发现式学习案例

发现式学习案例

任务1：背100个单词。

任务2：熟悉多种背单词的方法。

任务3：进一步增强元记忆能力。

传统教学法只有任务1，同学们，回去把这些单词记住，

或者干脆说，回去抄5遍，明天我考试。

这种方法应对短期的学习任务还行，但是，长期看来就像

狗熊掰玉米，明天的考试过关了，可是月考之前就忘了精光，

然后，又开始非人的重复记忆过程。然后又是遗忘，重复，

再遗忘，再重复。时间都浪费在这种周而复始的抗遗忘上了。

发现式学习解决的是记忆的长期保持问题

给孩子100个单词，发布的任务是：

给孩子100个单词，

请回去想办法在10分钟内记住20个单词。

这句简单的口令包含了许多有意思的信息：

“想办法”，激发孩子的挑战欲，把大脑的使用权交还给孩子。

“10分钟”“20个单词”，目标明确，任务明确。

与此同时，给孩子推荐文章或者书籍：

如果你做不到用10分钟记住20个单词，你可以参考以下文章或者书籍

1. 怎么记单词最有效.....

2. 词头法巧记单词....

3. 谐音联想法记单词.....

最后告诉孩子完成这个任务的周期：2天

领了任务，孩子开始回家挑战自己了。

首先，拿出表来，记好时间。开始用默读重复法这么硬背。

有些孩子记忆力好，真在10分钟搞定了20个单词，

于是，连参考书都不看了。一天就完成了作业，

剩下的时间该干什么干什么。

有些孩子不行，背了20个词，用了一个小时。

于是，孩子不得不拿出参考书。

先用谐音联想法。提速到半小时。再用词头法，又提速五分钟，

最后用了词根法，又提速三分钟。

这100个单词成了实验品，反复用不同的方法去试验，

最终，三种方法结合起来用，顺利完成了任务。

两天后，老师开始跟孩子们讨论。

孩子们分别叙述自己记单词的经历。

每个孩子发现，不同人用的方法是不一样的，

通过这个讨论，孩子们反思了适合自己的记忆方法，

从而使自己的元记忆（认知）能力进一步得到了提升。

这个教学案例实践了达尔文所说的最有价值的知识是关于方法的知识。

由于孩子用了最适合自己记忆特点的方法，所以，记忆效率高，

保留时间长，防止了熊掰玉米的恶性循环。

同时，孩子们通过尝试新方法，提升了效率，减少了痛苦，

会乐此不疲的用这些方法，并有意识的去寻找有助于提升效率的其他方法。

我的教学经验是，不要试图直接教方法，这样做，方法本身成了灌输对象，

效果很不好。最好是在具体任务中让学生自己去发现究竟什么方法最

适合自己。这是发现式学习的妙处所在。

但是，又要防止发现式学习方法的庸俗使用。

有些食古不化的老师，把这个方法生吞活剥，让孩子去发现诸如牛顿的三大定律

诸如此类，这无疑是愚蠢的做法。

世界上要发现的选题可以用亿来计算，你不可能什么都去发现一番。

美国人无应试压力，所以很多选题与生活相关，我们中国孩子有应试任务，

所以，我从实用主义的角度出发，将选题更多与具体的学习任务与应试技巧结合了起来。

这样，

1. 培养了发现，探索的习惯，

2. 解决了具体的学习任务（如上述例子中的100个单词）

3. 学会了实用的记忆方法

一举三得，一石三鸟。