形象思维和抽象思维
形象思维与抽象思维
形象思维是靠具体表象之间的制约作用而实现的，脱离具体表象的推理就该是抽象推理。虽然在具体推理操作中形象和抽象有时是并用的，但这不影响对之分开进行分析。我们知道，儿童算出3+4=7大多“是靠头脑中的3个苹果和4个苹果，或3粒糖和4粒糖等实物表象相加算出来的”，这叫形象判断。其实，计算、推理和判断的基本内部过程是没有区别的，它们产生的结果或答案都是通过神经活动的条件反应而形成的当前映象。而儿童的这种算术方法，从它的内部过程来看连形象推理或计算都算不上，而只能算是在数数，它是先在脑内建立起3个苹果和四个苹果的表象，然后照着数一遍就是算出了答案，也许形象推理本身就是如此简单。成人算出3+4=7显然是抽象的推理，它不需要借助事物表象来一、一默数，而是直接通过对抽象数字的操作得出答案。那么，这种操作是什么样的内部过程呢？首先，在我们会算出3+4=7之前我们都经过对之的学习，在我们学习抽象概念的3+4=7时，这意味着在脑内承载“3+4”和承载“=7” 文字和语音表象的暂时神经联系由于相继兴奋而建立了条件关系，当承载“3+4”表象的神经联系经由文字或语音刺激再次激活，自然会使承载“7”的神经联系被反射激活，而使“7”的表象重新蹦出，这就完成了一次抽象判断的操作。这与记忆过程完全一样。
形象思维 方面
形象思维方面抽象思维和形象思维是两个相互辩证的基本思维元素，这两个思维共同构成了主体对事物层次联系的认识。
抽象思维的核心是通过大量的现象来提炼出本质的东西，即从特殊到一般的过程，提炼出的本质不再是实际的事物，而是一些概念类的东西；形象思维的核心是把概念类的东西以一种特例或类似的事物进行表达，是一种从一般到特殊的过程。
一般与特殊就属于层次联系中的概念。
这两个思维是互逆的过程，抽象是增加维度，形象是减少维度。
由于人对于实际的事物认识比较轻松，而对概念认识比较吃力，因此形象思维帮助初步认识事物；但要想深入认识事物，还得寻找本质，这时就需要抽象思维的辅助了。
从表现上看，抽象思维是收敛的，而形象思维是发散的。
由于抽象的过程是从总多特殊到单一一般的过程，因此是多对一的过程，是收敛的；而形象的过程是一个一般到众多特殊的过程，而且特殊的底层元素通常并不会对应一个高层元素，而是在不同的方面会对应多个，因此是发散的。
这两种思维在工程中是相互配合的，缺一不可。
从生理学的角度看，就好像人类的左右大脑负责不同的思维方向，一个负责抽象，一个负责形象，如果用另外一组词表达就是：理性与感性。
由于人直接面对的是具体的事物，因此人们对具体的、形象的事物认识比较容易，而对不是直接可见、不是直接可以触摸的抽象事物的认识和理解就不是那么容易了。
而在对抽象的概念、规律等的理解过程中就需要进行转换，把抽象事物按照形象事物来理解，这就用到了形象思维。
其实在这里说的形象思维和文学、艺术中的形象思维不太一样。
艺术、文学中的形象思维是更特例的表达，更接近于感官的表达，这里说的形象思维不局限于感官。
核心形象思维是对事物间层次联系的认知，认为客观事物存在层次联系，更低层次的元素是对高层次元素的特殊化、实例化表达，是更特殊化的体现。
形象思维通过对高层次的元素进行层次联系的整理来得出低层次元素的表达。
一般低层次元素的可视程度更高，即更形象。
形象思维的核心是具象化。
什么是抽象思维_抽象思维的定义知识简短
什么是抽象思维_抽象思维的定义知识简短思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程。
下面就是小编给大家带来的什么是抽象思维，希望大家喜欢!什么是抽象思维概念、判断和推理是抽象思维的三种基本思维形式。
抽象思维与形象思维的本质区别在于思维加工时所使用的基本单元不同，抽象思维的基本单元是概念，而形象思维的基本单元是感性形象。
比如：一个杯子+一个杯子=2个杯子(形象)——〉1+1=2 (抽象)培养抽象思维抽象来源于具体，但又超越具体。
需要注意的是，语言作为一种认知工具，我们在用语言描述事物时，已经不自觉的运用到了“抽象”，比如：词语中红色，白色，黑色等对应不同的颜色，而颜色这个词背后就是对所有颜色进行的同类归并。
抽象思维就是对事物进行减法和除法。
第一步减法就是选取要研究的本质——“忽略次要矛盾，突出主要矛盾”——提取出事物中某种本质，稳定的特征。
第二步除法就是对所有拥有这一特性的事物划归为同一类，通过局部感知整体，得到普遍一般的结论或规律。
比如，对于人，物理学家研究运动学问题时，会突出有质量这一特点，将人抽象为一个质点。
而选取的角度不同，得到的抽象结果也不同，同一个人，在化学家以物质组成为角度的研究中又会被视为一种复杂的化合物。
抽象的现实基础在于，事物之间普遍联系和事物之间普遍存在的相似性。
抽象就是化繁为简，寻找一般规律，一般模式，用于预测和解释现实。
我们可以通过简化事物来建立模型，进而研究他们因果结构，得出一般性，普适性结论规律。
例如：伟大的牛顿三定律就是抽象思维的结晶。
一般来说，抽象程度越高，得出规律的普适性就越高，但是因为忽略的因素太多，其实际的指导较低。
至于如何训练抽象能力，我简单给一点建议：1，编程编程中抽象思维运用的极为普遍，编程就是把现实问题转化为机器问题，这一过程就必须将问题简化为概念模型，进而写成代码。
2，学习理学知识数学等学科就是建立在抽象的基础上3，画概念图学会能将一本书的概念用思维导图来表述他们之间的关系。
物理学习形象思维和抽象思维的特点探讨
物理学习形象思维和抽象思维的特点探讨物理学习的形象思维和抽象思维都是非常重要的学习技能，它们可以帮助学习者更深入地理解和掌握物理知识。
一、形象思维
1.特点
形象思维的特点是拟人化的思维，通过思考生活中的具体情景，将抽象的概念形象化，使学习更具有可视性。
形象思维有助于引发学习者对学习内容的兴趣，增强其理解力与记忆力，使学习者可以从具体的生活经历当中获取有关物理知识的直观感受。
2.运用
形象思维可以帮助学习者更加准确、明确地体会物理学科的概念，使他们更好地理解这些概念。
学习者可以通过制作图表、制图、图像、模拟活动等形式，运用形象思维，让概念变得更加清晰。
二、抽象思维
1.特点
抽象思维的特点是脱离具体的环境和事情，用逻辑的思维方法解决问题的形式。
可以帮助学习者更加深入地理解和把握物理学科的概念，并能把这些概念联系起来，构筑逻辑框架。
2.运用
抽象思维可以帮助学习者学会如何运用物理学科的原理、定律来推断
物理现象，通过推断和分析来解释现象，深入探究物理学的内容。
抽
象思维也可以让学习者发现问题的本质，理解学习内容的基本原理，
帮助学习者做出更有效的学习决策。
综上所述，形象思维和抽象思维都是物理学习中极为重要的思维技能，可以帮助学习者更深刻理解物理概念，加深物理知识的领域内容，在
学习物理知识方面显得尤为重要。
艺术创作的思维方式是什么呢
艺术家思维方式和常人有哪些与众不同的地方艺术思维方式包括：形象思维，抽象思维，灵感思维。
1.形象思维定义：用表象进行的思维活动。
特征：1.形象性：视觉、听觉形象。
2.想象性：只有通过想象才能。
3.情感性。
2.如何培养和提高形象思维能力：1.深入生活。
2.善于选择典型形象。
3.刻苦训练。
4.猜谜和编谜。
5.开发右脑。
3.抽象思维又叫逻辑思维定义：运用概念来进行判断、推理和论证的一种思维形式。
4.灵感思维定义：在创造活动中，人的大脑皮层高度兴奋时的一种特殊的心理状态和思维形式。
特性： 1.突发性。
2.超常性。
3.易逝性。
灵感思维在前两者的基础之上。
5.形象思维和抽象思维的关系：形象思维 VS 抽象思维●感性形象●概念●想象、情感、联想●逻辑、推理●综合●分析那艺术家思维方式和常人到底有哪些与众不同的地方？1．我认为必须从两个方面来看。
艺术家生活在现实的客观世界里，又要面对一个主观世界，即精神世界。
所以必须两方面看。
他们的工作性质是精神生产者，面对一个它们熟悉的精神领域，无疑他们是不孤独的，因为他们能从中发现无穷的乐趣，并因此狂喜，这是别人所难以理解的。
另外，精神世界里的探索转移了他们大部分的注意力，往往导致他们不擅长以社会约定俗成的方式、思维来与人沟通。
或者是他们把在面对精神世界时的诚恳与坚定带入到现实生活里，在别人看起来显得那么固执，自信，真实和怪异，就这一点来说，更显见大多数人观念与思维的偏狭，与他们思想的自由，思维方式的多元容易产生冲突，所以艺术家和常人沟通比较难，就在这里，这是由他们的工作性质所决定的。
他们也孤独，以上种种原因，导致他们在现实生活里知音难觅，或者处处碰壁，加上他们大多生活不富裕，苦闷，孤独，这些总难以摆脱。
学艺术的人和正常人的思维相差是有一些的.但也不是完全不一样.即使是学艺术的人之间也是有差异的。
但如果从大的方面来看，还是大概可以找出一些与普通人不一样的地方。
主要是：1 艺术家的形象思维特别敏感。
艺术概论
参考答案：B
[单选题]什么是艺术创作的起始阶段
A：艺术体验
B：艺术构思
C：艺术传达
D：艺术消费
参考答案：A
[单选题]对于艺术构思来讲，什么具有特别重要的地位和作用
A：物质
B：设备
C：想像
D：素材
参考答案：C
[单选题]艺术创作过程不包括
A：艺术体验活动
A：艺术风格
B：艺术语言
C：艺术流派
D：艺术思潮
参考答案：B
[单选题]在一定社会历史条件下?特别是在一定的社会思潮和哲学思潮的影响下?艺术领域所发生的具有广泛影响的思想潮流和创作倾向称之为
A：艺术流派
B：艺术思潮
C：艺术风格
D：艺术潮流
参考答案：B
[单选题]艺术风格的什么特色，是指同一时代的艺术常常具有某些共同的特征，体现出这个时代主导地位的审美理想和审美追求。
第一次
[论述题]
1、什么是形象思维、抽象思维和灵感思维？
2、艺术意蕴有哪些特点？
3、道德与艺术有怎样的相互关系
参考答案：
1、形象思维与抽象思维、灵感思维：关于形象思维，文艺界和学术界至今仍有各种不同的看法。我们认为，形象思维是人类能动地认识和反映世界的基本形式之一，也是艺术创作的主要思维方式。通过抽象思维同形象思维的比较。我们可以更清楚地看出它们二者各自的特点。抽象思维是运用一定的概念来进行判断、推理和论证的一种思维形式。而形象思维则是运用一定的形象来感知、把握和认识事物，也就是通过具体、感性的形象来达到对事物本质规律认识的一种思维形式。所谓灵感思维，是指在创造活动中，人的大脑皮质高度兴奋时的一种特殊的心理状态和思维形式，它是在一定的抽象忠维或形象思维的基础上，突如其来地产生出新概念或新意象的顿悟式思维形式。
形象思维发展到抽象思维后便不能再继续进化了
形象思维发展到抽象思维后便不能再继续进化了形象思维和抽象思维是人类思维的两个不同的阶段。
形象思维是指通过感官对事物进行感知和理解，主要依赖于视觉、听觉和触觉等感觉器官来获取信息。
而抽象思维是指通过思考、推理和概念化来理解事物，能够超越具体的感觉经验，思考事物的本质和普遍规律。
形象思维在人类思维发展中起到了重要的作用，它使我们能够直接感知和理解物体的形状、颜色和质地等特征，从而对世界进行描述和认知。
形象思维是一种直观、具体的思维方式，主要运用于早期的儿童和一些非智力发达的人群中。
它在日常生活中非常重要，比如我们能够通过形象思维快速区分各种物体，判断它们的大小、颜色和形状等。
然而，形象思维的局限性也逐渐显现出来。
形象思维主要依赖于直觉和感知，对于复杂的概念和抽象的思维任务来说，形象思维的表达和理解就显得力不从心。
在一些情况下，形象思维容易受到主观感受、情绪和直觉的影响，导致思维的片面和偏颇。
因此，为了进一步认识和理解事物，人类思维不得不发展到抽象思维阶段。
与形象思维相比，抽象思维具有更大的灵活性和推理能力。
它能够超越具体的感知经验，从事物的共性中提炼出普遍特征，并运用这些特征进行分析、比较和推理。
抽象思维能够帮助我们看到事物的更多方面，并在解决问题、创造和创新等领域发挥重要作用。
然而，抽象思维并不是思维的终点，也并非思维的极限。
人类思维的进化是一个不断发展、深化和完善的过程。
抽象思维作为一种高级思维方式，仍然有其自身的局限性和不足之处。
比如在面对复杂问题时，抽象思维可能会陷入片面和直接概括的局限性，可能无法处理不确定性和复杂性。
所以，人类思维的进化仍将继续，我们可能还会发展出更高级的思维方式。
总之，形象思维和抽象思维是人类思维发展的两个阶段，它们之间并不是互相排斥的关系，而是相互补充和促进的关系。
形象思维是基础，抽象思维是超越，它们共同推动人类思维的进化。
尽管抽象思维在目前看来是思维发展的高级阶段，但我们不能排除未来还会有更高级的思维方式出现，因为人类思维的进化是一种不断探索和创新的过程。
形象思维和抽象思维
形象思维（imaginalthinking ）是用直观形象和表象解决问题的思维。
其特点是具体形象性。
按发展水平分三种形态：(1)学龄前儿童(三至六七岁)的思维，只反映同类事物中一般的东西，不是事物所有的本质特点。
(2)成人在接触大量事物的基础上，对表象进行加工的思维。
(3)也称“艺术思维”。
作家、艺术家在创作过程中对大量表象进行高度的分析、综合、抽象、概括，形成典型性形象的过程。
目录[隐藏]∙• 定义 ∙• 作用 ∙• 基本特点 ∙• 主要方法 ∙• 音乐训练法 ∙ • 参考资料形象思维-定义形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。
从文学艺术创作角度分析：所谓形象思维，也就是艺术家在创作过程中始终伴随着形象、情感以及联想和想象，通过事物的个别特征去把握一般规律从而创作出艺术美的思维方式。
形象思维能力的大小往往决定一个人的审美水平。
形象思维始终伴随着形象，是通过“象”来构成思维流程的，就是所谓的神与物游。
形象思维始终伴随着感情形象思维离不开想象和联想。
形象思维-作用形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，在科学研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。
在企业经营中，高度发达的形象思维，是企业家在激烈而又复杂的市场竞争中取胜不可缺少的重要条件。
高层管理者离开了形象信息，离开了形象思维，他所得到信息就可能只是间接的、过时的甚至不确切的，因此也就难以做出正确的决策。
形象思维与逻辑思维是两种基本的思维形态，过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“……科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。
”这是一种误解。
其实，形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。
谈形象思维与抽象思维在艺术创作中的作用
ｉｅ ， ｅｉｅ ｉｆｒ ａ ｉｎ ｏ ｃ ｍ ａｄ上述解释来源于美国传 统词典。 ｄ ａ ａ ｓｒ ，ｎｏ ｍ ｔｏ ，ｒ ｏ ｍ ｎ ． ｄ ａ ⑤符 号学兴起 于２ 世纪初年 ， ０ 瑞士语 言学家素绪 尔和美 国哲学家皮 尔斯被公 认为现代 符号学的两位 奠基 人。符号学（ｅ ｉｔｃ） Ｓ ｍｏ ｉｓ是研 究符 号
的整 体 把 握 。
⑥ 图像 学是对美术 内容 的历史探 究， 它的 目的是发现和解释 艺术图 像 的象征意义 ， 揭示 图像在各个文化体 系和各个文 明中的形成、 变化及其
所 表 现 或 暗 示 出来 的 思 想 观 念 。 图 像 学 由 图像 志 （ｃ ｎ ｇａ ｈ ） 展 而 ｉｏ ｏ ｒｐｙ 发 来 。早 期 的 图像 志 研 究 的基 本 都 是 宗 教 内容 ， 入 ２ 世 纪 后 ， 进 Ｏ 图像 志 的研
构 出独 具 魅 力 ， 至 是 一 鸣惊 人 的 艺术 形 象 。 甚
基调 、 谋篇布局等 方面进行 导引和规 范。 而在 众多现代主义
的创 作 中， 其抽 象思 维的 因素就 更加突 出 了， 的流 派或 艺 有
术 家甚至经过 长期 思索 、 精心构 划 ， 努力在作 品中渗透 自己 的哲 学见解和理 性观念 ， 抽象思维的作 用更加突 出。 使
代 传 统 艺 术 史 研 究方 法 的 新 方 法— — 图像 学 。 与 图像 志 相 比 ， 图像 学 更
球 则主管 想象、 视觉和描 绘性 的机 能 ， 具有 突 出的感 性特色 ， 二
者在 思维功 能及 方式上有 不 同的分 工 。同时这也表 明 ， 形象 思 维和抽 象思维 ， 都是人的大脑机 能的一部 分 ， 都具 有发现和认识
语文教学中形象思维抽象思维
语文教学中的形象思维与抽象思维形象思维同抽象思维一样也能反映事物的本质及规律，是人类普遍存在和使用的一种思维形式。
语文教学是一种形象的审美过程，形象思维的运用与培养显得更为重要。
在语文教学中，必须遵循形象思维的认识加工过程,从感性认识到理性认识，培养学生的形象思维能力。
一、在语文教学中发展形象思维的意义我们知道，人的大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维。
左脑主管抽象思维，右脑主管形象思维。
右脑与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何空间鉴别能力，对复杂关系的处理远胜于左脑。
著名科学家钱学森说：“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维，就是说人类思维的发展是从具体到抽象。
”高尔基说：“艺术作品不是叙述，而是用形象、用图画来描写现实”。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的第三条指出：要重视培养学生的创新精神。
而谈创新，必然要说到创造的四个过程：即准备期、酝酿期、闪光期、验证期。
显然这中间两个时期主要靠形象思维。
脑功能的研究表明：创造活动是通过逻辑思维与形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。
因此，在语文教学中，发展形象思维的重要性更加突出了。
二、形象思维的发展历程形象思维作为一种思维现象，尤其作为文学创作中的一种思维现象，很早就被人注意到。
我国古代诗论中非常重视“比”“兴”的表现方法，古人已经认识到诗歌须用物象来表达一定的意义，这正是形象思维的根本特征。
把“形象”和“思维”两个词明确联系起来的说法，最先见于俄国文艺批评家别林斯基的著作。
他在1938年发表的《伊凡瓦年科讲述的》中说：“诗歌不是什么别的东西，而是寓于形象的思维。
”把“形象”作思维的定语而成为术语“形象思维”最早出现于前苏联作家法捷耶夫1930年题为《争取做一个辨证主义的艺术家》的演说中。
他在批评文艺创作中空洞抽象的现象时说：“这已经不是形象思维。
”，形象思维由此发展起来。
我国对形象思维全面、深入的研究是在1984年钱学森同志倡导思维科学之后，得到了大家公认，肯定了形象思维是人类普遍存在着的一种思维现象，它是人类思维的基本类型之一。
低年级数学形象与抽象思维的对转
低年级数学形象与抽象思维的对转
在低年级的数学教学中，形象与抽象思维都是非常重要的。
形象思维是从直接的感性
印象出发，形成的对事物的直接印象和感受，它注重直观、形象和具象的表现。
抽象思维
则是通过思维的方式，将具体的事物的特征提取出来，并进行概括和归纳，进而从事物的
本质中找到普遍规律性的认识和理解。
在低年级的数学教学中，一般倾向于从具体的实例出发，引导学生进行形象思维的训练。
学生需要通过直观的感性认识，来建立数学概念、形成数学观念。
例如，在初学数学
的时候，学生首先需要学习数数原理，要求他们通过数物品来感性认识数的本质和特征，
然后逐渐引导他们从具体到抽象，从具体物体对象的数量、形状等方面逐渐地转化为抽象
的数字和符号。
需要注意的是，形象思维和抽象思维在数学学习中是相辅相成的，缺少任何一种思维
方式都难以做好数学教学。
学生需要通过具体的实例来建立数学概念和形成数学观念，同
时也需要逐渐进入抽象思维阶段，从形象认知到符号概括，从具体到抽象，从特殊到一般，逐渐认识和理解数学的本质和规律。
在形象与抽象思维的对转过程中，需要注意一些教学技巧。
首先，教师需要注重引导
学生“自主探索、自由发挥”，让学生在形象与抽象之间灵活转换。
其次，教师需要根据
学生的认知水平，掌握好教学的难度和进度，向学生逐渐推进。
最后，教师需要注重巩固
和提高学生的基本技能，夯实学生的基础，才能更好地促进学生形象与抽象思维的对转。
低年级数学形象与抽象思维的对转
低年级数学形象与抽象思维的对转一、形象思维与抽象思维的概念我们需要了解形象思维和抽象思维的概念。
形象思维是指依赖于感觉和直观形象进行思维活动的一种思维方式。
它是以感知为基础的思维，通过观察和感受来认识事物。
而抽象思维则是一种脱离感觉和具体形象的思维活动，是在认识事物时不依赖于感觉形象，而是以概念和符号为基础进行思维活动。
在数学学习中，形象思维主要表现为学生依赖具体的图形、物体或情境来理解和解决问题；而抽象思维则是学生能够运用数学符号和概念去解决没有具体情境的数学问题。
二、低年级数学形象思维的特点在低年级阶段，学生的数学学习主要以形象思维为主。
因为他们的感知能力和逻辑思维能力还不够成熟，难以理解抽象的数学概念和符号。
所以在教学中，老师需要以具体的物体、图形和情境为切入点，激发学生的兴趣，让他们通过观察和实践来感受和理解数学的含义和规律。
老师可以利用各种教具和游戏来教授加减法，让学生通过操作实物来体会数学运算的过程和结果。
低年级学生的记忆能力也还比较薄弱，需要通过重复、比较和类比的方式来加深对数学概念的理解和记忆。
形象思维在这个阶段起着重要的作用，能够帮助学生更快地掌握数学知识和技能。
随着学生年级的逐渐增加，数学学习的难度也在不断提升，学生必须逐渐转变思维方式，从形象思维向抽象思维转化。
这就需要学校和家长共同努力，采取有效的培养方法，帮助学生顺利完成这一转变。
1. 引导学生建立抽象思维的意识学校和老师需要引导学生建立抽象思维的意识，让他们明白抽象思维是数学学习的重要能力，是将来学习和生活中不可或缺的一部分。
可以通过讲解一些生活中抽象的概念和例子，让学生明白抽象思维的重要性和应用价值。
2. 逐步引入抽象概念和符号在教学中，老师可以逐步引入一些抽象的数学概念和符号，让学生通过比较和联系来理解和掌握。
可以通过比较实物和相应的数学符号，让学生明白符号是对实物的一种抽象表示，有助于简化数学问题和推理过程。
3. 激发学生的主动性和创造性在数学学习中，激发学生的主动性和创造性也是非常重要的。
形象思维与抽象思维的区别主要在哪里
形象思维与抽象思维的区别主要在哪里思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。
下面就是小编给大家带来的形象思维与抽象思维的区别，希望大家喜欢!形象思维与抽象思维的区别一抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念——只有到了这时，丰富多样、生动具体的事物才得到了再现，“温暖”取代了“冷冰冰”。
可见，抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。
只有穿透到事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具备了进一步推理、判断的条件。
没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。
然而，抽象思维不能走向极端，而必须与具体思维相结合，由抽象上升到具体。
形象思维和抽象思维及其关系二形象思维对概念的理解是残缺不全的，解决经验尚可，解决理论问题就不可靠了，同时也力不从心了。
形象思维是更为古老的思维方式，具有记忆时间长、记忆深刻、整体浏览、整体记忆的特点。
抽象思维是建立在形象思维基础之上的高级思维方式，可以解决本质、规律等问题。
抽象思维具有精确、简单、以点代面的特点。
我们应该看到没有形象思维的充分发展，抽象思维就不可能产生。
抽象思维无论如何离不开形象思维的支持。
为了说明问题，我们举一个例子。
有二十只我们十分熟悉的鸡放入一百只陌生的鸡群中，我们仅靠形象记忆就可轻而易举找到二十只熟悉的鸡，如果把这二十只熟悉的鸡放入一千只、一万只、十万只陌生的鸡群中，我们仅靠形象记忆找到二十只熟悉的鸡的困难会越来越大，大到不可能。
如果在二十只鸡身体上都打上记号，事情立即会变得很简单。
抽象思维在理解概念时，就是在给所指事物寻找记号，不过这个记号不是人为的，而是事物本身固有的。
当然这个记号还具有形象的痕迹。
形象思维法与抽象思维法三综合运用形象思维法和抽象思维法有助子促进大脑两半球功能平衡协作发展，能大大提高学习能力和效率。
青少年成长中的形象思维与抽象思维转换
标题：青少年成长中的形象思维与抽象思维转换一、引言青少年时期是人生中一个充满变化和挑战的阶段。
在这个阶段，青少年的思维模式也在发生着显著的变化，从以形象思维为主导逐渐向抽象思维过渡。
这种转变不仅影响着青少年的认知发展，也对其未来的学习和生活产生深远影响。
二、形象思维与抽象思维的定义与特点形象思维是一种基于感觉和知觉的思维方式，它依赖于具体形象、表象，通过联想、想象和直觉等方式进行思考。
形象思维具有直观性、情感性和创造性等特点，常常在感性认识和艺术创作中发挥作用。
与之相对，抽象思维则是基于概念、推理和逻辑的思维方式，它更注重分析、综合和比较，具有清晰性、客观性和规范性等特点。
三、青少年形象思维向抽象思维的转换过程1.感知能力的提升：随着年龄的增长，青少年开始更加敏锐地感知周围环境，对事物的细节和特征有了更深入的认识。
这种感知能力的提升为形象思维的深化提供了基础。
2.知识经验的积累：随着学习经验的积累，青少年开始接触到更多的概念、原理和规则，这些知识经验为抽象思维的萌发提供了土壤。
3.心理发展的驱动力：青少年时期是人格和心理发展的重要阶段，他们渴望独立、探索未知，这种内在驱动力推动他们从形象思维向抽象思维过渡。
4.教师的引导：教师的作用不可忽视。
他们可以通过教学方式的调整，如采用问题解决、推理训练等策略，有意识地引导青少年向抽象思维过渡。
四、形象思维与抽象思维转换的影响与挑战形象思维向抽象思维的转换对青少年的认知发展具有积极影响。
首先，这种转换有助于提高青少年的理解力和分析能力，使他们能够更好地应对复杂的问题。
其次，抽象思维的锻炼有助于培养青少年的创新精神和创造力，为未来的学习和生活奠定基础。
然而，这一过程也伴随着挑战。
青少年可能会面临思维方式的转变困难，产生困惑和焦虑。
他们可能需要适应新的思维方式，学会从多个角度看待问题，并处理大量抽象信息。
五、如何促进形象思维与抽象思维的平衡发展1.家长和教育者的角色：家长和教育者应当理解并尊重青少年的思维发展规律，提供适当的引导和支持。
抽象思维和形象思维
抽象思维和形象思维1思维的本质与表现形式思维是人类特有的有意识的能控制的认识活动，是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的概括的间接的反映。
思维以感知为基础而又超越于感知的界限，是认识过程的高级阶段。
从思维科学的角度分析，作为理性认识的个体思维表现为三种形式，即抽象思维﹑形象思维和特异思维，或者为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种形式。
人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种、甚至三种先后交错起作用，在数学思维活动中，抽象思维和形象思维是思维的两种最基本的思维形式，是人类理性认识中的两种不同方式，它们都是在实践基础上由感性认识产生的。
抽象思维是一种以语言过程为媒介进行表达，以概念﹑判断﹑推理为其基本形式，以比较与分类﹑抽象与概括﹑分析与综合﹑归纳与演绎等逻辑方法为其基本方法的思维方式。
抽象思维是数学思维方式的核心。
任何其它数学思维方式或者要以抽象思维为基础，或者最终需要运用抽象思维进行表达，因此它是最重要的并且也是最基本的数学思维方式。
抽象思维不仅包括传统的形式逻辑以及进一步形式化和规范程序化的数理逻辑，还包括辨证逻辑等广义的逻辑内容。
形象思维是依靠形象材料的意识领会得到的理解。
它以表象、直感和想象为其基本形式，以观察﹑联想﹑猜想等形象方法为其基本方法的思维方式。
形象思维是数学思维的先导。
在获取数学知识与解决数学问题的过程中，形象思维是形成表征的重要思想方式。
它还渗透于抽象思维过程中，如果没有形象思维的参于，抽象思维就不可能很好地展开和深入。
因此，在数学教学中，培养学生的形象思维能力是思维训练的基本任务之一。
数学形象思维是包括空间想象在内的更广义的一种提法，它的含义包括空间图形想象和图式想象两个方面，并且还应包括形象思维基本方法的运用。
即不仅要能运用数学表象形成空间观念和数量关系，能在头脑中反映出正确形象或表征，而且能用再现性想象表达数量关系与空间形式，同时还要进一步运用表象﹑直感﹑联想﹑类比﹑想象﹑猜想等形象方法进行推理、分析﹑证明或求解数学问题。
创造是形象思维与抽象思维的互补
创造是形象思维与抽象思维的互补创造，哥们儿，是一种超级神奇的东西，它就像是形象思维和抽象思维之间的一种超强互补，就好比炸鸡和啤酒，一起简直绝配！形象思维就是那种看到事物就能想到类似的东西，就好比看到一只小猫咪，就会想到自家的那只懒洋洋的大肥猫，简直一模一样嘛！这种思维就像是打开了一个超级炫酷的立体立体画册，里面有各种各样的图片，让你眼前一亮，简直赞不绝口！然后，抽象思维就是那种能够超越具体的形象，去思考更加深层次的问题，就好比看到一朵漂亮的花，不光想着它的颜色和形状，还能思考到它的生长环境和生命力，简直是太有深度了吧！创造，其实就是让这两种思维相互碰撞，相互融合，像是一场火花四溅的热舞，让你眼前一亮，心花怒放，简直让人欲罢不能！想想那些创造奇迹的大神们，他们可不是一般人，他们的大脑里就像是开了一个无限码头，随时随地都能产生出超级震撼的创意，简直让人望尘莫及！比如，爱因斯坦那个大脑瓜，他一边想象着小火车在光速下不断奔跑，一边破解着宇宙间万千奥秘，简直是太牛了吧！再比如，达芬奇那个画家魂，他一边在思考着人体的比例和结构，一边在画布上勾勒着惊为天人的杰作，简直让人叹为观止！所以，创造绝对不是容易的事，得有一颗敢于冒险的心，一种随时迎接挑战的勇气，简直是要有一种超广角镜头，看尽天地间的美丽与神奇！形象思维和抽象思维两者结合，就像是一对无敌CP，一起在创造的道路上狂飙，犹如潜水员手拉手去探索深海的奥秘，简直是创造界中的绝配！所以，小伙伴们，不要害怕在创造的路上迷失方向，不妨敞开心扉，让形象和抽象在你的大脑里狂欢，简直是一种不一样的体验，让你瞬间豁然开朗，心潮澎湃！所以，创造不只是天才的专利，每个人都可以成为一位小小创意家，就像唐僧师徒一样在西天取经，简直是梦想与现实的完美结合！对了，最后要记住一点，创造就像是一场超级营火晚会，需要团队合作一起点燃熊熊烈火，让思维火花四射，简直比烤串还要过瘾！所以，让我们一起跳入创造的海洋，享受这场无与伦比的盛宴，简直让人欲罢不能！Come on，火速出发吧，我们就是创造的大明星！。
谈小学数学课堂形象思维与抽象思维的有效融合
谈小学数学课堂形象思维与抽象思维的有效融合
小学数学课堂中，学生在掌握基本计算技能的也需要培养形象思维和抽象思维的能力。
形象思维是指学生通过感觉、经验和直观的形象来理解和解决数学问题，而抽象思维则是
指学生通过逻辑思考和符号表示来解决问题。
有效融合这两种思维方式，可以帮助学生更
好地理解和应用数学知识。
在小学数学课堂中，教师可以采用多种方式来促进形象思维和抽象思维的有效融合。
教师可以通过教学案例、教学游戏等形式，引导学生依据实际生活经验，通过观察和实践，建立起形象思维。
在教学加法的过程中，可以使用实物、图形或教学工具等，帮助学生通
过动手操作、比较大小等方式，感受数字之间的关系，并逐步形成相应的数学意义和观
念。
教师还可以通过提供适当的数学问题和挑战，引导学生运用抽象思维来解决问题。
在
教学几何图形的认识和分类时，可以设计一系列的问题，让学生利用几何知识和逻辑推理
的思维方式，找出规律、归纳总结，并运用抽象概念进行证明。
教师还可以将形象思维和抽象思维相互渗透，相互影响。
在利用图形解决代数问题时，学生既可以根据图形的特征来推理解题，也可以将图形转化为代数表达式，通过符号运算
求解问题。
这种综合运用形象思维和抽象思维的方法，有助于拓宽学生的思维方式，提高
解决问题的能力。
在教学过程中，教师应注意引导学生形成合理的思维方式和策略。
在解决数学问题时，教师可以引导学生采用分解、组合、类比等不同的思维方式，培养他们形成灵活的解题思路。
并且，在进行数学讲解时，教师可以启发学生通过合理的抽象和归纳，提取问题的本质，简化问题的复杂性，从而提高解题效率。
谈小学数学课堂形象思维与抽象思维的有效融合
谈小学数学课堂形象思维与抽象思维的有效融合1. 引言1.1 概述小学数学课堂形象思维与抽象思维的融合小学数学课堂是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阵地。
形象思维和抽象思维在数学学习中起着至关重要的作用。
形象思维是指通过感官感知、形象思维等方式来进行思维活动，抽象思维则是指抽象概念和符号等的思维活动。
形象思维与抽象思维的融合，可以使学生更好地理解抽象概念，提高数学学习的效果。
在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的形象思维和抽象思维，促进学生在数学学习中的全面发展。
1.2 探讨形象思维与抽象思维在数学学习中的重要性在小学数学课堂中，形象思维与抽象思维的融合是非常重要的。
形象思维指的是学生通过观察、感知和经验来建立对事物的具体形象，而抽象思维则是将这些具体形象进行归纳总结，形成概念和规律。
形象思维和抽象思维相辅相成，在数学学习中起着至关重要的作用。
形象思维对于帮助学生理解数学概念是至关重要的。
通过将抽象的数学概念与具体的实物进行对应，学生能够更加直观地理解数学概念的含义和应用。
形象思维可以帮助学生建立起对数学知识的深刻理解，从而提高他们的学习成绩和解决问题的能力。
抽象思维在数学学习中同样至关重要。
抽象思维能够帮助学生将具体的问题抽象化，从而更好地理解数学定律和规律。
通过培养学生的抽象思维能力，可以帮助他们更好地掌握数学理论，拓展思维广度，并且提高解决问题的能力。
形象思维与抽象思维在数学学习中是相辅相成、缺一不可的。
通过有效融合这两种思维方式，可以帮助学生更好地理解数学概念，提高数学学习的效果。
在小学数学课堂中应该重视形象思维和抽象思维的融合，为学生的数学学习打下良好的基础。
2. 正文2.1 引导学生从具体形象到抽象概念的转化在小学数学课堂中，引导学生从具体形象到抽象概念的转化是非常重要的。
这种转化过程帮助学生建立起数学概念和思维模式，让他们能够更深入地理解数学知识和解决问题。
老师可以通过生动的教学示范，引导学生从具体的实物和情境中抽象出数学概念。
思维的划分
⒈以思维的凭借物维度划分,可以把思维把分为动作思维、形象思维和抽象思维(1)动作思维动作思维是拌随实际动作进行的思维。
(2)形象思维形象思维是运用已有表象进行的思维活动。
(3)抽象思维抽象思维也称逻辑思维,是利用概念进行的思维活动。
概念是人反映事物本质属性的一种思维形式,因而抽象思维是人类思维的核心形态。
它又分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维.形式逻辑中的概念是无矛盾性的,具有确定、绝对、静止、单一的特性,而辩证逻辑中的概念是有矛盾的、具有变化、相对、运动、多样的特征。
辩证逻辑思维是在形式逻辑思维发展的基础上形成的,是抽象思维的高级阶段,是以自然界中到处盛行的对立中的运动的反映。
2.以思维探索问题答案的方向划分,可以把思维分为聚合思维和发散思维(1)聚合思维聚合思维又称求同思维、辐合思维,是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的或最好的答案的思维。
(2)发散思维发散思维又称求异思维、辐射思维,是从一个目标出发,沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。
3.以思维的创造性维度划分,可以把思维分为再造性思维和创造性思维(1)再造性思维再造性思维又称常规思维,是指人们运用已获得的知识经验,按惯常的方式解决问题的思维。
(2)创造性思维创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。
4.以思维的目的维度划分,可以把思维分为上升性思维、求解性思维和决策性思维(1)上升性思维上升性思维是从个别的事物的经验中,通过分析、综合、比较、归纳、概括出具有一般特征和普遍规律性的思维。
(2)求解性思维求解性思维是寻求解决某个具体问题的思维。
(3)决策性思维决策性思维是对未来事件发生的可能性予以估计并从中选择最理想解决方案的思维。
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形象思维（imaginalthinking）是用直观形象和表象解决问题的思维。
其特点是具体形象性。
按发展水平分三种形态：(1)学龄前儿童(三至六七岁)的思维，只反映同类事物中一般的东西，不是事物所有的本质特点。
(2)成人在接触大量事物的基础上，对表象进行加工的思维。
(3)也称“艺术思维”。
作家、艺术家在创作过程中对大量表象进行高度的分析、综合、抽象、概括，形成典型性形象的过程。
目录[隐藏]•定义•作用•基本特点•主要方法•音乐训练法•参考资料形象思维-定义形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。
从文学艺术创作角度分析：所谓形象思维，也就是艺术家在创作过程中始终伴随着形象、情感以及联想和想象，通过事物的个别特征去把握一般规律从而创作出艺术美的思维方式。
形象思维能力的大小往往决定一个人的审美水平。
形象思维始终伴随着形象，是通过“象”来构成思维流程的，就是所谓的神与物游。
形象思维始终伴随着感情形象思维离不开想象和联想。
形象思维-作用形象思维形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，在科学研究中，科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。
在企业经营中，高度发达的形象思维，是企业家在激烈而又复杂的市场竞争中取胜不可缺少的重要条件。
高层管理者离开了形象信息，离开了形象思维，他所得到信息就可能只是间接的、过时的甚至不确切的，因此也就难以做出正确的决策。
形象思维与逻辑思维是两种基本的思维形态，过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“……科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。
”这是一种误解。
其实，形象思维并不仅形象思维仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。
例如，物理学中所有的形象模型，像电力线、磁力线、原子结构的汤姆生枣糕模型或卢瑟福小太阳系模型，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。
爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的大师，但他却反对把逻辑方法视为唯一的科学方法，他十分善于发挥形象思维的自由创造力，他所构思的种种理想化实验就是运用形象思维的典型范例。
这些理想化实验并不是对具体的事例运用抽象化的方法，舍弃现象，抽取本质，而是运用形象思维的方法，将表现一般、本质的现象加以保留，并使之得到集中和强化。
例如，爱因斯坦著名的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。
一天，爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上，突然想到，如果一个人自由下落，他是会感觉不到他的体重的。
爱因斯坦说，这个简单的理想实验“对我影响至深，竟把我引向引力理论”。
形象思维-基本特点形象性是形象思维最基本的特点。
形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。
形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点。
（二）非逻辑性形象思维不像抽象（逻辑）思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。
它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。
它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题。
形象思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验。
（三）粗略性形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的。
所以，形象思维通常用于问题的定性分析。
抽象思维可以给出精确的数量关系，所以，在实际的思维活动中，往往需要将抽象思维与形象思维巧妙结合，协同使用。
（四）想象性想象是思维主体运用已有的形象形成新形象的过程。
形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出。
所以，形象性使形象思维具有创造性的优点。
这也说明了一个道理；富有创造力的人通常都具有极强的想象力。
形象思维-主要方法A模仿法以某种模仿原型为参照，在此基础之上加以变化产生新事物的方法。
很多发明创造都建立在对前人或自然界的模仿的基础上，如模仿鸟发明了飞机，模仿鱼发明了潜水艇，模仿蝙蝠发明了雷达。
B想像法在脑中抛开某事物的实际情况，而构成深刻反映该事物本质的简单化、理想化的形象。
直接想像是现代科学研究中广泛运用的进行思想实验的主要手段。
C组合法从两种或两种以上事物或产品中抽取合适的要素重新组合，构成新的事物或新的产品的创造技法。
常见的组合技法一般有同物组合、异物组合、主体附加组合、重组组合四种。
D移植法将一个领域中的原理、方法、结构、材料、用途等移植到另一个领域中去，从而产生新事物的方法。
主要有原理移植、方法移植、功能移植、结构移植等类型。
形象思维-音乐训练法形象思维音乐是兼有表情性和造型性的艺术，又具有不确定性的特点，在培养情感和联想、想像力方面有很重要的作用。
过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展。
因此，有必要在音乐教学中加强学生的形象思维训练。
一、丰富音乐的表象积累，培养学生的直觉能力音乐的表象积累大致可以分为两类，一是对各种音乐要素的表象积累，二是对各种音乐作品的表象积累。
音乐语言是由音乐的各种要素组成的，如旋律、节奏、音色、和声等。
把音乐课简单地认作教歌的过程是片面的，加强形象思维的训练就要注意各种音乐要素的表象积累。
熟悉更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象的一种重要方式。
作曲家之所以会创作出风格各异的作品，和他们有着丰富的音乐作品表象积累有很重要的关系。
他们随时随地注意搜集各种音乐素材，运用到自己的作品之中，如德沃夏克的《自新大陆》交响曲的慢板乐章取自一首黑人民歌，柴可夫斯基的《第四交响曲》形象思维第四乐章以俄罗斯民歌《田野里有一棵小白桦》为主题，我国作曲家刘炽的《我的祖国》的旋律则是从几十首中国民歌的旋律中诞生的。
大量的音乐作品表象积累丰富了人的形象思维，对发展创造力有着很重要的意义，因此在音乐教学中我们要让学生大量掌握音乐作品。
从最新的音乐教材统计，在小学阶段学生将会演唱一定数量的歌曲，欣赏古今中外的音乐作品135首，这将大大地加强学生的音乐表象积累，为发展形象思维打下了良好的基础。
二、通过音乐培养丰富的情感通过音乐培养学生丰富的情感，首先，要培养学生对音乐的兴趣，运用一切方法激发学生的积极性，如现在所提倡的愉快教学、参与教学、趣味教学都是行之有效的好方法。
其次，要鼓励学生运用音乐表现自己的情感。
演唱和演奏就是表达内心感情的最好方式，因为演唱和演奏的过程就是内心情感抒发的过程，是内心情感更深层的流露，也是感情的一次升华。
在音乐教学中启发学生的情感和演唱、演奏是分不开的，投入了丰富的情感会使歌声（乐声）更富于感染力，反过来又会激发学生更为深厚、强烈的情感活动。
三、培养联想力和想像力，发展形象思维在音乐教学中，培养学生的联想力和想像力可从以下5个方面进行。
1.掌握音乐的表现手法。
这是引起联想和想像的必要条件，如钢琴的快速音好像流水，长笛三度音好像鸟呜，定音鼓的轮击好像雷声，快速半音阶下行的旋律好像下雨的形象等。
2.积累约定俗成的曲调。
它可以使人产生对某一特定地区风土人情或特定历史背景的联想，如听到《信天游》就可以联想起黄土高原的景象，听到《茉莉花》就好像见到了秀丽的江南水乡。
3.鼓励学生在特定情感基础上的“瞎想”。
过去的观点是避免学生在欣赏音乐中编故事，如果在正确感受音乐情感的基础上，鼓励学生展开想像的翅膀，对发展形象思维有更大的好处。
4.经常进行选择性想像训练。
教师首先提供一个想像的范围，由学生选择适合的音乐。
比如教师提出一个田园的景象，学生可以选择《森吉德玛》、《田园》、《龟兔赛跑》作为开始音乐等。
5.丰富学生各方面的感受，增加想像的深度和广度。
形象思维四、加强音乐记忆，促进形象思维发展形象思维形象记忆是右脑的功能之一，加强记忆力的培养可以促进形象思维发展。
思维是非常依赖于记忆的，因为音乐具有流动性的特点，所以追踪和理解音乐必须依靠记忆去完成。
也就是当音乐的实际音响消失之后，在心里仍然要保留这个“音响”，这就是“内心音乐感”，这种能力的形成对提高记忆力有很大的帮助。
记忆的方式概括起来有两种，一种是抽象记忆，另一种是形象记忆，即把记忆同某种形象联系起来。
凡是记忆力强的人，他们的形象记忆能力都很强。
如一个高段的棋手能够不看棋盘与人对弈，实际上在他的头脑里有一个棋盘的形象，一幅图胜似千方万语。
音乐家的记忆一般都很强，莫扎特能够凭记忆把多声部的《赞美歌》记录下来，门德尔松能把遗失的管弦乐总谱凭记忆再写出来。
在音乐教学中加强记忆力培养的方法有：1.听记旋律。
教师弹奏一般旋律，学生用模唱式唱名唱出。
2.旋律听记填空。
如：56│54│（32）│1-│，教师弹奏括号中的音，由学生填写。
3.记忆主题。
大量地记忆各种主题，提高音乐的记忆力，力求做到博闻强记。
4.默读乐谱，训练内心音乐感加强记忆。
5.反复欣赏。
为了保持记忆，在一个阶段之后，重复欣赏已学过的作品。
五、把培养创造性思维与发展形象思维结合起来培养学生创造性思维是对传统教育的改革。
长期以来我们习惯了教师讲、学生听的教学方法，即使是经过改革后的启发式教学也存在着把学生的思维限制在教师所规定的范围内的弊病。
在音乐教学中，过去我们认为学生会演唱、演奏就是个好学生，现在看就不够了，不仅会演唱、演奏，还要会创作。
抽象思维（abstractthinking）是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。
属于理性认识阶段。
抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。
科学的抽象是在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质的思想，它是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上，抽取出事物的本质属性，撇开其非本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念。
空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科学的抽象。
科学的、合乎逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上形成的。
目录[隐藏]•简介•思维要点•定义和种类•思维方法•从小培养抽象思维•参考资料抽象思维-简介面对五颜六色的苹果、柑橘、香蕉、菠萝……，我们却说“水果”，甚至说“植物的果实”；面对千姿百态的大雁、海燕、仙鹤、天鹅……，我们却说“飞禽”，甚至说“鸟纲”。
这是不是有点儿没趣、生硬俄罗斯文学家车尔尼雪夫斯基说：“理论是冷冰冰的，可它能教人去获得温暖。