团体动力学的原理设计的，目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习，使之为动态的、主动的学习，充分调动每一个学生的学习积极性，发挥学生各自的优势，利用学生的互助作用，真正使学生成为课堂教学的主体。
笔者就“切块拼接法”在小学语文教学中的应用要点浅谈如下：
关键词：切块拼接法小学语文
一、切块拼接法所隐含的主要观念
切块拼接法所隐含的主要观念就是激发学生去相互鼓励，和互相帮助。
以掌握所有的知识和技能，如果学生想使自己的小组得到小组奖励，那么他们就必须帮助他们的小组成员学会所教的材料从本质上讲，切块拼接法的关键在于：每个学生都依赖于本小组其他成员提供信息。
以便在测验中获得好的成绩。
二、切块拼接法的优点
切块拼接法的优点主要表现在以下两个方面： 1、注重教学的情意功能——增强学生的自尊心
在切块拼接法中情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中，传统教学理论大都只注重教学的认知功能，注重学生的学业成绩，而对教学的情意功能则重视不足，合作学习则不同,他不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要，突出了教学的情意功能，使本来没有学习动机的学生乐与学习。
最终形成良好的心理品质。
儿童人格中最重要的因素之一就是自尊，自尊是人的相对稳定的心理特征，近些年来一些从事于合作学习的技术研究的学者发现。
小组活动能提高学生的自尊。
尤其在小组合作活动中成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学、共同提高，既充满温情和友爱，又像是在课外活动，是那样的充满互助与竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。
合作学习的研究者发现，合作学习班集中的学生较传统教学班上的学生对自己有着更加积极的情感。
而最能直接提高学生自尊的合作学习形式是切块拼接法。
用这个方法，学生各自拿到特定的材料，这使得他们每个人都是小组必不可少的中坚力量。
许多对切块拼接法的研究都显示了此法对提高自尊心的效果。
2、多维立体的互动观
在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属互动观，它从教学过程的集体出发，针对传统教学针对忽视同伴相互作用的弊端，着眼与学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构，纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构。
因此，合作学习把生生互动提到了一个前所未有的地位，并作为整个教学过程中十分重要的互动方式来加以科学利用。
而切块拼接法的这种合作学习的方式恰恰能更好的体现这种多为立体的互动观。
其特点在于，教学中，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源。
因而强调所有动态因素之间的共同互动合作。
以互动为促进学生学习的主要途径。
由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征。
学生的信息交流是多向型的。
大家从图中也可以看到这种多为立体的互动在这种切块拼接法中体现的最为淋漓尽致。
现呈现图。
三、切块拼接法的特色
1、组内异质、组间同质。
合作学习小组通常由名2~6学生组成，在构成上要求小组成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景诸方面有着合理的差异，突出它的异质性；要求各个小组总体水平基本一致，每个小组都是全班的缩影或截面，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。
组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件。
异质性构成是合作学习的重要特点，也正是由于此特点，才使得合作学习小组与传统学习小组在功能上有所区别，具有传统学习小组所不可比拟的优越性。
2、任务分割、结果整合。
大多数互助合作学习小组学习的具体方式都必须依赖所有成员的共同努力，在学习内容和学习结果上有着很强的相互依赖性。
如：切块拼接法就利用了把学习课题切成若干块分给小组成员后在拼接合龙的做法，使得每个小组成员既要对自己特别负责的那部分任务全力以赴（因为除了他自己掌握之外，还得当先生教小组同伴）。
同时还要依靠小组同伴准确地讲授另外一些由他们负责的学习任务，这种有分有合的做法保证了全班学生共同使用资源，积极投入。
四、切块拼接法的教学实效性
切块拼接法的教学实效性主要表现在以下几个方面： 1、学生的学习积极性大大提高切块拼接学习法面向全体学生，以全面提高学生素质为目标，为各个层次的学生创造了一个良好的学习活动环境、调动了他们的学习积极性，使他们在全面、生动、活泼发展的同时，个性得到充分发挥。
在切块拼接学习中，学生真正成为教学的主体，教师只是起到了主导的作用，改变了过去教师与学生之间过于简单的单向，双向传播模式，使之成为多向传播，学生在多向传播的互助过程中，提高了学习积极性。
2、有利于"因材施教"原则的实施切块拼接学习法很好地解决了各类学生发展不平衡的问题。
由于学生的学习基础，理解水平等各不相同，所以学习成绩"两头尖"的现象非常严重。
老师如何在教学中让"优生吃饱"、"差生吃了"，是实施因材施教原则的关键，切块拼接法针对各类不同能力水平的学生设计问题，既解决了"吃不饱"与"吃不了"的矛盾，又激发了各类学生的学习兴趣。
3、减轻了学生的课业负担切块拼接学习法十分重视作业的层次性，中差生做基础性作业，优等生做提高性作业，并鼓励中等生争取做提高性作业，每周抽时间给中差生讲解提高性作业，让他们试做一遍。
这样，减轻了学生过重的课业负担，学生普遍感到学得轻松自如了。