教学有法而无定法

教学有法而无定法

这个学期，我带着无比欣喜的心情走上了一年级的讲台，看着那熟悉而陌生的面孔，看着那童真而无邪的笑脸，看着那晶莹剔透而又充满求知欲的双眼，我倍感身上肩负的责任重大。

我任教一年级的语文，阔别三年的小学教学，当我重新走上这个讲台时，我心中有的是更多的责任，一年级是学生真正的知识启蒙阶段，语文又是影响其它学科的关键所在，而这学期语文的主要教学任务是要让学生轻松掌握拼读技巧。

在教学两拼音节时，我先采用的方法是先认带调的韵母，再和声母相拼。例如，在学声母d、t、n、l时，我先设计了这些声母和不带调的单韵母相拼，像d-a→da,t-a→ta,n-a→na,l-a→la等，再接着是出示带调的单韵母和这几个声母相拼，像d-ā→dā,d-á→dá,d-ǎ→d ǎ,d-à→dà,通过一段时间的教学探索，我发现这种方法有它的弊端，学生能读准带调的韵母，但要把它和声母相拼，就存在跑调的现象。于是我又采用另一种方法，即由声母到带调的韵母的顺序依次拼过去，但在尝试了这种方法后，我更加发现了这一方法只适合基础非常扎实的部分学生，对许多学生来说这种方法更加难以掌握。

在教学三拼音时，我又和同事探讨怎样才能使学生更易掌握拼读的方法，在反复讨论尝试后，我觉得由声母加介母再到韵母的方法教学学生易接受，即遵循声轻介短韵母响，三音连读很顺当的原则来教学。

教学讲究方式方法，但方法没有一成不变的，我们更应该提倡因

材施教，在以后的教学中我将更多的关注不同知识层面的学生对不同教学方法的接受程度，让教学有的放矢，结出累累硕果。

尚庄中心小学

过艳琴