《太空一日》 教案

《太空一日》教学设计

执教者肖传坤

教学目的：

1．了解作者，积累相关语言。

2．学习与运用浏览的方式，快速提取文章主要信息，并提出自己的思考与质疑。

3．理解作者的科学精神与探险精神。

教学时间：1课时

教学内容与步骤：情景激趣——杨利伟是中国进入太空的第一人。他在2003年10月15日北京时间9时，乘由长征二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空，他和技术专家的创举使得中国成为第三个掌握载人航天技术的国家。杨利伟也因此成为了全国人民心目中的民族英雄。课文写他自己在太空一日的亲身经历，既惊险又真切动人。今天我们学习课文，看看我们能从中获得哪些重要信息，又能感知作者怎样的精神情操呢？

学生探趣：第一步，浏览课文。指导学生阅读时，要求用横线划出重要信息，用着重号标出表现作者心理变化的词语，用波浪线标出表现作者科学精神的语句。

一、在阅读的过程中，校正读音，积累语言：

炽热（chìrè]）：①温度极高，极热②感情和情绪热烈。

释然（shìrán）：疑虑消除

故障（gùzhàng）：①发生障碍或出了毛病。②阻碍进展或影响效率的紊乱状况。

屏息凝神（bǐng xīníng shén）：聚精会神，屏住呼吸。形容要干一件要紧的事情前专心致志，惟恐不能完成的神态。

无虞（wúyú）：没有忧患，太平无事。

寂静无声：安静的没有声音。容非常安静。一般用来形容夜晚。

隐约（yǐn yuē）：①困厄；俭约。②谓义深而言简。③依稀不明貌。

模糊（móhu）：不分明，不清楚

二、指导学生根据小标题梳理重要信息：

以小组为单位梳理文中的重要信息，然后抽代表交流梳理成果。

第二步，精读课文，深入理解文意，感受作者的探险精神与科学精神。

一、阅读课文第一部分，然后探究

1．“几秒钟就把发射台下的上千吨水化为蒸汽”，表达了怎样的内容有怎样的表达作用？

明确：突出了火箭发射时温度极高，为下文写作者的紧张作铺垫。

2．“整个人收缩得像一块铁”，运用了哪些修辞手法？有怎样的表达效果？

明确：比喻，夸张。突出地表现了杨利伟的高度紧张。

3．请用简练的语言概括作者情感的变化：

明确：紧张——放松——非常痛苦——难以承受——解脱痛苦——轻松和舒服——激动得说不出任何话来。

4．“意外出现了”，“意外”指什么？这句话有怎样的表达作用？

明确：“意外”指：共振以曲线形式变化着，读杨利伟痛苦的感觉越来越强烈

表达作用：引起下文，吸引读者注意。

5．“地面的工作人员也陷入了空前的紧张中”的原因是什么？

明确：由于飞船传回来的画面是定格的，杨利伟整个人一动不动，眼眼也不眨，大家都担心他是不是出了什么事故。

二、阅读课文第二部分，然后探究：

1．“飞船飞行的速度比较快，经过某省、某地乃至中国上空的时间都很短，每一次飞过

后，我的内心都期待着下一次。”作者为什么期望着下一次？

明确：作者热爱祖国，期望下一次能将祖国看得更清楚一些。

2．“但是，我没有看到长城。”这句话表达了作者怎样的心情？表现了作者怎样的精神？

明确：心情：希望看到长城但没有看到的遗憾心情。

精神：实事求是的科学精神。

三、阅读课文第三部分，然后探究：

1．“作为首飞的航天员，出了一些小难题，其他突发的、原因不明的、没有预案的情况还有许多。”这句话有怎样的表达作用？

明确：从结构来说总领下文内容，从内容来说，表达了首飞的航天员会遇到许多没有预料到的危险。

2．“对航天员的最基本要求是严谨”，在本部分哪些地方表达了杨利伟的严谨？

明确：靠意志力克服“本末倒置”的错觉。想像自己在地面训练的情景，眼睛闭着猛想，不停地想，给身体一个适应过程。给“神舟六号”和“神舟七号”的航天员讲会产生怎样的错觉和怎样克服这种错觉。

对于神秘的敲击声采取实事求是的态度。

四、阅读课文第四部分，然后探究：

1．“让我紧张以致惊慌的另有原因”，这个原因是什么？

明确：误认为舷窗的玻璃窗开始出现裂纹。

2．“其实最折磨人的就是这段过程了”，“这段过程”指的是什么？

明确：抛开降落伞盖，并迅速带出引导伞。

3．“外面来人了”，这句话有怎样的表达作用？

明确：以之结尾，嘎然而止，令人回味；写出了“神五”飞天取得成功，写出了作者放松的心情。五、理解课文表达的中心

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

1．这篇文章表达了怎样的中心思想？

明确：作者通过叙述乘神五到太空遨游一日的观察与体验，表现了可贵的探险精神与实事求是的科学精神与严谨的科学态度。

2．本文的中心思想对你有何启示？

第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

一、个性解读。学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

课堂探究：1．你对本文有哪些与众不同的理解？2．学了本文后你有哪些与众不同的收获？

二、读写结合。

学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？

1．你认为文中最主要的写作手法是什么？作者是如何运用的？有怎样的表达效果？对你的写作有怎样的借鉴作用？

2．模仿《太空一日》的写法，写一篇表现自己探险经历的文章，要求脉络思楚，语言简明。

总结固趣：本文写作者作为我国第一个航天员乘神五到太空遨游一日的观察与体验。

作者以时间为顺序再辅以小标题的方式使全文思路清晰而各有侧重，于平实的记叙中既让我们了解太空一日为人所不知的细节，也让我们有惊心动魄之处，达到了引人入胜的效果。