小学数学生本课堂教学反思

尽 量 给 学 生 多 一 些 生 本 课 堂 的教 学 在 尝 试 用 生 本 教 育 的 理 念 进 行教 学 时 。 存 在 的 问 题 主要 有 ：
（ ５ ／ ８ ＝ １ ０ ／ １ ６ ＝ １ ５ ／ ２ ４ ＝ ２ ０ ／ ３ ２ ） ． 这 时冲突矛盾 产生 ． 分 数 的 分 子 和 分 母 同时 扩 大 相 同 的倍 数 ． 分数 的大 小 为 什 么 不变 。学 生 在 这 时特 别 感 兴 趣 通 过 自己动 手 ． 在剪、 折、 叠等过程 中 ， 讨 论 研 究 发 现 了 规律 ． 在 小 组 讨 论 时我 鼓励 每 个 学 生 多 说 敢 说 ． 使 学 生 在 学 习活 动 中获 得 成 功 的体 验 ． 这 样还 有 利 于学 生 探 究 能力 的提 高 ｆ － －） 学会欣赏学生 ， 适 时鼓 励 ， 激 发 学 生 学 习 的 积极 性 ， 增 加
在 生 本 教 学 模 式 的第 二个 环 节 ： 小组 交流 ． 它 是 学 生 在课 前
ｆ 一１ 学 生 课 前 准 备 不 充 分 主要 体 现在 上课 时 让 学 生 交 流 展 示 ．学 生 根 本 就 不 知 道 交 学 生 的 自信 心 流 什么 ， 时 间 白 白浪 费 了 ， 教 师还得重 新强调 ， 课 堂 效 率 十 分 低
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小 学 数 学 生 本 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 堂 教 学 反 思
俞 娟 （ 扬 州 市广 陵小 学 江 苏 扬 州 ２ ２ ５ ０ ０ ０）
下 。生 本 教 育 突 出 的 特 点 是 以生 为 本 ， 不但高 度尊重学生 。 而 且 充 分相 信 学 生 ， 伞 面 依靠 学生 ， 把学 习 的 主动 权 交 给 学 生 ， 把 学 生 的学 习 潜 能激 发 出来 。 学 生 参与 课 堂 教学 的积极 性 ． 参 与 的 深度 与 广度 ． 直 接 影 响着 课 堂 教学 的效 果 。如 果课 前 没 有 做好 深 入 研 究 ． 课 堂 上 就 很 难 对 知识 点 进 行 准 确 理 解 。 更不用说拓展延伸了。 ｆ －） 讨 论 过 程 中少 数 学 生 不 愿 参 与 生本教 育的课堂 中“ 讨 论” 是常规 ． 学 习 的过 程 主 要 是 以学 生的讨论 为主 ． 学 习 中 的诸 多 问题 是 让 学 生 在 讨 论 、 合作、 探 究 中解决 的． 学 习 的讨 论 是 以 学 习 小 组 的形 式 完 成 的 。在 讨 论 中 ． 如果仔细去观察 ． 我们就不难发现 ． 多 数 学 生 都显 得 非 常 活 跃 和 积极 ， 而少数 学生似乎 是一个旁 观者 、 听众 ， 他 们 极 少 发 表 个 人
我 在 平 时 的 课 堂 教 学 中也 进 行 了尝 试 ． 积极开展 生本教育 ， 数 的基 本 性 质 》 一 课 时 ．首 先 让 生 经过 网忆 商不 变 的性 质 ５ ＋ ８ ＝
努 力 去 实 践 在这 个 过 程 中我 发 现 了生 本 课 堂 也 有 局 限性 ． 生 本 （ １ ０ ） ÷ （ １ ６ ） ＝ （ １ ５ ） ÷ （ ２ ４ ） ＝ （ ２ Ｏ ） ÷ （ ３ ２ ）然 后 追 问 除 法 和 分 数 的关 系 课 堂 比较 适 合 一 些 简 单 的 教 学 知 识 或 生 活 情 境 与 学 生 生 活 较 近 的 内容 ． 比较 适 合 中高 年 级 和 中等 偏 上 程 度 的 学 生 。 因 此 ， 在 实 施 的过 程 中 ． 我 充 分 地 利 用 所 教 学 生 的 特 点 和 教 材 的 具 体 内容 ．
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ６ ５ － ０ ２
摘要 ： “ 生本 课 堂 ” 是 新 提 出的一 种教 学形 态， 是一 种 “ 以学 生 的发展 为本 ” 的 教 育理 念 。俗 话说 “ 没有 学生 的主 动参 与 ， 就 没 有成 功 的课 堂教 学 ” 。因此 教 师要 转 换 角 色 ， 成 为 学 生学 习的伙 伴 ， 与 学 生平 等地 交流 和探 讨 ， 这就 得 采 用 生本课 堂 的教 学模 式 。 但是 ， 在
实践 的 过程 中 ． 发 现 了不 少问题 ， 为 了使 生本 课 堂 的模 式 更成 熟 。 课 堂效 果 更 显 著 ， 本 文 特 意对 于这 些 问题 进行 了深刻 的反 思。 关键 词 ： 生本课 堂 反 思
“ 生本课堂 ” 是 新 提 出 的一 种 教 学 形 态 ． 是一种“ 以 学 生 的发 常 简 单 明确 ． 只要 是 结 合 生 活 实 际 有所 发 现 、 有所收获 ． 并能说 山 都 给 予 肯 定 和 表 扬 。 这样 学 生 围 绕 问 题 搜 集 资料 ， 通过 自 展为本” 的教 育理 念 。俗 话 说 “ 没 有 学 生 的 主动 参 与 ， 就 没 有 成 功 原 因 ． 的课 堂教 学 ” 。 冈此 教 师 要 转 换 角 色 。 从“ 知识的神坛” 上走下来 ， 学 内容 ． 生生交流 ． 让 生 会 回答 “ 我 学 会 了… … ” “ 我要举例 ……” 成为学生学习的伙伴 ． 与学生平等地交 流和探讨 ． 允许学生 提ｍ “ 我想提问……” 这 样 学 习 才会 有 目标 ． 使 学 生 认 为 这 些事 情 自己 自己 独 特 的 见 解 、 奇特的想法 。 创设 一 种 “ 心 理 自 由和 安 全 ” 课 堂 还 是 能做 到 的 ． 他们 便 愿 意 去 做 。 课 堂 教 学 才 能顺 利 完 成 。 教学环境 ． 让 学 生 的 心 智 和 心 灵 能 自南 自在 的放 飞 。 ｆ －） 关 注 所 有 学 生 在 学 习 中 的参 与 度 生 本 课 堂 营 造 了浸 润 着 民 主 、 平等 、 激 励 和 谐 的人 文课 堂 环 在 教学 过 程 中 ． 鼓励 学 生 多动 手 。 动脑 ． 让 他 们 在 操 作 过程 中 境． 对教材进行 了“ 二 次开发” ． 体 现 了“ 以学 定 教 ” 的 教 学 理 念 并 建 立表 象 ． 丰 富 学 生 的直 接 经 验 和 感 性认 识 把 感 性 认识 上升 为 能 善 待 学 生 的 差 异 理 性认 识 ， 使 学 生 比较全 面 、 比较深 刻 地 理 解 知 识 。 如在 教 学 《 分