再谈英语分层教学

再谈英语分层教学

发表时间：2013-05-30T15:35:50.200Z 来源：《中小学教育》2013年7月总第141期供稿作者：耿进

[导读] 在过去的应试教育中常以考试分数评价学生的优劣，结果使部分学生失去了学习英语的信心和兴趣。耿进山东省滕州市滕南中学277500

在英语新课程标准中倡导英语教学要面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。由于我校处于城乡结合部，城区和农村的学生小学英语基础参差不齐，给初中英语教学带来了一定的难度，为了实现学生的充分发展，全面解决“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，有效地满足不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展，依据因材施教和可接受性原则，在教学中我恰当地进行了英语分层教学。在教学中我始终以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强了学生学习英语的自信心，提高了他们学习英语的积极性和主动性，使不同层次的学生都可以学、学得会，真正体现了“语言不是教得的，而是习得的”教学理念。以下是我的一些做法：

一、对学生进行分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步，若处理不好，可能挫伤一部分成绩较差学生的自尊心和积极性。在教学中，我会根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、兴趣、学习态度及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。

A层次的学生基本功扎实，学习成绩优秀，学习自觉性、主动性等各方面比较自觉。

B层次的学生在英语学习上有一定基础，学习自觉性、主动性不强，但具有较大的学习潜力。

C层次的学生学习自觉性不强，基础较差，学习成绩较不理想。

在我任教的两个班里，我将一半的学生分为B层次，30%的学生分为A层次，20%的学生分为C层次。但这样的层次不是一成不变的，要根据测验成绩和学生表现随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力和学习动机。

二、对教学目标进行分层

在备课时，我注重因材施教，突出教学目标的层次性。要根据学生的基础和认知能力的不同，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能让差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，让优等生吃饱。

A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，注重训练其灵活运用知识的能力和学习习惯的养成。

B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争让学生在听、说、读、写等各方面均得到一定程度的提高。 C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生的学习兴趣为主，激发学生的潜能。

三、对教学内容分层

在实际教学中，我根据教学内容的不同，把其分为三类：

第一类是基础知识，例如每单元的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求所有学生都掌握。

第二类是重点知识、语言点的运用，例如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握和灵活运用，C层学生作一般理解。

第三类是难点知识，例如课本语言点的扩展知识，对C层学生不作要求，B层学生作一般理解，要求A层学生能突破难点、灵活运用知识。

四、对练习分层

为解决优生“吃不饱”、中等生“吃不好”、后进生“吃不了”的问题，我把练习分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。这样，C层学生要会做课本上基本练习；B层学生不仅要完成基本练习，也要尝试选做较难的综合题目；A层则另外增加题量和难度。原则上，学生完成各自相应层次的练习和作业后，可选做高一层次的练习。这样由于量力而行，低层学生也能有兴趣，并能按时完成作业，完成基本能力的培养；中高层学生则在基础性学习的同时，能拓展思路，提高对知识灵活运用的能力。

五、对学生的评价分层

在过去的应试教育中常以考试分数评价学生的优劣，结果使部分学生失去了学习英语的信心和兴趣。针对这种现象，我对过去的考试形式进行了改革，实行分层达标检测，根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。测验时试卷设计为必做题和选做题两部分，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这样可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

通过分层次教学，我深深地体会到，在英语教学中运用分层教学法，既尊重了个性、体现了差异，又激发了学生的活力，促进了他们的发展，有利于优等生和中等生的健康发展；同时从后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的后进生是完全有可能把英语学习搞好的，从而真正实现使英语教学面向全体学生，实施素质教育，达到全面提高英语教学成绩的目的。