思想政治课教学中幽默艺术
思想政治课教学幽默语言艺术初探
如果 处理不恰 当， 可能会变成 呆板枯燥 的理论 灌输 ， 学 很 使
生听起来 如同嚼蜡 、 枯燥 乏味 ， 从而使学 生对政 治课反 感 。 教师如果 在教学中能借用他山之石 ， 活跃课堂气 氛 ， 高教 提 学艺术 ， 效果会大不一样 ， 治课教学 中如果 注重课堂幽默 政
绪低落 的情况 。当学生的大脑处于疲 劳状 态时 ， 教师此时的
【 要】 摘 思想政治课课堂幽默语言艺术的运用 可以激发学生学习兴趣 ， 改善 师生关系 ， 减轻学生压力并能寓教于趣 ， 激发学生思维。教师 要积累幽默资料 ， 提高幽默意识， 掌握幽默技 艺， 究幽默适 宜土壤才能运用好幽默语言艺术。运用 幽默语 言艺术要 “ 研 四注意， 四切 忌” 。 ［ 关键词】 思想政治； 教学； 幽默； 语言艺术
备丰富 的科学文化素质 ， 达到艺术化 的教学水平 ， 还希望其
有魅力 、 有活力 ， 能和他们打成一片 ， 平等相处 。幽默的教学 语言能使学生在 民主的氛围中 ， 接受科学精神和人文精神 。
１ 幽默语 言可以减轻 学生压力 ． ３ 由于学习的压力 ， 理论思 维的艰苦 ， 学生不时会 出现情
州学院
Ｊｕ ｌ ｆ ｈｚ ｏ ｌ ｇ ｏ ｍａ ｏ第 ４期 ０９ 月 ３
Ａｕ ．２ ０ １ ３ Ｎｏ ｇ ０ ９ Ｖｏ． ． ２ ４
思想政治课教 学幽默语 言艺术初探
王旭 红
（ 安徽师范大学政法学院 ， 安徽 芜湖 ２ １０ 池州职业技术学院， ４００； 安徽 池州２ ７０ ） ４００
１ 幽默 语 言 可 以 激 活 学 生 思 维 ． ５
教师与学生是教学过 程中的矛盾统一体 ，师生关系是
否和谐 ， 于能否活跃课堂气氛 ， 对 能否使双方都有 良好的情 绪， 最终归结到能否达到教学 的最佳效果至关重要 。由于个
中学政治课教学幽默艺术探究
中学政治课教学幽默艺术探究中学政治课教学直接关系到中学生的健康成长，而教学效果的好坏关键在于教师的教学艺术。
在思想政治课堂教学中使用必要的幽默艺术，将对提高政治课堂教学效率有着不可忽略的作用。
中学政治课幽默艺术教学艺术一、中学政治课教学艺术的特点和功能中学政治课教学艺术的特点：1.中学政治课教学艺术的实践性中学政治课教学艺术符合政治课教学的本质和规律，离不开中学政治课教学理念和教学目标的设定。
因为教学的科学法则只有当教师根据自己和学生的特点和个性特长以及教学内容的结构与功能进行灵活运用，创造性地操作时，才能达到预期的效果,才能表明科学的价值，我们应以政治科学为基础和依据，不能以艺术性取代科学性，应在与政治科学的统一上把握和发展中学政治课教学艺术的研究。
2.中学政治课教学艺术的创造性中学政治课教学艺术与其它艺术相比较是一种最复杂的艺术创造。
在教学过程中，从教学方案的设计，教学活动的展开及教学活动的评价，无不凝聚着政治课教师独创的劳动心血。
创造性是中学政治课教学艺术的生命力所在，是政治课教学艺术最本质的特点，没有创造便谈不上教学艺术。
教学虽然有共同的规律、原则、方法可寻，但教学的共性又寓于具体教学的个性与创造性之中。
无论是教案的设计、教学内容的处理、教学原则的应用、教学方法的选择，还是教学过程的组织等，都需要发挥自己的创造性。
3.中学政治课教学艺术应具有审美性思想政治课教学具有审美性，这是教学艺术本身的要求。
思想政治课作为社会文化再生、延续和创造的一种实践活动，也应该追求真、善、美统一的价值目标。
只有真、善通过美的形式表现出来，教学才能更有效地体现真、达成善，实现合规律性、合目的性与审美性的统一。
4.中学政治课教学艺术应具有综合性中学思想政治课是一门综合性极强的课程。
从初中到高中思想政治课课程内容设置情况来看，包括了公民常识、社会发展简史、法律知识，中国特色社会主义建设的常识、经济学知识、哲学知识和政治学知识等。
幽默艺术在政治课教学中的运用
说 ： 此 推 理 ， 克 莱 先 生 还 用得 着 上 街 买 牛 奶 、 照 贝 面包 吗 ？ 只 他 需 闭上 眼 睛 感 知 一 下 ，把 牛 奶 、 面包 的观 念 在 头脑 中集 合一 下， 牛奶和 面包就会从天而降。这时学生哈哈大笑起来。我继 续说 ： 照此高论 ． 他的父母为什么会存在？到 底是先有他 的父 母 呢。 还是 先 有 他 的 感 知 呢 ？在 笑 声 中 ， 生 悟 出 了 唯心 主 义 学 的荒 谬 。
．
２ 活 跃政 治课 课 堂 气 氛 ．
在 政 治 课 教 学 中 ． 师 不 失 时 机 地 运 用 幽 默 的 话 语 或 事 教
例进行教 学 。 以给紧张 、 闷 呆板 的课堂 注人 兴奋剂 ， 可 沉 消 除 疲倦 。 成 宽 松 、 悦 、 形 愉 和谐 的教 学气 氛 。 ， ３深 化 对 政 治 知 识 的理 解 。 ．
４建 立 和 谐 的 师 生 关 系 。 ．
关 。 般 来 说 ， 学 幽 默 素 材 的 来 源 主 要 为 ： １ 教 材 中 的幽 一 教 （） 默。 这是教学 幽默 的“ 富矿 ” 所在 。 因为 教学 内容 的幽默 因素 最容 易引起学 生 的直接兴趣 。（ ） ２ 艺术 作品 中的幽默 。许 多 笑 话 、 画 、 剧 、 声 、 言 、 句 、 后 语 、 语 、 字 游 戏 漫 喜 相 格 警 歇 谜 文 等 。 不 妙 趣 横 生 。 教 师 顺 手 拈 来 ， 可 取 得 良好 的 幽 默 效 无 便 果 。 ３ 生 活 中 的 幽 默 。 教 师 、 生 和 周 围其 他 人 在 日常 生 （） 如 学 活 中所 发 生 的 轶 闻 趣 事 和 出 现 的 俏 皮 话 、顺 口 溜 、 打 油 诗 等 。 于这些 “ ” 幽默 素材 ， 师应独具 慧眼 ， 于发现 ， 对 活 的 教 善 精 于 运 用 。此 外 ， 学 习 模 仿 的 基 础 上 。 师 还 要 学 会 加 工 在 教 幽 默 、 造 幽 默 和创 作 幽 默 。例 如 。 金 钱 不 是 万 能 的 ” 一 改 ？ 这 格 言 人 人 皆知 ， 它 改 变 一 下 ， 会 产 生 幽 默 创 新 ， 金 钱 不 把 就 “ 是万能的 。 请千 万不要 让别人 有机会 向你说 这句话 。 “ ” 在市 场 经 济 条 件 下 ， 有 金 钱 是 不 能 的 ， 金 钱 不 是 万 能 的 。 又 没 但 ” 如 ， “ 闪闪发光 的并非都 是金子 ” 一格 言灵 活运用 ， 将 凡 这 也 会 产 生 新 的 幽 默 效 果 ：凡 闪 闪 发 光 的并 非 都 是 金 子 ，这 一 “ 点 不 假 。 们 虽 然 不 是 金 子 ， 让 自己 的人 生 闪 光 又 有 什 么 我 但 不 好呢 ？” ．
思想政治课的教学艺术
思想政治课的教学艺术在教学实践中，我们发现思想政治课完全有可能而且能够成为艺术性教学的载体。
因为，政治课的艺术魅力，不仅仅体现在课堂内，还应该融于学生的整个课外实践当中。
综合运用各种艺术手法，既能打破沉闷的课堂气氛，又便于师生思想的交流和沟通。
政治课的课堂教学，为我们提供了一块尽快展示自己艺术才华的宝地。
在这片土地上潜心耕种，不仅使学生收获硕果，而且我们的教书育人思想也得到了升华。
下面就思想政治课堂教学，谈谈我的体会。
一、幽默激趣艺术列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。
”根据教师的情趣和个性的不同，思维特点与表达方式的不同，教学幽默艺术的技法也就不尽相同。
在课堂上，我一般采用曲径通幽法、巧用典故法、借题发挥法、自我调侃法、逻辑归谬法等艺术手法。
思想政治课的内容不能局限于课本知识，而应该“百花齐放”，结合现实，引经据典，启迪学生思维。
例如讲公民的基本权利和义务时，说到公民应具有社会责任感时，可穿插有趣的事例，结合“责任感”引发学生思考讨论，达到教育的目的。
“我们的科学家随时都在观测着宇宙万物的变化，忧虑着地球的安全，怕小行星、彗星等和地球过于接近。
牛打个嗝其成分是什么？全球有多少牛？嗝出的废气每日有多少？每月有多少？每年有多少？”对于这些，我们普通人是司空见惯，谁也不会去想它，更不会研究它，而科学家们却在探讨这是否会对地球大气造成污染，带来损害。
当我们的经济还不够发达，当某些人还在污染大气、污染江河、侵占耕地时，科学家们却在研究牛打嗝等事关人类生存的大事了。
这是不是“杞人忧天”呢？同学们听得很认真，许久还在思考、议论着。
二、不良现象的处理艺术春困秋乏，学生经常会在课堂上出现瞌睡现象。
有的老师对此感到困惑：是我们讲的内容枯燥无味？还是学生厌学或闹情绪？对于瞌睡现象的处理各不相同。
我们无须去探究原因，追查责任，或干扰逼迫，而应采取委婉式的语言，用机智幽默的语言及时制止。
必要时在网络上下载测试题，测试他们的睡眠质量。
高中政治课堂的幽默艺术
而形成教师循循善诱于前， 学生孜孜以求于后的局面
５ ． 幽默性语 言具有 陶冶作 用， 可 以陶冶学生的情操 。幽默 性语言含蓄委婉 ， 引人 入胜 ， 妙趣横生 ， 是一种艺术 。它是高雅 的， 不是嬉皮笑脸 ， 轻薄逗乐 ， 也不是 哗众取宠 ， 低级趣 味。 它是 人们高尚情操和完善人格的外显 ， 是优美的健康的品质。教师 恰当地运用幽默艺 术 ． 持之 以恒 ． 对学生就 会起到潜移 默化 的 作用 ， 陶冶学 生情操 ， 使学生 形成 高 尚的品质 ． 养 成健 全 的人 。这正是思想政治课教学的任务之一。
一
、
为 幽 默 性 语 言 具 有 以 下作 用
１ ． 幽默性语 言具有吸 引 作 用， 可 以引起 学生注意。教学 中． 我们常常遇到这样的情况 ： 学生注意 力不集 中。幽默性语言可 以引起学生 注意 。 学生保持 良好 的情绪 ； 幽 默性语 言可 以将无 意注意诱导 到有意注意 中来 ．实现有 意注 意与无 意注意 的结 合。学生注意力集 中 ． 专心致志地 听讲 、 思索． 学好思想政治课 就有 了 基本 的保证 ２ ． 幽默性语 言具有协调作 用 ， 可 以创 造愉 悦 、 和谐 的教 学 气氛。 思想政治课 的教学活动不仅是传授知识 、 发展 能力 、 提高 觉悟 的活动 ， 而且同时伴随着师生之 间情感 的交流。学生如怀 着课业 负担 、升学压力等因索造 成的紧张心理进入 课堂学习 ． 决不会对学 习产生浓烈兴趣。幽 默性语 言 的含 蓄深刻 、 轻松 自 然， 给人以温和友善之感． 这对于缩短教师应用教材与学生心 理之 间、 情感之间的差异和距离是十分有益 的。幽默性语言起 到 了调节气氛 ． 创设愉快 、 轻松 的教学情境和氛 围的作用 。 ３ ． 幽默 性语言具 有激发作用 ， 可 以激发 学生的 学 习动机 。 学生 的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣 。 思想政治课相 对于其它学科 比较抽象 ， 因此 ． 教师只是平铺 直叙 地按教材 内 容讲解 ， 容易枯燥 、 乏味 ， 使学生产生厌倦感 。 幽默性语 言 ， 生动 形象 、 鲜 明深刻 ， 既令人发笑 ， 又促人深 思 ， 可 以起 到保持学 生 大脑兴奋 ， 减少疲倦 ， 创设浓郁的学习氛围， 培养学生兴趣 ， 激 发学生学习动机的作用。 教学中， 我们常常遇到这样的情况 ： 学 生被一些无关 的事情所 吸引 ， 注意力 不集 中。幽默性语 言可 以 引起学生的关 注和兴趣 。 从而让学生 保持 良好 的学 习状态。幽 默性语言可以将无 意注 意诱导到有意注意 中来 ， 实现有 意注 意 跟无 意注意 的完美结合 ，潜移默化地引导学生 注意力集 中， 专 心致志地 听讲 、 思索 ， 觉得上课是一种艺术享受 ， 自 然 而然对 教 师有 一种 亲切感 ． 对于培养学生 的兴 趣来 说无疑是能达 到一 种 良好的效果。 通过幽默教学。 使学生在笑声中得到其实， 领会思 想政 治专业知识 的观点 、 原理 ， 意会到社会现实 的矛 盾 ， 明辨 是 非、 真理与谬误 、 正义与邪恶 ， 从 而懂 得一 定的生活道理 。幽 默 是严 肃的 ． 具有深刻 的哲理。它 总给人 以启迪 ， 令 人深思 ， 使 学 生在笑声中获得真知和提高。 取得良好的教学效果。 ４ ． 幽默性语言具 有诱 导作 用 ，可以诱 导学 生深入 理解课 文。思想政治课 的概念 、 原理 、 观点往往具有一 定理 论深度 ， 而 学生 的知识掌 握程度 、 抽象思 维能力 、 社会生 活 阅历等 原 因又 带来 了理解上 的困难 。幽默性语言能给学生指 明清晰思路 ， 并 诱导学生按照这一思路 自然地深入到课文 中去 ，产生顿悟 ， 从
让幽默之花绽放在政治课堂--浅谈政治教学中幽默艺术的运用
在教 学 中 ， 教 师 不能 仅仅 为 了幽默 而幽 默 ， 运 用 幽默 应该 是 有选择 性 的 ， 其 最 终 目的是 为 了达到 教 学 目 标 。 否则 整个课 堂就 会 出现热 热 闹 闹， 华 而不 实 ， 最后 以一 片 哄笑 收场 ， 甚 至会 出现 老 师无 法驾 驭课 堂 的混乱 局 面 。如 果 只是 为 了幽默 而 幽默 ， 则会 违 背教 学 艺术是 为教 学 内容和 教 学 目的服 务的 宗 旨。 舍本 逐 末。 ２ ． 幽默 的运 用应 以人 为本 ， 尊重 学 生 在课 堂上 ， 难 免会 出现 学生违反 纪律 的现 象。 因此 ， 有 些老 师 在批 评 学生 时善 用幽默 的语 言， 这样 比一 味 的批评 更好 。但 是 在 这 个过程 中 ， 老 师 应 注意 方 式 方法 ， 应 体现 对 学 生 的尊 重 、 理解、 宽容 和 爱 ， 不 能讽 刺 、 挖苦 ， 甚 至侮 辱 学生 ， 伤 及 学 生的 自尊心 和 人格。 否则会 适得 其反 ， 让 学 生对 老师产 生厌 恶和 反 感 ． 导 致师 生
关 系恶化 。 ３ ． 要把 握好 运 用 幽默的 时机
理， 使 讲 解 的 内容 变得 生动 有趣 ， 有 利 于解 决教 学难 点 ， 让 学 生专 注 于课 堂 ， 更 好地 理 解并记 住知 识 点 。 从 而提 高教 学质 量 。 所 以我 们 教 师要 注 意结合 教 材和 课 堂情 境 创造 出课 堂的” 注 意点 ” ” 兴趣 点” ， 让 学 生在 快 乐中接 受” 知 识 点” 。 （ 二） 改 善 师生 关 系， 增 强教 师个人 魅 力 幽默 就好 比是 ” 润滑 剂 ” ， 能缓 和教 学过 程 中 出现 的 矛盾 ， 有 利 于建 立和谐 的师 生关 系。课 堂是 一 个 变幻的世 界 ， 教 师面 对的 是 一群 有 主观 意识 的学生 。 在教 学 中 ， 往 往会 出现 一 些 学生 不遵 守课 堂纪律 或 不积极 参 与课 堂的行 为 ， 比如 上课 打磕 睡 、 讲话 、 不 按 时 完成作 业 、 不主动 思考 问题 等 等 。 如 果 教 师一味 的批 评 指责 。
思想政治课教学中的语言幽默艺术
默 的材料 和语 言的教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性取 决于 它 的思想性 ， 决于是 否有 取 利 于培 养 学生 的正 确 的人 生观 。 幽默应 针对 学 生普 遍关 心
的各种不 同问题 ， 敢于触 及 学生 中的热 点和难 点 ， 注意他 们
在 不 同阶 段表现 出的各种不 同思想 变化 ， 住教育 的最佳 时 抓 机， 本着 正面 引导 的原则 ， 新颖 活泼 的方法 ， 用 令人 信服 的事 实 进行教 育 ， 能解 决 学生模 糊认 识 ， 既 又能 收到教 育 的最 佳
程 中， 幽默 的语 言可 以沟通 师生情 感 、 激发 学生 的学 习兴趣 、 塑造 学生 良好 的 品格 。
一
、
语 言幽默 艺术 的应用
如何 在政 治课 教学 中更好发 挥 幽默 的作用 ， 使教育 更富
成 效呢 ？我觉 得要 把握 好 以下几 点：
如何 在 政治 课教 学 中发 挥语 言 幽默 艺术 的作 用 呢 ？笔 者 总结 了以下几 点经 验 。 （ 妙 用诗 词俗 语名 言法 一） 诗词俗语名 言压韵 ， 节奏感强 ， 朗朗上 口， 学生 易于接受 。 如在 讲农村联产 承包 责任制 时， 过去是 “ 用 上工人 喊人 ， 下地 人等人 ， 干活人 看人 ， 收工人撵人 ”现 在是“ ； 一年到头不 敲钟 ， 从种 到收 不记工 ， 队长 不再乱 点名 ， 民干活 满天 星” 这就 农 。 能有 力地 说 明农 村 改革前后 的变 化 。 样 寓教于 乐， 这 提高 了 教 学效果 。 （ 明褒 实贬暗 示法 二） 明褒 实贬暗 示法主 要针对违 反课 堂纪 律的学 生 ， 教师用 幽默 的语 言巧妙 暗示 违纪 学生 ， 调控 轻松 愉快 的课 堂气氛 。 比如 ， 一位 学 生在上 课时 趴在桌 子上 睡觉 ， 于是 我迅速 走到 其桌 旁 ， ：嘘 ！请大 家都 别 出声， 要把他 吵醒 了 ！ 闻听 说 “ 不 ” 此 言， 全班 学生大笑 ， 他也不 好意 思地 坐 了起 来 。 （ ） 三 随机应 变法 随机应变法 就是利用课堂 中的突发事件 ， 联系所 教 内容 ， 达 到教学 目的 。 比如 ， 讲人 的社会性 制约着 人 的 自然性 时 ， 在 我请 一位 学生 回答 问题 ， 的 同桌 站起 来说 ： 老师 ， 他 “ 他发烧 了， 子疼 ， 嗓 说不 出话 。 我听后 立 即说 ：这 位 同学 的精神真 ” “ 让人 佩服 ！人和动 物都有 生病 的生理 现象 ， 动物 如果 病重可
论思想政治课教学的幽默艺术
论思想政治课教学的幽默艺术幽默源出于拉丁文Humor（原意是动植物里起润滑剂作用的液汁），今引申为语言交谈的润滑剂。
思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。
思想政治课教师，除了具备坚定的信仰，渊博的知识，熟练的教学技能，还必须努力提高自己的幽默教学艺术，成为教学语言的幽默大师。
一、幽默性语言艺术的主要作用在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有以下作用。
（一）幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。
幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。
学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。
（二）幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。
学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。
幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。
幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。
（三）幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。
思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。
幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。
（四）幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。
谈幽默教学在政治课教学中的运用
谈幽默教学在政治课教学中的运用中国自古以来讲求“师道尊严”，不苟言笑成为教师的行为规范，政治老师因其学科特点在学生面前板着面孔说教，一本正经，唯恐失去教师的尊严。
事实上，教学的本质不在于传授知识，而在于有效激励、呼唤、鼓舞，而要达到这个目的，就需要愉快的课堂气氛，愉快轻松的氛围是创造最佳教学效果的前提，这种良好氛围的创造，除了依靠教学内容、教学方法等因素之外，运用幽默艺术也能有所成效。
《苏联大百科全书》指出：“幽默是内庄而外谐的态度……幽默诱导人们深入思考的严肃态度理解笑的对象的本质……幽默着力从平淡中揭示崇高，从荒诞中揭示理智，从随意的描述中揭示悲哀。
”（1）教学幽默正是这样一种教学艺术：注重教学内容的科学性，即“庄”的同时，还注重教学方法的“谐”，即趣味性和生动性相融，“寓庄于谐”。
一、教学幽默的必要性教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，它能使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。
（2）教学幽默艺术运用于政治课教学上就是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行思想教育，培养幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。
教学幽默不仅高压，更是睿智的表现，它妙趣横生，使学生如沐春风，于教育中享受学习的快乐。
1、幽默能使师生之间关系和谐，增强教师的魅力。
由幽默引起的笑声能填平师生之间的差异，消除师生之间心理上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
师生关系融洽，学生才能“亲其师”而“信其道”，而运用幽默艺术，则是融洽师生关系的重要手段。
有这样一则小故事：以为政治老师在课堂上发现几个学生没有留心听课，在匆匆忙忙写什么，就问：“你们在赶什么？”学生答：“我们在赶语文作业，因为作业太多，在家没来得及做完，而再过半个小时就要上语文课了。
”他们以为老师会训他们一顿，但她只是继续上课。
第二天，这位老师一走进教室就拿出一袋胡萝卜，一边讲解书本上的内容，一边削胡萝卜，看到学生们吃惊的样子，便解释说：“今晚我要在家请客，但菜还没有弄好。
论思想政治课教学的幽默艺术
《 田师范专科学校学报》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ０第 ２ ｕ． １ ２ ９卷第 四期
总第 ６ ６期 ຫໍສະໝຸດ 论思想政治课教学的幽默艺术
孙海莉
（ 皮山县县直九年一贯制学校 新疆皮山 ８５５） ４１０
Ｌ 妥ｊ 摘 思想政治课教 学过程比较呆板、 枯燥， 易导致学生失去 美的启迪，受到美的陶冶，获得美的享受。幽默艺术能激发学生的 学习
上的共鸣，大大激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。使枯 燥无味的学习变成一种精神享受，从而达到 “ 乐学、会学”的目的。 思想政治课的教学内容一般都具有严肃性、抽象性和深刻性的 ２调节情绪，愉悦精神。幽默是课堂教学活力的催化剂 由于 ， 特点，它要求教师在教学模式上倡导学生主动参与、乐于探究、勤 学 习的压力 ，理 论思维的艰苦 ，学生不时会 出现情 绪低落的情况 。 于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 许多学校往往将政治课排在上午最后一节或下午第一节，这段时问 析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。思想政治课教学过程 学生的大脑一般处于疲劳状态。教师此刻的幽默将会使课堂气氛活 比较呆板、枯燥，容易导致学生失去学习兴趣。如果采取从观点到 跃起来，带来富有朝气的乐观情绪，使学生精神焕发，激发起学习 观点、从概念到概念、从原理到原理的呆板枯燥的理论灌输，决不 的兴趣 。同时教学 过程中常常会 出现 学生回答 不出教师的 问题或答 可 能收到理想的教学效果 。 国演讲 家海 因兹雷 曼麦曾说 ： 用幽默 错、学习失败而使之陷入窘境的时候，此时对教师说，以诙谐而不 法 “ 的方式说出真理比直截了当的提出更容易让人接受。 如果能够在教 嘲弄、善意而不讥讽的语言和表情缓和学生的不利处境，能减轻他 ” 学中恰当地运用幽默艺术，则可以化平淡为新奇，变抽象为具体， 心灵的负荷，除去他前进的障碍，开拓思路，启迪思想，使他们在 化枯燥为生动，变深刻为浅显，化单调为丰富，变沉闷为轻松，化 沮丧中重拾自尊、自信和勇气。可见，幽默可以调节不良情绪，愉 呆板为活泼，收到事半功倍的效果。有人认为幽默是一种技巧、方 悦精神，使师生心灵相容，倚造出欢乐、和谐、宽松的课堂氛围。 式；也有人认为幽默是一种素质、能力；还有人认为幽默就是可笑 因此，教师要善于观察，及时调整教学策略，帮助学生度过疲劳。 有趣的，让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。我个人 如能在 适当的时候运 用一个诙谐 的幽 默，就能把学 生的积极性和兴 认为教学中的幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学， 趣调动起来 ，从而达 到事半功倍 的效果 。曾经有个学 生伏 在桌上睡 是一种艺术，是对学生传授知识、发展能力，进行思想教育，培养 着 了，我走 到他跟前大 声说：“ ，下车 了 ，目的地 到了。 嘿 ”他一惊 幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式，是教师良好素质的 醒，在大家的笑声中，精神振作全神贯注听课了。短短一句话，既 要素之一。其中既有教师个性与智慧的结晶、经验的积累，又有课 使学生认识到了错误，又利用幽默引发的笑声化解了紧张气氛。 堂教学中灵感的火花。教师如果能把幽默带进课堂，不仅能使课堂 ３健全人格，陶冶情操。幽默是审美情趣、艺术修养、文化素 ． 气氛变得活跃起来，使学生在欢笑中受到启发省悟，在愉悦的心情 质的外在表 现。它在语 言含蓄委婉 ，引人入胜 ，妙趣横 生，是一种 下获取知识，还能使枯燥的说教变得生动有趣，使学生在与教师的 艺术， 是一个人具有乐观主义精神的具体表现，是开朗个性的反映， 情感交流中轻松地学习。在思想政治课教学中，如果能运用好教学 是人们 高尚情 操和完善人格 的外显，是优 美的健康的 品质 。教师把 幽默艺术 ，就能创造 出真理性 、时代 性、思想性 、逻辑性 、趣 味性、 幽默带进课堂，运用幽默教学艺术实施课堂教学，对学生会起到潜 艺术性、审美性相映生辉的高品位、高层次的教学艺术境界。 移默化 的作 用，陶冶学生情 操，使学生 具有 乐观豁达 的气度 和积极 进 取的精神 ，能正确面对 困难和挫折 ，形成 高 尚的品质 ，养 成健 全 幽默在思想政治教学中的作用 全国特级教师魏书生则明确地提出：“ 每堂课都要让学生有笑 的人格，从而提高审美修养和艺术修养，全面提高素质和能力，使 声” 他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀 学生个性品质得到优化。如果教师经常在教学中能恰到好处地运用 。 的学生因成功而发出笑，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到 幽默艺术 ，则 会使学生受 到影响，开启心智 ，激发灵气 ，在 和谐 的 触动。在教学实践中我之所以重视教学幽默，是因为思想政治课教 环 境中形成乐 观 向上 的个性 和幽默的 品质 ，使他们不断进取 ，促进 学运用幽默艺术 的意义 重大 。具体表 现在 ： 他 们创造力 的形成和发展 。幽默对人生观 具有潜移默化的 影响，当 １激发兴趣，增强动机。幽默是通过影射、讽喻、双关语、漫 学 生处于学 习困难 和生活烦 恼时，有针对性地 使用幽默艺术 ，可以 ． 画、动作、表情等风趣的形式，诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的 帮助学生重新认识人生、改变看法、战胜困难、摆脱烦恼。 不健康因素，歌颂生活中的真善美，使人们在愉快的欢笑声中得到 ４ 改善关系 ，增 强魅力 。教师 与学生是教学过程 中的矛盾统 一 ．
浅谈政治课教学幽默艺术
… …
２ 巧 妙 移 用
就是 采 用 大 词 小 用 或 小 词 大 用 、 词 今 用 或 今 词 古 用 、 古 同
的表 达技 巧 。
１ 形 象 比喻
中 ， 为 常见 的 是 利 用 相 同 或 相 近 发 音 的 词 产 生 一 种 谐 音 曲 较
解 。例 如 ： 评 有 些 人 缺 乏 远 大 理 想 、 一 切 向 钱 看 ” ， 讲 批 “ 时 可
“ 理 理 有 前 前 有 即人 们通 常所 说 的 打 比方 。 它 是 以某 种 事 物 或 情 境 来 比 道 ： 在 这 些 人 的 眼 中 ， 想 、 想 ， 利 就 想 ； 途 、 途 ， 钱
方 和 说 明 另一 种事 物 。 在课 堂教 学 中 ， 然 比喻 运 用 最 经 常 、 就 图 。 这 种 谐 音 曲 解 可 使 教 学 语 言 产 生 耐 泛 ， 并 非 任 何 比喻 都 能 产 生 幽 默 效 应 。具 有 幽 默 性 的 效 应 。 但
思 想政 治课 教 学 幽 默 主 要 是 通 过 教 师 的 体 态 幽 默 和 言 语 思 维 越 敏 捷 ， 岂不 是 脑 浆 分 泌 越 多 吗 ？在 座 的各 位 都 勤 奋 好 幽 默 来表 现 的 。体 态 幽 默是 指 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 通 过 表 学 ， 维 敏 捷 ， 明 过 人 。现 在 ， 家 不 妨 赶 快 摸 一 下 自 己 的 思 聪 大 情 动 作所 体 现 出 来 的 幽 默 感 ， 使 教 师 形 象 富 有 动 态 之 美 。 鼻 子 ， 看 有 没 有 脑 浆 流 出来 。 这 种 极 度 夸 张 的语 言 幽 默 ， 可 看 ” 造 体 态 幽 默离 不 开 言 语 幽 默 ， 往 与 其 结 合 使 用 。 言 语 幽 默 是 成 了 学 生 的 哄 堂 大 笑 。在 笑声 中 ， 们 领 悟 了 知识 的真 谛 。 往 他
试析政治课教学的幽默艺术
通过影 射 、 讽喻 、 画 、 漫 动作 、 情等风趣 的形 会和思维知识 的疑难解 答 ；哲学能让你聪 明 ， 表
就能取得更好的中考成绩 。 出现思维 定势 ， 其是 阅卷疲劳 的时候 ， 为 扫描不到的， 尤 认 加上 网上阅卷工作量大大增加 ， 原 的强化训练 ，
试 析政 治课 教 学 的幽默 艺 术
河南省汝 阳县教师进修学校 张社军
摘
要： 幽默是思想政 治课 教学不可 或缺 二学生上《 哲学常识》 第一课时 ， 考虑到学生 的 这 时 ， 笔者重重 地说 ： 我要 的是笔 。” “ 略作停
ห้องสมุดไป่ตู้
的手段 ，政 治课 教师只要 自觉加强 幽默修 养 ， 思维 特点 是形 象思维优于抽 象思维 ， 笔者设计 顿 ， 正色道 ：不是这种笔 。” “ 这句话 刚一 出 口，
认 真研究 幽默在课 堂教 学各个 环节 的应 用技 如下 导语 ：八 十年 代是 学好 数理化 ， “ 走遍天下 学生笑声戛然而止。“ 这种说法和要求对不对？ 巧， 就能充分发挥幽默艺术在教学 园地里 的神 都不 怕 ； 九十年 代是学好 数理 化 ， 不如有 个好 为什么？ 学生纷纷举手 。 ” 物质和物质的具体形 奇般的教育功能。 爸爸 ； 世纪则 是人生处 世要 牢记 ， 新 一切 行为 态之 间 ， 矛盾 的一般性 与特 殊性 、 共性 与个性 幽默素材 要得 ‘ ’ 法 。这个 ‘ ’ 法 就是观察世 界 、 处理 问题 的关系 ， 抽象与具体 的奥秘关系 ， 不讲 自悟 。 幽默品质 的方 法 ， 就是哲学 的世界观 和方 法论 。如果 同 ３幽默艺术在结 束环节应用能使课 堂教学 ． 幽默是美学 的一 个重要范畴 ， 其特征在 于 学们 掌握 哲学智慧的火炬 ，就可 以把 自然 、 社 达到锦上添花 、 画龙点睛 的效果 关键词 ： 幽默艺 术 课堂教学
浅谈幽默语言在思想政治课教学中的运用
（ 上接第 ６ 页） ２ 的心理 障碍 。 增强 了英语语 法的系统知 识， 也培养 了学生 阅 可以帮助学 生对文章的领悟 和理解 ， 能让学 生更 多了解英 汉文化差异 ， 还
读 的 信心 。 五 、 细 阅读 。 握 文 章 细节 仔 掌
一
也 是培 养学 生英语思维的重要手段之一。 我认 为五次阅读法教学可 以从 多角度、 多层 面、 多方位指导 学生 的阅
日常生活 中发生的逸闻趣事 ， 俏皮话 ， 口溜 ． 顺 打油 诗等 ， 教师应独具 慧眼 ， 利于教学 ， 但我们决不能够为 幽默 而幽默 。如果脱 离教学 内容， 一味调 笑
善于利用 、 发现。三是从学 生的典型 错误 中提 炼。对这 些材料 ， 不仅要 理 逗乐 。 则会弄巧成拙 。 响教学效果。 同时， 影 幽默 的取材要来之高 雅、 清亮 ， 解熟记 ． 而且还要懂得如何使 用得 当， 万不 能生吞 活剥 ， 万 否则 ， 会弄巧 成 表达切忌粗俗下流。此外 ， 材料 的分析也不 能仅仅 停留在 感性认识 上 ， 对 拙 。幽默是一种聪 明睿智 的表 现。它必 须建立在 成熟 阅历和丰 富知识 的 而要注意上升到理 性认识 。教学幽默是“ 形外神 内， 形神兼备 ” 的。形 不以
品质之一 。它不是油腔 滑调 ， 不是嘲 笑或讽 刺。正 如有位 名人所 言 ： 也 气
四 、 把 握 好 幽 默 的 技 巧 要 思想政治课的幽默语言并不仅 指 口头 语言 ， 还包括体 态语言 ， 面部表
有机结合 ， 做到游 刃有余， 表达 浮心 躁难 以幽默 ， 装腔作势难 以幽默 ， 牛角尖难以幽默 ， 钻 捉襟见肘 难 以幽 情语言等。教师需要将这些语 言充分 利用 ， 默， 迟钝 笨拙难 以幽默 ， 只有从容 大度、 平等 待人 、 脱世俗 、 超 游刃有 余、 聪 时要 自然 ， 不能太离谱 ， 这样才可产生 幽默效应。 明透彻 ， 才能幽默。所以， 教师还需要提高 自身的幽默品格 。
幽默艺术在思想政治教学中的应用
个 完 整 的 面包 在 讲 台 上 ， 师 会感 激 不尽 。 说 完 之 后 ， 老 ” 笔者 发 现 那位 做错 事 的同 学 的脸 红 了 ， 并很 快 走 上讲 台 把 它打 扫干 净 。 ２ 默艺 术 能 激 发 学 习 兴趣 。 强 学 习 动 机 。 默 ．幽 增 幽 给人 以轻松 和 愉快 ， 师如 能 创 造性 地 运用 幽 默 于教 学 教 中． 使学 生在 轻 松 愉 快 的 气氛 中感 受 知 识 ， 会 极 大 地 将 激 发学 生 的学 习 兴 趣 。 使课 堂 充 满 情 趣 和 魅 力 。 而 达 从
有 趣 的 妙 语 ， 能 消 除 学 生 的 心 理 、 理 疲 劳 和 松 弛 紧 就 生
生 感 情 融 洽 。 生 才 能 因“ 其 师 ” “ 其 道 ” 有 相 当 学 亲 而 信 。 部分 政 治教 师 在学 生 面 前总 爱 板着 面孔 说 教 ， 本正 一 经 ， 恐 失 去教 师 的尊 严 。 惟 以这 种 心态 走进 课 堂 ， 生一 学
一
定会 敬 而 远之 ， 生关 系难 以融 洽 。 师 因此 ， 立 和谐 融洽 建 的 师生 关 系是 很 重要 的 ． 而运 用 幽默 艺 术则 是 融 洽 师生 关 系 的重 要手 段 。 比如 ． 一次 笔 者一 走 进教 室 ， 现讲 有 发 台 上撒 了很多 的面包 屑 ． 笔者 并 没有 生 气 ， 是 笑着 说 ： 而 “ 师今 天真 的饿 了 ， 谢 同学 们 的关 心 ， 下 次请 放 一 老 谢 但
浅谈思想政治课教学中的幽默艺术
浅谈思想政治课教学中的幽默艺术“幽默”一词是舶来品,英文为humour,意为有趣或可笑而意味深长。
对于幽默,目前尚无公认的定义。
西方某些学者甚至认为解释幽默是一件“比宇宙引力问题更麻烦的问题”。
有人认为,幽默是一种技巧、方式;有人认为,幽默是一种素质、能力;还有人认为,幽默就是可笑有趣,让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。
教师把幽默带进课堂,融合于教学过程之中,就有了教学幽默。
我们认为,教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感,是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。
思想政治课教学离不开幽默。
教学幽默在教学领域大有用武之地,且具有以下几方面的教学功能。
一是激发学习兴趣。
教学幽默的基本特征之一就是趣味性。
它与学生的学习兴趣密切相关。
教师巧妙地使用幽默技巧,就会引起学生情感上的共鸣,激发学生的学习兴趣,使枯燥无味的学习变成一种精神享受。
二是消除教学疲劳。
思想政治课教学是一项身心紧张的活动,课堂上出现疲劳现象是正常现象。
尤其是许多学校将思想政治课大多安排在上午第3、4节或下午第1、2节,学生的疲劳现象就更为突出。
在教学中,教师恰当地运用教学幽默,则能消除疲劳,使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。
三是活跃课堂气氛。
在思想政治课教学中,教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学,可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂,形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。
四是深化知识理解。
法国演讲家雷曼麦有句至理名言:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更容易让人接受。
”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”,但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。
实践证明,如果在叙述概念时列举一个幽默的事例,然后再解释概念,学生的学习成绩就会显着提高。
五是和谐师生关系。
由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异,缩短师生之间心理上的距离,消除师生之间情感上的隔膜,建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
政治课教学幽默艺术
试析政治课教学的幽默艺术摘要：幽默是思想政治课教学不可或缺的手段，政治课教师只要自觉加强幽默修养，认真研究幽默在课堂教学各个环节的应用技巧，就能充分发挥幽默艺术在教学园地里的神奇般的教育功能。
关键词：幽默艺术课堂教学幽默素材幽默品质幽默是美学的一个重要范畴，其特征在于通过影射、讽喻、漫画、动作、表情等风趣的形式，诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素，歌颂生活中的真善美，使人们在愉快的欢笑中得到美的启迪，受到美的陶冶，获得美的享受。
作为政治课教学内容的马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理和党的大政方针及其他社会科学知识，具有严肃性、抽象性和深刻性的特点。
如果在教学中能够恰当地运用幽默艺术，可以化平淡为新奇，变抽象为具体，化枯燥为生动，变深刻为浅显，化单调为丰富，变沉闷为轻松，化呆板为活泼，变陈旧为鲜活，收到事半功倍、出奇制胜的教学效果。
一、幽默艺术在政治课堂教学中的运用1.导入环节运用幽默艺术，是政治课教学成功的开端导入新课就是教师在一个新的教学内容或一个教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式，这是课堂教学的第一步。
导入的方法应依据所完成的教学内容而采取灵活多变的形式，但导入的宗旨必须是引人入胜、发人深省。
在教学实践中，运用幽默艺术导入新课的成功范例不胜枚举。
如，在给高二学生上《哲学常识》第一课时，考虑到学生的思维特点是形象思维优于抽象思维，笔者设计如下导语：“八十年代是学好数理化，走遍天下都不怕；九十年代是学好数理化，不如有个好爸爸；新世纪则是人生处世要牢记，一切行为要得‘法’。
这个‘法’就是观察世界、处理问题的方法，就是哲学的世界观和方法论。
如果同学们掌握哲学智慧的火炬，就可以把自然、社会和思维知识的疑难解答；哲学能让你聪明，教给你思考的方法；哲学能给你智慧，可以理清你心中的乱麻；哲学是你得力的认识工具，可以让你的精神无限升华！”充满激情的导入，摆脱了单调、枯燥、无味、冷冰冰的哲学面孔，深深地吸引了学生，收到了预期的教学效果。
谈谈政治课中的幽默与愉悦
2012-05新视角表现人物的伟大的精神世界的呢？‘我’对父爱的理解经历了怎样的过程？你从哪些语句可以看出？”顺着学生的思路，施以一连串的逐层追问与探讨，悄悄地把学生带入了写作技巧的欣赏之中，学生从中把握住了本课的写作方法，懂得了散文创作中另辟蹊径，选择表现角度的重要性，学到了如何选择角度结构全文以及表达情感的方法，提高了读写能力。
五、从歌词的欣赏中强化人物的感染力在结束课文之际，我问学生谁能声情并茂地唱出阎维文演唱的《父亲》一歌。
一学生情不自禁地唱道：“那是我小时候，常坐在父亲肩头。
父亲是儿那登天的梯，……”“这首歌的歌词好不好，好在哪里？”在学生赏析歌词后，我便激发学生“谁能把歌词改为《背影》的内容？”话音未落，学生们都争先恐后地举起了手。
经过讨论修改后，大家齐声地唱了起来“那是我上学时，父亲执意车站来送我……忘不了月台买桔让我解渴，爬月台艰难攀栅栏留下背影。
等我毕业后，丢开父亲东奔西走。
父想儿时……，儿想父时晶莹泪中再现背影。
都说……儿只有背影一篇和泪水，愿父亲平安父子早相见。
”在荡气回肠的歌声后，我还让学生即兴写作了赞美父亲的文章。
这样更强化了人物感染力，增强了阅读效果，同时还进一步提高了学生的写作水平。
多年来，我坚持赏析式阅读教学方式，学生不仅爱上我的语文课，更爱上语文阅读课，还促进了写作水平的提高，在近几年我所教的学生中，几乎每年都有学生获校、市读写大赛一等奖。
我个人也因此受到各级的好评。
（作者单位江苏省靖江市刘国钧中学附属初中）创造能力是人才素质的一个重要方面，为有效地培养学生的创造能力，关键之一在于充分利用学生的情绪成分和非理性成分在创造过程中的作用。
心理学研究表明，在愉快和谐的教学气氛中，学生心情舒畅，大脑皮层处于兴奋状态，接受信息，处理信息特别敏锐，他们积极参与教学过程，敢于发表不同见解，进行创造性学习。
因此，课堂教学要有意识地为学生创造愉悦情境，而创造愉悦情境，手段之一即是幽默教学。
挖掘语言魅力彰显活力课堂--浅谈思想政治课教学中的语言幽默艺术
上 也 能认 真思 考 ， 积极 参 与 。这 种 “ 力竞 赛 ”式 的 学 ． 智
题 为例【 ． 历 史教学 参考， ０ ， １ Ｊ 中学 Ｊ ２ ５ １） ０ （ ．
’
１开 场 幽 默 法 。 开 场 幽 默 法 就 是 要 求 教 师 在 第 一 堂 ． 课 或 开 始 授 课 时 ，用 幽 默 的 语 言 引 发 学 生 兴 趣 。 比 如 ， 笔 者在 给 高一学 生上 第一 堂课 的 自我介绍 是这 样开 场的 ：
来 ， 中 学 政 治 课 普 遍 处 于 尴 尬 状 况 。 从 应 试 教 育 转 变 为 素 质 教 育 还 有 一 段 路 要 走 ． 而 高 考 对 理 科 生 政 治 课 学 习 的 冲击 是 非 常 明显 的 。 由于 理 科 生政 治 是 非 高 考 科 目 ，
因 而 在 教 学 中 就 表 现 出 老 师 难 教 ． 学 生 厌 学 ， 激 发 学 生
用 。
２幽默 性语 言 是 消 除教 学 疲 劳 的有 效 手 段 。思 想 政 ．
治 课 教 学 是 一 门 抽 象 深 刻 的 学 科 ．课 堂 上 出 现 疲 劳 是 正
作 用 。现 将 自己的一 些感 悟与 大家一起 交 流。
一
、
语 言 幽 默 艺 术 的 作 用
常现 象 。尤其 是 许 多 中学 将 思想 政治 课 大 多安 排 在上 午
如何 在政 治 课 教 学 中 发 挥语 言 幽 默 艺 术 的作 用 呢 ？ 笔 者总结 了以下几 点经验 。
学 习的兴 趣 尤为 关键 。幽默 的语 言 既令 人 发笑 。又让 人
的思 维 特点 ．了解 学生 思考 问题 的方式 ，以便 于教 师从
政治课中的幽默艺术
“ 嬉皮笑脸并非幽默。” 幽默绝不是轻薄和滑稽逗乐 ， 更不 在家里经 常吵架 ， 他跟父亲吵架时说 ： 你有什么 了不起 ， 的 “ 我 是低级趣味 ， 幽默具有高雅 。它是人们高 尚情操和完美人格 儿子是状元 ． 你儿子 呢？ ” 他跟儿子吵架 时说 ：你有什么 了不 “ 的外显 。正如列宁所说 ：幽默是一种优美 的健康 的品质 。” “ （） ２幽默具有启发性 ， 是启发学生求知欲的开 胃剂。 （） ３幽默具有教育性 ， 是活跃课堂气氛 的兴奋剂。 起， 我父亲是状元 ， 你父亲呢？” 生听 了哄堂大笑 ， 学 并对每个
【 关键词 】幽默 的作用 ：
【 中图分类号 ］ ６ ３ 【 Ｇ ３ ． 文献标识码】 【 ２ Ａ 文章编号］ｏ９ ８３ （０２０— １２ Ｏ １ｏ — ５４ ２１ ）３ ０５一 １
初 中思想政治课是纯理论的文科 ， 讲解起来枯燥乏味 。学 深入浅 出、 通俗易懂地说明要讲 的基本概念和原理 。如我在讲 生也不愿 意学 习。恩格斯 曾用“ 跷跷板游戏” 比喻英 国两个 资产阶级 民主的实质 时引用 了一则现 代寓言—— 《 喇叭》 来 金 。 资产 阶段政党轮流执政 。毛泽东 同志曾嘲笑党八股是 “ 懒婆娘 同学们饶有兴趣地 听着 这则寓言 ．在会意 的微笑 中理解 了资 的裹脚 布 ． 又臭又长 ” 说那些左倾教 条主义者是 “ 上芦 苇 ， 产 阶级 民主的阶级实质。 ； 墙 头重脚轻根底 浅 ； 山间竹笋 ， 嘴尖皮厚腹 中空 。” 这些都说 明运 用幽默 的手法 比单纯运用枯燥 的语言更 能深入浅出地 阐明深
１２ ５
２ １ 年 ６月 ０２
第 １ ・ ３期 ５卷 第
宿州教育学院学报
历史课 程上构 建起 “ 不惟 书 、 不惟 上 、 只求 实” 的历史 学 习新 印书馆 ．０ ３年 ． ２０ 模式。
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论思想政治课教学中的幽默艺术
摘要：一节课，四十至四十五分钟，都要学生集中精力学习，是不现实的。
课堂上恰当的幽默，适当的笑话，能调节课堂气氛，调节学生的情绪，有利于和谐课堂关系，增强学生的课堂学习效果。
课堂笑话和课堂幽默，不需要脱离教学内容专门去讲笑话幽默故事，只需结合教学内容就能巧妙地制造幽默效果，这样不费时，又能显示教师的机智，提高教师在课堂上的威望，增强课堂效果。
这些在备课中能设想就设想，不能设想也不要紧，只要教师在课堂中随时注意，这种课堂幽默就能成为常态，幽默材料就能随手捻来了。
关键词：思想政治课堂教学幽默艺术主要技巧
基本要求
思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用可笑的形式表现真理和智慧，用和谐的手段来揭示事物的矛盾和本质，从而创造出课堂教学的良好效果。
当前，我国中学思想政治课教学，由于受教材内容抽象乏味及学生学习动机、目的不明等因素的影响，学生学习兴趣不浓，学习积极性不高，致使教学效果低下，难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。
巧用幽默，可以营造愉悦、和谐的教学气氛，激发学生的学习兴趣，收到理想的教学效果。
一、幽默性语言艺术的课堂作用
1.幽默性语言可以营造愉悦、和谐的教学气氛，使学生乐学、好学，从而培养起学生的学习兴趣。
思想政治课的教学活动不仅是
传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。
幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教材与学生之间的距离，培养学习兴趣是十分有益的。
2.幽默性语言可以激发学生的学习动机，引导学生深入思考。
思想政治课相对于其他学科比较抽象，因此，教师如果只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易使学生产生厌倦感。
幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，营造浓郁的学习氛围，激发学生学习动机，诱导学生深入思考的作用。
二、幽默性语言艺术的主要技巧
教学中，幽默性语言艺术多种多样，这里简单介绍几种。
1.妙语开场法。
妙语开场法就是指教师开始授课时，用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中来的一种方法。
这种方法能有效地把学生从刚开课的无序状态转入到学习状态中，使师生情感上产生共鸣，集中学生注意力。
2.俗语故事法。
俗语、典故、俏皮话、顺口溜、打油诗及教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事等，都是一些很好的幽默素材。
一位教师在讲到父母子女间的权利义务时，用了一首打油诗：“隔窗望见儿喂儿，想起当年我喂儿？，我喂儿来儿饿我，当心你儿饿我儿。
”把子孙不孝的场景描写得淋漓尽致，发人深省。
3.艺术欣赏法。
许多笑话、漫画、相声、格言、警句、歇后语、谜语等，无不妙处横生。
教师拈手拿来，便可获得良好的幽默效果。
例如漫画直观、生动，富有幽默。
运用漫画进行教学能提高学生学习兴趣和分析能力，培养学生健康的审美观点。
像政治课教材中的“驴象之争”等都能收到很好的教学效果。
4.有意差错法。
有意差错法就是故意歪曲名词、概念、观点本来含义，从而起到以误辅正的作用。
如教师在讲到“法人”这个概念时，故意望字生义地解释：法人就是法国人；法人就是犯法的人；法人就是有法术的人……当学生在笑声中认识到这是些解释的荒
谬后，再认真陈述概念的真实意思，往往可以给他们留下深刻印象。
三、幽默性语言艺术的基本要求
幽默性语言艺术有自己独特的规定性，它具有自己的基本要求。
1.取材要有科学性。
幽默教学要以规范性、科学性为前提，从而准确传达教学信息。
从质上看，幽默素材要恰当，要适应学生年龄特征、接受能力和教学要求。
从量上看，歌颂和讽刺的比例要适当，应以正面教育为主。
2.讲述要有美感性。
幽默语言，在内容上要雅而不俗，在讲述上要富有美感和趣味性。
以挖苦打趣赚取笑声，所谓俏皮的浅薄语言只不过是一种庸俗趣味，不能起到辅助教学的作用。
3.问题设置要有启迪性。
幽默是可笑的，但它能把沉闷的课堂变得活泼。
幽默又是严肃的，具有深刻的哲理，它总给人以启迪，令人深思。
幽默是手段，教育是目的。
教师要通过幽默的讲述，深
刻的设问，最终使学生在笑声中获得真知。
随着新课改形势下以学生为本的人文教育理念的不断推广，思想政治教师在课堂教学中要善于运用各种教学艺术有效组织课堂教学活动。
幽默艺术就是一种组织教学活动的有效手段，只要努力从教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，把教学中的情趣和理趣有机结合起来，就一定会使教学幽默艺术在中学思想政治课堂教学中发挥其独特的作用，吸引学生积极主动学习思想政治，使课堂教学获得更好的效果。
幽默是一门科学，也是一种艺术。
巧用幽默，思想政治课就会变得生动活泼，充满艺术魅力，就能激发学生的学习兴趣，发挥政治课智育与德育的双重教学功能。