地理教学论

地理教学论

1、 为什么要学习地理教学论？ 答：高等师范教育地理科学专业的一门专业主干课堂。与培养目标发生最能体现高师教育特色的、对师范生来说是最有学习价值的课程。

2、 地理教学论的发展：（1）地理

教授法阶段（2）地理教学法（3）地理教材教学阶段（4）地理教学法阶段（5）三足 鼎立阶段。 3、地理教学系统的要素（八要素说）：学生——核心要素、根本要素；地理教学目的——基本要素；地理课程——最实质性的要素；地理教师——主导要素；地理教学方法——较活跃的要素；地理教学评价——不可缺少的要素；地理教学管理——保障因素；地理教学环境——重要但易被忽视的要素。

4、 地理教学论的学科门类（隶属

于教育科学）

5、 地理教学论的定义：是一门研

究地理教学系统，提示地理教学规律，指导地理教学实践的学科。

6、 地理教学论的学科属性（理论

与应用并重）

7、 地理教学论的理论基础（教育

学、心理学、地理学）哲学基础，系统科学基础。

8、 怎样学习地理教学论？答：

（1）广泛涉猎地理专业知识;（2）掌握教育学和心理学的基本理论;（3）积极进行教学实践;（4）经常开展教学反思和总结。

第一章 国内外

地理教育的发展

1、 国外地理教育的发展。答：（1）

古代地理教育;（2）近代地理教育;（3）现代地理教育; 2、 我国地理教育的发展。 答：（1）古代的地理教育。国古代没有专门进行地理教育的课程，地理知识多分散在经、史、子

、集等书籍中。特别是中国古代的史书中，大多有“地理志”的篇章。这一阶段，地理处于初始阶段，课程内容多为百科全书式成古典地方志式的知识记集。地理教学法也主要采用教师传授，学生被动接受的注入式教育方法。

（2）旧中国的地理教育

（一）满清政府时期（1840-1911）1904年颁布的《奏定学堂章程》 （二）北洋政府时期（1912-1927）1

第一阶段（1912-1922）2、第二阶段（1922-1927）

（三）国民政府时期 （3）新中国的地理教育

<1>过渡阶段（1949-1952）a 、删除一些明显的错误观点，加强了爱国主义教育、国际主义教育和劳动观点教育。 b 、（1953-1957）主要是学习苏联经验。

<2>停滞破坏阶段

a 、1958-1966是教育改革阶段。

b 、1966-1976是文革时期，教育处于停滞、破坏状态。

<3>恢复、振兴阶段（1977-1992） <4>反思、改革阶段（1993年以来）我国地理教育发展步履维艰 第二课 地理课程改革

1、课程：实现教育目的和目标的手

段和工具，是决定教育质量的重要环节，课堂改革是教育改革中最关键和敏感的部分，同时也是教育改革的突破口。（知识、经验、活动）

2、课程的理论流派（学科中心主义课程论、学生中心课程理论、社会改造课程理论）

3、课程的类型（学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、外围课程）

4、地理课程：就是地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（地理教学大纲）和地理教材（地理教科书、地图册、音像教材）等。

5、地理课程标准：由政府部门制定，反映国家在一定时期内对地理学科统一要求的指令性文件。它以纲要的形式具体规定课程的目标、规定了教学内容，同时对教科书编写、教学评价、课程资源提出了具体的要求。

6、课程标准的特点

课程主要是对学生学习结果行为的描述，而教学大纲是对教学内容的具体规定;课标是某一学段的共同的、统一的基本要求，而教学大纲是最高要求;学生学习结果的行为的描述应是清晰的、可评估的，而教学大纲的描述相对笼统、模糊;

课标要求教师应成为地理课程的积极开发者、设计者，而教学大纲要求教师成为教科学的执行者;

课标的范围涉及认知、情感和动作技能，而教学大纲侧重双基（基本知识与基本技能）要求。 7、地理课程标准的研制

招标－>成立课标研制组－>子课题研究—>征求意见稿—>正式修订版（实验版）

8、地理课程标准的结构 第一部分（前言）：背景：课程性质、基本理念、设计思路; 第二部分（课程目标）：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 第三部分 内容标准 第四部分（实施建议）：教学建议、评价建议、课程资源的开发与应用，教材编写建议

初中课标得到审议专家的充分肯定。认为课程标准充分体现了课程改革的新趋势和社会发展、学科发展和学生个性发展对基础教育阶段地理课程所提出的新要求。突出重要培养学生的探究能力、创新精神，社会责任心和环境伦理观等。课程标准设计有重大突破，提升了地理教育在国民素质教育中的价值。从总体来看，这是一次成功的改革。

11、课标存在的问题

（1）课程评价问题 （2）“活动建议”实施的问题 （3）课程资源开发问题 （4）地理课程内容选择的问题 （5）其他问题（与其他课程的协调难度） 12 、地理教材：广义：教师为实现一定教学目标，在地理教活动中使用的，供学生选择和处理的，负载着知识信息的一切手段和材料。（包括地理教科学、地理册、练习册、教师教学用书、地理教具、音像教材等）

狭义：中学作为教学基本资源和工具的地理教科书。

15、地理教材的双层系统 （1）表层系统

a.课文系统。对地理基础知识和基本原理的文字表述、教学指导语、辅助教材的文字表述组成的。

b.图像系统

c.作业系统。我国的地理教材以四大类型为主：填空与选择;读图和绘图、问答题和思考题、活动。 （2）课层系统

含有地理智能培养和思想教育意义的地理知识系统，是由地理概念，地理事实、地理原理、地理理论等构成的，包含地理知识系统、地理智能系统和地理思想教育系统。 16、地理课程改革

新一轮的基础教育地理课程改革开始于2001年，本次课程改革提出了改革的着眼点和最终归宿“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展。”这一基本的价值取向预示着我国基础教育地理课程体系的价值转型。

17、怎样进行地理课程改革

答：改革课程理论、改革课程目标、改革课程体系、改革课程评价、改革课程制度。

18、课程理念

1、初中地理课程理念。

（1）学习对生活有用的地理。（2）学习对终身发展有用的地理。（3）改变地理学习方式。（4）构建开放式的地理课程。（5）构建基于现代信息技术的地理课程。（6）建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

2、高中地理的基本理念。 （1）学习公民必备的地理。（2）满足不同的地理学习需要。（3）注重对地理问题的探究。（4）注重信息技术在高中地理课程中的应用。（5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。 19、课程目标

地理课程目标属于学科目标，是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度和水平。 20、课程结构 21、课程制度

答：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 （1）国家课程也称为“国家统一课程，它是自上而下由中央政府负责编制，实施和评价的课程。（权威性、多样性、强制性）

（2）地方课程由地方（省级行政部门）根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，自主开发并实施管理。地方课程是基础教育课程体系中的重要组成部分。

地方课程的开发与管理，具有鲜明的地域性，针对性和多样性。 （3）校本课程是由学生所在的学校的教师编制、实施和评价的课程。具体说来它就是某一类学校或者某一级学校的个别教师、部分教师或者全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或者本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

22、学习的定义：学生的学习是在各类学校的特定环境中，按照目标的要求，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的，是一种自我构建和生成的经验习得活动。

23、学习的特征、计划性、间接性、高效性

学习学生：在教育情境中有目的，有计划，以获得间接经验为主在教师指导下获得知识或经验，高效性。

人类学生：在生活情境中，随意性、无计划，个体自己获得知识或经验，低效性。 24、地理学习的心理特点：年龄差异、个体差异、性别差异。 25、地理学习兴趣

（1）分类：地理直接兴趣——地理学科知识、技能、观念；地理间接兴趣——教材、教法、教师、结果；地理相关兴趣——与地理学科相关领域的知识发生兴趣。 （2）地理学习兴趣培养的特点。理学科本身具有高度趣味性与地理学习兴趣培养的困难性，呈现明显的“冲突“态势。

宏观而复杂的地理环境使学生难以感知、理解和记忆，从而使地理成为一门不容易教和学的课程。

（3）地理学习兴趣的心理分析。生地理学习兴趣水平不高，学生的地理学习兴趣受情绪的影响，对地理知识内容的兴趣有一定的差异。

26、地理读图的心理

（1）培养地理读图能力的重要意义：地理读图作为培养学生创新能力的载体，是地理学科最重要的特点。

（2）地理读图中的心理问题分析。个人喜好对读图的影响；多种刺激对读图的干扰；观赏感知对读图的“误导”；先前经验对读图产生的“定势”；认知欠缺对读图的障碍。 （3）指导学生观察地图应注意的问题。除地图观察的“障碍”；注意地图观察的有序性；变换地图观察的角度；把握地图观察的整体性；要将卫星图像与地图结合起来观察。

27、地理学习动机：驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。 28、地理学习动机的作用：（1）能引起学生学习地理的热情与积极性（2）能使学生以积极的进取态度参与地理活动，维持学生学习的兴趣。（3）能使学生排队干扰，把注意力集中于地理学科或待学习的地理材料。

29、主要类型：认知内驱力；自我提高的内驱力；附属内驱力。

30、地理学习动机的培养:创设地理问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲；强化学习地理的目的教育，唤醒学生内在需要；增加教学的趣味性、交换呈现方式；设计地理游戏，开展地理实践活动；发挥学习结果的反馈作用；建立融洽的师生关系，加强师生情感交流。 31、地理学习方式

（1）自主学习方式：就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。

（2）合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的关键是合作的动机和个人责任。 （3）地理探究学习

确定主题：自主独立地发现问题。实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动。获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 32、地理教学理念：教学观念与教学理想