新皮亚杰学派(最新)
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新皮亚杰主义
新皮亚杰理论源于这样一种尝试：它试图建立一种既
能保留皮亚杰理论的精华，同时又能摈弃它的不足之处的
智力发展模式，它既能解释许多皮亚杰没有阐述过的发展 形式，又能保留对皮亚杰发展形式本身的解释能力。
—— 凯斯
新皮亚杰学派发展原因
修订皮亚杰的研究方法和研究结果 信息加工理论与皮亚杰理论相结合 日内瓦学派本身的变革
Back
前运算阶段（2-7岁）
表象思维开始出现，表象思维的特点： 具体形象性 不可逆性 自我中心性 刻板性 皮亚杰把前运算阶段分为两个分阶段： 儿童开始运用象征符号。 1、前概念或象征思维阶段（2—4岁） 这是儿童向逻辑思维的过渡时 期。由于直觉水平没有运算可逆性， 皮亚杰又称它为半逻辑，即“半运 2、直觉思维阶段（5—7岁）算逻辑”。
动作联系起来，具有一级“循环反应”的特征。
意向行为或有目的动作形成期（4.5-9个月） 领悟对象间的关系，出现有目的的行为，这些行为 具有二级“循环反应”的特征。 手段和目的之间的协调期（9-12个月） 儿童能协调孤立的图式（动作格式），通过手段中 介达到目的。 感知运动智力时期（12-18个月） 儿童通过积极尝试、有目的地调节可产生新办法， 解决新问题，具有三级“循环反应”的特征。 智力的综合时期（18个月-2岁） 形成协调运动，开始出现心理表征，皮亚杰称之为 “哥白尼式的革命”。
智力发展的新皮亚杰学派
广义新皮亚杰学派
智力发展的新皮亚杰学派的背景： 针对经验主义者、社会历史学派和理性主义 者所提出的批评，世界各国的心理学家进一步提 出新的智力发展理论，大多数代表人物都借用信 息加工模式说明认知阶段的具体过程和细微的发 展机制。
智力发展的新皮亚杰学派的基本假设
认知结构必须加以重新定义; 儿童的认知结构的复杂性存在着一个转变上限; 成熟在决定工作记忆的上限中起很大作用; 个别差异对整体发展具有重要的影响; 文化根源决定高水平结构的内容。
back
日内瓦学派的诞生与发展 日内瓦新皮亚杰学派的主要特点：
（1）恢复日内瓦大学重视教育的传统 （2）重视应用研究 （3）从整体来研究儿童心理发展 （4）试图创设几个变量相互的情境
皮亚杰后期理论的两种缺陷：
局限于纯理论研究—狭义新皮亚杰学派
只注重认知发展的宏观规律—广义新皮亚杰学派
两大流派
产生最根本原因：日内瓦学派本身的演变和变革
儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰 的儿童发展年龄阶段论所描述的那种“全 或无”的形式进行的。
提出成人思维发展的模式。
皮亚杰认知发展阶段
皮亚杰认知发展阶段
感知运动阶段
前运算阶段
具体运算阶段 形式运算阶段
back
信息加工论者对于皮亚杰的理论的两种态度：
“非发展理论”：认为儿童的认知能力的 发展之所以与成人不同，只是由于知识和经 验的贮存不够。 “发展论”:认为应当把皮亚杰理论与信息 加工理论结合起来，研究儿童智力的发展。
特点:
（1）研究基点：新皮亚杰学派接受皮亚杰理论中的传统概念和发展模式， 但同时又赋予这些概念以新的内容，用它们来解释新问题。
（2）研究方向：新皮亚杰学派不同于皮亚杰后期的纯理论研究方向，更 重视应用的研究，并积极把实验结果运用到教育中去。
（3）研究内容：新皮亚杰学派对皮亚杰所忽视的社会环境与认知发展的 关系作了深入研究，把个体认知和社会认知结合起来，重视社会因素在 个体认知发展中的作用。 （4）研究技术：他们改变了皮亚杰实验中往往只有一个变量的情况，试 图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属 性的机会，从而强调了被试在实验中的作用。 Back
谢谢
感知运动阶段（出生-2岁）
该阶段的智力特点：智力活动以感知和运动反射为主 要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物。这一阶段 末期儿童已经初步具备了表象思维的能力。 反射练习期（0-1个月）
这一阶段内婴儿的行为全部是反射性的，如抓握反射。
动作习惯和知觉的形成期（1-4.5个月）
在先天反射基础上，通过机体的整合作用，把个别的
1955年,皮亚杰以私人身份创建了“国际发生认识论中心”，脱 离了日内瓦大学。 1973年，莫纳里被任命为心理学与教育科学研究院院长，他力 图恢复心理学和教育科学研究在日内瓦大学应有的 地位，致力于 研究院的内部改革。 1976年，蒙纳德发表的《《皮亚杰理论的未来:新皮亚杰学派》
形式运算阶段（11-15岁）
儿童能够进行抽象逻辑运算，皮亚杰认为儿 童的认知结构在此阶段达到成熟。
在形式运算阶段，儿童可以摆脱具体
事物的内容而在纯形式的水平上，依据一
定的假设来进行逻辑推理和命题运算。例
如，可以进行假设-演绎性思维、组合分析、
四元变换群、比例、概率等运算。
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具体运算阶段（7-11岁）
在这一阶段，儿童已具有运算的知识，但仍离不 开具体事物的支持，儿童思维出现了守恒和可逆性。
具体运算阶段儿童的认知特点：
1、去自我中心 2、运算的可逆性 3、守恒
4、出现序列运算和分类运算图式
Back
到了具体运算后期，儿童已经能说明事件的 因果关系，为解决关于关系方面的假设和命题问 题作好了准备。
新皮亚杰理论源于这样一种尝试：它试图建立一种既
能保留皮亚杰理论的精华，同时又能摈弃它的不足之处的
智力发展模式，它既能解释许多皮亚杰没有阐述过的发展 形式，又能保留对皮亚杰发展形式本身的解释能力。
—— 凯斯
新皮亚杰学派发展原因
修订皮亚杰的研究方法和研究结果 信息加工理论与皮亚杰理论相结合 日内瓦学派本身的变革
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前运算阶段（2-7岁）
表象思维开始出现，表象思维的特点： 具体形象性 不可逆性 自我中心性 刻板性 皮亚杰把前运算阶段分为两个分阶段： 儿童开始运用象征符号。 1、前概念或象征思维阶段（2—4岁） 这是儿童向逻辑思维的过渡时 期。由于直觉水平没有运算可逆性， 皮亚杰又称它为半逻辑，即“半运 2、直觉思维阶段（5—7岁）算逻辑”。
动作联系起来，具有一级“循环反应”的特征。
意向行为或有目的动作形成期（4.5-9个月） 领悟对象间的关系，出现有目的的行为，这些行为 具有二级“循环反应”的特征。 手段和目的之间的协调期（9-12个月） 儿童能协调孤立的图式（动作格式），通过手段中 介达到目的。 感知运动智力时期（12-18个月） 儿童通过积极尝试、有目的地调节可产生新办法， 解决新问题，具有三级“循环反应”的特征。 智力的综合时期（18个月-2岁） 形成协调运动，开始出现心理表征，皮亚杰称之为 “哥白尼式的革命”。
智力发展的新皮亚杰学派
广义新皮亚杰学派
智力发展的新皮亚杰学派的背景： 针对经验主义者、社会历史学派和理性主义 者所提出的批评，世界各国的心理学家进一步提 出新的智力发展理论，大多数代表人物都借用信 息加工模式说明认知阶段的具体过程和细微的发 展机制。
智力发展的新皮亚杰学派的基本假设
认知结构必须加以重新定义; 儿童的认知结构的复杂性存在着一个转变上限; 成熟在决定工作记忆的上限中起很大作用; 个别差异对整体发展具有重要的影响; 文化根源决定高水平结构的内容。
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日内瓦学派的诞生与发展 日内瓦新皮亚杰学派的主要特点：
（1）恢复日内瓦大学重视教育的传统 （2）重视应用研究 （3）从整体来研究儿童心理发展 （4）试图创设几个变量相互的情境
皮亚杰后期理论的两种缺陷：
局限于纯理论研究—狭义新皮亚杰学派
只注重认知发展的宏观规律—广义新皮亚杰学派
两大流派
产生最根本原因：日内瓦学派本身的演变和变革
儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰 的儿童发展年龄阶段论所描述的那种“全 或无”的形式进行的。
提出成人思维发展的模式。
皮亚杰认知发展阶段
皮亚杰认知发展阶段
感知运动阶段
前运算阶段
具体运算阶段 形式运算阶段
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信息加工论者对于皮亚杰的理论的两种态度：
“非发展理论”：认为儿童的认知能力的 发展之所以与成人不同，只是由于知识和经 验的贮存不够。 “发展论”:认为应当把皮亚杰理论与信息 加工理论结合起来，研究儿童智力的发展。
特点:
（1）研究基点：新皮亚杰学派接受皮亚杰理论中的传统概念和发展模式， 但同时又赋予这些概念以新的内容，用它们来解释新问题。
（2）研究方向：新皮亚杰学派不同于皮亚杰后期的纯理论研究方向，更 重视应用的研究，并积极把实验结果运用到教育中去。
（3）研究内容：新皮亚杰学派对皮亚杰所忽视的社会环境与认知发展的 关系作了深入研究，把个体认知和社会认知结合起来，重视社会因素在 个体认知发展中的作用。 （4）研究技术：他们改变了皮亚杰实验中往往只有一个变量的情况，试 图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属 性的机会，从而强调了被试在实验中的作用。 Back
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感知运动阶段（出生-2岁）
该阶段的智力特点：智力活动以感知和运动反射为主 要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物。这一阶段 末期儿童已经初步具备了表象思维的能力。 反射练习期（0-1个月）
这一阶段内婴儿的行为全部是反射性的，如抓握反射。
动作习惯和知觉的形成期（1-4.5个月）
在先天反射基础上，通过机体的整合作用，把个别的
1955年,皮亚杰以私人身份创建了“国际发生认识论中心”，脱 离了日内瓦大学。 1973年，莫纳里被任命为心理学与教育科学研究院院长，他力 图恢复心理学和教育科学研究在日内瓦大学应有的 地位，致力于 研究院的内部改革。 1976年，蒙纳德发表的《《皮亚杰理论的未来:新皮亚杰学派》
形式运算阶段（11-15岁）
儿童能够进行抽象逻辑运算，皮亚杰认为儿 童的认知结构在此阶段达到成熟。
在形式运算阶段，儿童可以摆脱具体
事物的内容而在纯形式的水平上，依据一
定的假设来进行逻辑推理和命题运算。例
如，可以进行假设-演绎性思维、组合分析、
四元变换群、比例、概率等运算。
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具体运算阶段（7-11岁）
在这一阶段，儿童已具有运算的知识，但仍离不 开具体事物的支持，儿童思维出现了守恒和可逆性。
具体运算阶段儿童的认知特点：
1、去自我中心 2、运算的可逆性 3、守恒
4、出现序列运算和分类运算图式
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到了具体运算后期，儿童已经能说明事件的 因果关系，为解决关于关系方面的假设和命题问 题作好了准备。