小学语文跨越式研究伴成长

小学语文“跨越式”研究伴我成长

大埔小学刘丹

我参加“跨越式”研究课题实验已经一年了。回首一年来所走的路，真是感慨万千。刚开始实验时，我很迷惘，不知该如何入手。尤其是“跨越教材”，上好每节与众不同的实验课，体现实验效果，我心存顾虑和怀疑。恐怕自己担任不了这个重要的角色，担心自己的学生适应不了这种实验。在何克杭教授以及他的科研团队的精心指导下，通过诸多次的培训学习，我明确了努力方向，更新了教学理念，优化了教学方法，收到了良好效果。实践证明我的顾虑是多余的。

戴维斯说过：学习能达到你所希望的境界。我在教学中，除了按新课标中指出的“学生是语文学习的主人”为指导思想外，还坚持以何克抗教授的《儿童发展新论》为理念。以“语言运用为中心”强调识字、阅读、写作三者有机结合，强调语言能力培养与思维能力的训练二者统一。按照课堂基本结构分两部分：前20分钟解决课标的基本要求，后20分钟升华课标要求。课堂教学主要分为三个环节—语境识字（感悟课文）、拓展阅读、创新写作。例如本学期我执教的《燕子妈妈笑了》第一课时，设计思路是吻合跨越式课堂基本模式要求的。识字、写字和阅读理解是课堂第一环节需要完成的任务。为有效开展识字、写字和阅读理解教材，切实保证20分钟左右时间完成课标的基本要求，我采取的具体措施如下：⒈猜谜激趣导入新课；⒉初读课

文，整体感知；要求学生通读全文，将不认识的字做上记号，或借助拼音记住它、或同伴帮助记住它、或老师指导记住它。力求将字读正确，课文读通顺。⒊依据低年级学生独特的思维方式和学习规律，以兴趣为主，采用灵活多样的识字形式，让学生感到生动活泼、兴趣盎然。如编儿歌、换偏旁、添减笔画、绘画识字等。⒋指导写字巩固识字。⒌学生在识字的基础上有选择地自由阅读课题材料大约是10分钟左右，充分地体现了新课标倡导自主合作探究的学习方式。课题组提供的配套阅读资源为培养学生读书习惯和激发读书兴趣起到了较大作用。能促进学生想读、能读、会读。⒍最后的10分钟是在学生积累阅读的基础上安排拓展写话。学生的写话思路不拘于泥。由简短的一两句话发展到一篇短文。这种课堂模式打破了传统课堂的狭隘性，学生的想象力和创作力思维不再受教师的限制，让学生有话可说、有话可写。在创新写话训练中我注重如下几点：①学生的实际情况，精选写话（说话）训练点；②加强写话前的指导，写话要求要明确具体，挂靠学生的生活实际，或教师提供必要的范例；③要从提供写话的素材、内容结构、呈现方式上进行引导，让学生喜欢写、能写、会写。④鼓励学生说自己的话，写生活中的事，提倡个性表达，逐步提高要求，逐步培养学生写作兴趣和习惯。

学了《丑小鸭》以后，我设计了“假如你在童话故事中面对丑小鸭不幸的遭遇，你会对鸭妈妈、鸭兄弟姐妹、养鸭的小姑娘、猎狗和农夫说些什么？丑小鸭变成白天鹅后又会对他们说些什么呢？先让学生交流讨论，各抒己见，然后对他们的写话内容进行整理，对于优

秀的例文在全班选读，学生由原来结合拼音一点点写，现在能在老师规定的10分钟内写出结构完整的小段落了。每次读到孩子们的一篇篇作品，我倍感欣慰，他们笔下绽放生命光彩，散发着人性的光辉。

一份耕耘，一份收获。到目前为止，通过多次的测试，我班学生的识字量、阅读量、写作水平等方面都明显高于课标要求。有90%以上的学生能正确、流利地阅读课题材料，词汇在不断地丰富和积累。

我与“跨越”实验同行，“跨越”实验助我发展。自参加课题以来，先进的理念、新型的模式、信息化的环境，让我走上了专业化发展之路。我的教学设计在“跨越式”课题研究中被评为一等奖，我取得一定的成绩只是一小跨，离“跨越式”还有大步之遥。

让今日用回忆拥抱着过去，用希望拥抱着将来。今后我决心更加扎实开展实验研究，继续与课题一起前行，与课题一起发展，与课题一起成长。