初二数学教案二次根式的化简
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3.若 ，则 ________;
4.当 时， .
答：
1.当 时， ;
2.当 时， ，
当 时， ;
3.若 ，则 ;
4.当
例1 化简 ( ).
分析：可以利用积的算术平方根的性质及二次根式的性质化简.
解 ，因为 ，所以 ，所以
指出：在化简和运算过程中，把 先写成 ，再根据已知条件中 的取值范围，确定其结果.
二、教学设计
对比、归纳、总结
三、重点和难点
1.重点：理解并掌握二次根式的性质
2.难点：理解式子 中的 可以取任意实数，并能根据字母的取值范围正确地化简有关的二次根式.
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪、胶片、多媒体
六、师生互动活动设计
复习对比，归纳整理，应用提高，以学生活动为主
七Βιβλιοθήκη Baidu教学过程
一、导入新课
2.各小题的结果和相应的被开方数的幂的底数有什么关系?
3.用字母 表示被开方数的幂的底数，将有怎样的结论?并用语言叙述你的结论.
答：
(1) ; (2) ; (3) ;
(4) ; (5) ; (6)
(7) ; (8) .
1.(1)，(2)，(3)各题中的被开方数的幂的底数都是正数;(4)，(5)，(6)，(7)各题中的被开方数的幂的底数都是负数;(8)题被开方数的幂的底数是0.
(1)注意与性质 进行对比，可出几道类型不同的题进行比较;
(2)学生初次接触这种形式的表示方式，在教学时要注意细分层次加以巩固，如单个数字，单个字母，单项式，可进行因式分解的多项式，等等.
(第1课时)
一、教学目标
1.掌握二次根式的性质
2.能够利用二次根式的性质化简二次根式
3.通过本节的学习渗透分类讨论的数学思想和方法
我们知道，式子 ( )表示非负数 的算术平方根.
问：式子 的意义是什么?被开方数中的 表示的是什么数?
答：式子 表示非负数 的算术平方根，即 ，且 ，从而 可以取任意实数.
二、新课
计算下列各题，并回答以下问题：
(1) ; (2) ; (3) ;
(4) ; (5) ; (6)
(7) ; (8)
1.各小题中被开方数的幂的底数都是什么数?
例4 化简 .
分析：根据二次根式的性质，有
所以要比较 与3及1与 的大小以确定 及 的符号，然后再进行化简.
解 因为 ， ，所以
所以
三、课堂练习
1.求下列各式的值：
(1) ; (2) .
2.化简：
(1) ; (2) ;
(3) ( ); (4) ( ).
3.化简：
(1) ; (2) ;
(3) ; (4) ;
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。(4) ; (5) ; (6) ; (7) .
一个非负数的平方的算术平方根，等于这个非负数本身;一个负数的平方的算术平方根，等于这个负数的相反数.
问：请把上述讨论结论，用一个式子表示.(注意表示条件和结论)
答：
请同学回忆实数的绝对值的代数意义，它和上述二次根式的性质有什么联系?
答：
填空：
1.当 _________时， ;
2.当 时， ，当 时， ;
初二数学教案二次根式的化简
教学建议
知识结构
重难点分析
本节的重点是 的化简.本章自始至终围绕着二次根式的化简与计算进行，而 的化简不但涉及到前面学习过的算术平方根、二次根式等概念与二次根式的运算性质，还要牵涉到绝对值以及各种非负数、因式分解等知识，在应用中常常需要对字母进行分类讨论.
本节的难点是正确理解与应用公式
(5) ; (6) ( ).
答案：
1.(1)0.1; (2) .
2.(1) ; (2) ; (3) ; (4) .
3.(1)4; (2)1.5; (3)0.09; (4)-1; (5)4; (6)-1.
四、小结
1.二次根式 的意义是 ，所以 ，因此 ，其中 可以取任意实数.
2.化简形如 的二次根式，首先可把 写成 的形式，再根据已知条件中字母 的取值范围，确定其结果.
这个公式的表达形式对学生来说，比较生疏，而实际运用时，则要牵涉到对字母取值范围的讨论，学生往往容易出现错误.
教法建议
1.性质的引入方法很多，以下2种比较常用：
(1)设计问题引导启发：由设计的问题
1) 、 、 各等于什么?
2) 、 、 各等于什么?
启发、引导学生猜想出
(2)从算术平方根的意义引入.
2.性质的巩固有两个方面需要注意：
3.在化简中，注意运用题设中的隐含条件，如二次根式 有意义的条件是被开方 ，这是隐含条件.
五、作业
1.化简：
(1) ; (2) ;
(3) ( ); (4) ( );
(5) ; (6) ( ， );
(7) ( ).
2.化简：
(1) ;
(2) ( );
(3) ( ， ).
答案：
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1.(1)-30; (2) ; (3) ;
2.(1)，(2)，(3)，(8)各题的计算结果和相应的被开方数的幂的底数都分别相等;(4)，(5)，(6)，(7)各题的计算结果和相应的被开方数的幂的底数分别互为相反数.
3.用字母 表示(1)，(2)，(3)，(8)各题中被开方数的幂的底数，有
用字母 表示(4)，(5)，(6)，(7)各题中被开方数的幂的底数，有
例2 化简 ( ).
分析：根据二次根式的性质，当 时， .
解 .
例3 化简：(1) ( ); (2) ( ).
分析：根据二次根式的性质，当 时， .
解 (1) .
(2) .
注意：(1)题中的被开方数 ，因为 ，所以 .
(2)题中的被开方数 ，因为 ，所以 .
这里 的取值范围，在已知条件中没有直接给出，但可以由已知条件分析而得出.
4.当 时， .
答：
1.当 时， ;
2.当 时， ，
当 时， ;
3.若 ，则 ;
4.当
例1 化简 ( ).
分析：可以利用积的算术平方根的性质及二次根式的性质化简.
解 ，因为 ，所以 ，所以
指出：在化简和运算过程中，把 先写成 ，再根据已知条件中 的取值范围，确定其结果.
二、教学设计
对比、归纳、总结
三、重点和难点
1.重点：理解并掌握二次根式的性质
2.难点：理解式子 中的 可以取任意实数，并能根据字母的取值范围正确地化简有关的二次根式.
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪、胶片、多媒体
六、师生互动活动设计
复习对比，归纳整理，应用提高，以学生活动为主
七Βιβλιοθήκη Baidu教学过程
一、导入新课
2.各小题的结果和相应的被开方数的幂的底数有什么关系?
3.用字母 表示被开方数的幂的底数，将有怎样的结论?并用语言叙述你的结论.
答：
(1) ; (2) ; (3) ;
(4) ; (5) ; (6)
(7) ; (8) .
1.(1)，(2)，(3)各题中的被开方数的幂的底数都是正数;(4)，(5)，(6)，(7)各题中的被开方数的幂的底数都是负数;(8)题被开方数的幂的底数是0.
(1)注意与性质 进行对比，可出几道类型不同的题进行比较;
(2)学生初次接触这种形式的表示方式，在教学时要注意细分层次加以巩固，如单个数字，单个字母，单项式，可进行因式分解的多项式，等等.
(第1课时)
一、教学目标
1.掌握二次根式的性质
2.能够利用二次根式的性质化简二次根式
3.通过本节的学习渗透分类讨论的数学思想和方法
我们知道，式子 ( )表示非负数 的算术平方根.
问：式子 的意义是什么?被开方数中的 表示的是什么数?
答：式子 表示非负数 的算术平方根，即 ，且 ，从而 可以取任意实数.
二、新课
计算下列各题，并回答以下问题：
(1) ; (2) ; (3) ;
(4) ; (5) ; (6)
(7) ; (8)
1.各小题中被开方数的幂的底数都是什么数?
例4 化简 .
分析：根据二次根式的性质，有
所以要比较 与3及1与 的大小以确定 及 的符号，然后再进行化简.
解 因为 ， ，所以
所以
三、课堂练习
1.求下列各式的值：
(1) ; (2) .
2.化简：
(1) ; (2) ;
(3) ( ); (4) ( ).
3.化简：
(1) ; (2) ;
(3) ; (4) ;
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。(4) ; (5) ; (6) ; (7) .
一个非负数的平方的算术平方根，等于这个非负数本身;一个负数的平方的算术平方根，等于这个负数的相反数.
问：请把上述讨论结论，用一个式子表示.(注意表示条件和结论)
答：
请同学回忆实数的绝对值的代数意义，它和上述二次根式的性质有什么联系?
答：
填空：
1.当 _________时， ;
2.当 时， ，当 时， ;
初二数学教案二次根式的化简
教学建议
知识结构
重难点分析
本节的重点是 的化简.本章自始至终围绕着二次根式的化简与计算进行，而 的化简不但涉及到前面学习过的算术平方根、二次根式等概念与二次根式的运算性质，还要牵涉到绝对值以及各种非负数、因式分解等知识，在应用中常常需要对字母进行分类讨论.
本节的难点是正确理解与应用公式
(5) ; (6) ( ).
答案：
1.(1)0.1; (2) .
2.(1) ; (2) ; (3) ; (4) .
3.(1)4; (2)1.5; (3)0.09; (4)-1; (5)4; (6)-1.
四、小结
1.二次根式 的意义是 ，所以 ，因此 ，其中 可以取任意实数.
2.化简形如 的二次根式，首先可把 写成 的形式，再根据已知条件中字母 的取值范围，确定其结果.
这个公式的表达形式对学生来说，比较生疏，而实际运用时，则要牵涉到对字母取值范围的讨论，学生往往容易出现错误.
教法建议
1.性质的引入方法很多，以下2种比较常用：
(1)设计问题引导启发：由设计的问题
1) 、 、 各等于什么?
2) 、 、 各等于什么?
启发、引导学生猜想出
(2)从算术平方根的意义引入.
2.性质的巩固有两个方面需要注意：
3.在化简中，注意运用题设中的隐含条件，如二次根式 有意义的条件是被开方 ，这是隐含条件.
五、作业
1.化简：
(1) ; (2) ;
(3) ( ); (4) ( );
(5) ; (6) ( ， );
(7) ( ).
2.化简：
(1) ;
(2) ( );
(3) ( ， ).
答案：
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1.(1)-30; (2) ; (3) ;
2.(1)，(2)，(3)，(8)各题的计算结果和相应的被开方数的幂的底数都分别相等;(4)，(5)，(6)，(7)各题的计算结果和相应的被开方数的幂的底数分别互为相反数.
3.用字母 表示(1)，(2)，(3)，(8)各题中被开方数的幂的底数，有
用字母 表示(4)，(5)，(6)，(7)各题中被开方数的幂的底数，有
例2 化简 ( ).
分析：根据二次根式的性质，当 时， .
解 .
例3 化简：(1) ( ); (2) ( ).
分析：根据二次根式的性质，当 时， .
解 (1) .
(2) .
注意：(1)题中的被开方数 ，因为 ，所以 .
(2)题中的被开方数 ，因为 ，所以 .
这里 的取值范围，在已知条件中没有直接给出，但可以由已知条件分析而得出.