8.论教养
部编版语文九年级上册教案教学反思8.论教养
部编版语文九年级上册教案教学反思8.论教养在九年级语文教学中，教养是必不可少的一部分，也是学生综合素质培养的重要环节之一。
在此，我们将从以下几个方面来论述语文教养的具体实现。
教养的重要性教育学家曾经说过：“教育的目的在于培养人，而非培养物”。
对于语文教育来说，教养的目的是让学生能够正确地站在人类文化的高度去理解和表达，进而形成独立思考，有自信、有担当的人格魅力，具备和谐发展的心理素质，同时还能积极参与到社会的建设中去，成为有用之人。
教育思路的引导教育思路的引导是语文教养中必不可少的环节之一。
学习语文，首先要从教育思路开始，让学生逐步建立较为完整、科学、先进的教育认识，培养学生的人文思维和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，我采取了引导学生自主思考和领会语文教育的方式，使家长和学生更好地理解我们的教育模式。
课堂氛围的营造在课堂教学中，通过优美课文和语文知识的传授，可以让学生更好地了解中国传统文化，受到语言情感的熏陶，并能够从中感悟到大道理、大情感等。
为此，课堂氛围的营造至关重要。
我会在课堂上采用多种方法营造和谐宽松的课堂氛围，引导学生主动参与到教学活动中，使课堂教学变得活泼有趣。
课堂小结的重要性针对课堂教学中常有的难以理解或掌握的部分，我们采取了课堂小结的方法，梳理语文知识点的脉络，并帮助学生培养运用语文知识、独立思考、解决问题的能力。
在教学过程中，我发现课堂小结的理论阐述虽然比较枯燥，但对提高学生的语文能力尤为重要，因此不可忽视。
给学生的建议在语文教育中，学生需注重提高自身语文素养，培养良好的语文习惯。
具体而言，需要从以下几个方面来努力：一是加强积累。
在学习过程中，注重积累语文知识点，积极阅读各种文学作品，促进语文素养的全方位提升。
二是独立思考。
鼓励学生能够独立思考，发散思维，掌握语言表达的规律，做到在阅读和写作中，运用多种思维方法。
三是注重写作。
在语文教育过程中，学生需要注重写作能力的提高，通过多次的作文训练、编辑、评讲等方式，提升学生的语文素养和综合素质。
8《论教养》公开课课件
论教养的未来发展趋势
随着社会的发展和进步，人们对 于论教养的认识和重视程度不断 提高，论教养将成为未来教育的
重要内容之一。
随着科技的不断进步和应用，论 教养的方式和手段也将不断更新 和完善，将更加注重个性化和差
异化，更加注重实践和应用。
论教养的发展将更加注重与国际 接轨，吸收国际先进的教育理念 和方法，推动全球教育的共同发
教养产生影响。
社会活动
参与社会公益活动和志愿者服务 ，可以培养学生的社会责任感和
同理心，提升其教养水平。
PART 04
论教养的实践与运用
在日常生活中如何体现良好的教养
尊重他人
尊重他人的权利和感受 ，不侵犯他人的隐私和
尊严。
礼貌待人
使用礼貌用语，主动向 他人问好，告别时道别
。
关爱家人
关心和照顾家人的需要 ，尊重家人的意见和决
教养是个人素质和社会文 明的重要体现，良好的教 养能够促进人际关系的和 谐，提升社会文明水平。
课程目的
通过学习《论教养》，引 导学生认识到教养的重要 性，培养良好的行为习惯 和道德品质。
课程目标
知识目标
情感态度价值观目标
掌握《论教养》的基本概念、原则和 方法。
树立正确的价值观和道德观念，培养 良好的行为习惯Байду номын сангаас教养风范。
父母应该以身作则，成为孩子 学习的榜样，通过言传身教来 培养孩子的教养。
家庭教育应该注重培养孩子的 道德品质、礼仪礼貌和行为习 惯等方面，全面提升孩子的个 人修养。
PART 03
如何培养良好的教养
家庭教育对培养良好教养的影响
家庭氛围
良好的家庭氛围有助于培 养孩子的自尊、自信和责 任感，促进孩子形成积极 向上的性格。
人教部编版九年级上第8课《论教养》教案
（4）针对不同场景，灵活运用文明礼仪，提高交往能力。
举例：
-在讲解教养内涵时，通过对比分析教养与礼貌、礼仪的区别，帮助学生准确理解；
-在分析作者观点时，教师引导学生学会提问、思考，培养批判性思维；
-创设生活场景，让学生模拟实践，学会在不同情境下运用教养原则；
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调教养的定义和重要性这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解教养与礼貌、礼仪的区别。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与教养相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示教养在人际交往中的基本原理。
教学内容主要包括：课文阅读、观点分析、讨论交流、实践应用等环节，旨在帮助学生们认识到教养对于个人成长和社会交往的重要性，并在日常生活中养成良好的教养习惯。
二、核心素养目标
人教部编版九年级上第8课《论教养》核心素养目标：
1.提升学生的文化素养，使其理解教养的内涵，认识到教养对个人品质和人际关系的影响；
2.培养学生的批判性思维，学会分析作者观点，形成自己的见解；
3.强化学生的社会责任感和道德修养，使其在实际生活中践行文明礼仪，提升自身教养；
4.增强学生的团队协作能力，通过小组讨论和交流，学会倾听、尊重他人，共同探讨教养问题；
5.提高学生的表达能力，能够运用所学知识阐述对教养的认识，并在实践中运用。
在新课讲授环节，我着重强调了教养的定义和重要性，并通过举例和比较，帮助学生理解教养与礼貌、礼仪的区别。从学生的反馈来看，这种方法取得了较好的效果。然而，我也注意到，部分学生在理解难点内容时仍存在一定困难。在今后的教学中，我需要更加关注这些学生，采取更加生动形象的方式，帮助他们突破难点。
8.《论教养》优质公开课一等奖教学设计
8.《论教养》优质公开课一等奖教学设计教学设计：《论教养》优质公开课一、教学目标：1.了解《论教养》的主要内容及其对教育的影响；2.学会运用《论教养》的教育理念和方法，提高教学效果；3.培养学生的自主学习和团队合作能力；4.提高学生的思辨和表达能力。
二、教学内容：1.选择《论教养》中的几个重要篇章进行阅读和讨论；2.运用《论教养》中的教育理念和方法，设计相关的教学活动。
三、教学活动：1. 导入：教师引导学生回顾上节课学习的内容，并提出与《论教养》相关的问题，激发学生的思考和讨论。
2. 阅读与讨论：学生分成小组，每个小组选择一章或几篇《论教养》进行阅读，并讨论以下问题：- 作者阐述的教育理念有哪些？你赞同哪些理念？为什么？- 作者提出的教育方法有哪些？你觉得这些方法对教学有何影响？- 你在学习上有哪些问题和困惑？如何运用《论教养》的理念和方法解决这些问题？3. 小组展示：每个小组从讨论中选出代表，进行小组展示。
展示时，小组成员可以轮流发言，介绍他们的讨论结果和心得体会。
4. 教师点拨：教师根据小组展示的内容，对学生的思考和讨论进行点拨和引导。
重点强调作者的教育理念和方法对教学的重要性，并鼓励学生积极运用。
5. 教学活动设计：根据学生的学习需求和教学内容，设计几个教学活动，如小组讨论、角色扮演、问题解决等，促进学生的自主学习和团队合作能力。
6. 学生展示和评价：学生在教学活动中展示自己的学习成果，如作品展示、口头报告等。
并进行同学评价，对优秀的展示进行表彰和肯定。
7. 总结回顾：教师与学生一起对本节课的学习进行总结和回顾，强调《论教养》的重要性和对教育的影响。
四、教学评价：1.学生小组展示的内容和质量；2.学生在教学活动中展示的自主学习和团队合作能力；3.学生在讨论中的表达和思维能力；4.学生的作品和口头报告的质量；5.学生对《论教养》的理解和运用能力。
五、教学资源：1.《论教养》课本及相关参考资料；2.多媒体设备和投影仪；3.小组讨论和展示所需的材料。
九年级语文上册8论教养课件
恪守 (kè) 自吹自擂 (léi) 妨碍 (ài)
箴言 (zhēn) 允诺 (yǔn) 矫揉造作 (jiǎo)
谚语 (yàn) 贸然(mào) 汲取(jí)
大发雷霆 (tíng) 涵养 (hán) 遵循(xún)
1.试总结作者认为有教养的几个表 现。
2.试简要分析文章的行文思路。
3.作者认为教养第一体现在家里。对 此，你怎么看？
4.一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——时时 刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让 大家都有良好的自我感觉。这其实就是一种有教养 的表现，是养成教养的基础。
论教养
文章结构
引出论题 —— 教养
有无教养的例子 有教养的表现 优雅风度
做一个 有教养 的人
文章主旨分析
作者开篇提出论题——教养，然后透过众多无教养和 有教养的现象，探究出有教养的本质是尊重，教育我 们做一个有教养的人。
作业：
1.结合在学校的学习生活，请你举出 我们身边ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“无教养”的表现事例。 2.结合自己的实际生活，谈一谈如何 做一个有教养的人。
谢谢
学习目标
1.理解本文的论证思路、论证方法。 2.体会本文的语言风格，揣摩重要词语的含义。 3.理解教养的内涵及教养对于个人和社会的重要性。
作者简介
利哈乔夫（1906— 1999），全名德米特 里·谢尔盖耶维 奇·利哈乔夫，苏联 学者、作家。主要从 事古代俄罗斯文学与 文化研究。代表作有 《古代俄罗斯文学的 诗学》
2.文章开门见山，引出论题——教养；然后指出教养 第一体现在家里，举出无教养的诸多例子；再论述 有教养的表现；最后重点剖析有教养的重要表现— —“优雅风度”，指出其实质就是以慎重的态度对 待世界，进而指出有教养的本质是尊重。全文深入 浅出，行文活泼、灵动，思路清楚，逻辑周密。
第8课《论教养》课件(共33张PPT)部编版语文九年级上册
有教养——尊重别人，礼貌待人，对人谦让、礼让，不自吹自擂，珍惜别人 的时间，恪守诺言，不摆架子“翘鼻子”。
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整体感 知
8.4—10段先谈“无教养”的例子，11—12段再谈“有教养”的 表现，这样写有什么好处？
。 ➢ 自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。 ➢ 扭捏作态：形容言语举止不大方、不爽快。 ➢ 随机应变：比喻自然随着情况的变化灵活机智地应付。
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文章梳理
本文可以分为几个部分 ？每个部分都包含哪些 自然段？分别讲了什么 内容？
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第一部分(1)
开门见山，引出论题，分析良好的教 养来自哪里。
3.第1段有什么作用？
直接引入论题——教养，用递进复句强调，“良好的教养”的养成更主要的 是“得之于自身”，为下文的论述张本。
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整体感 知
4.第2段在文章中起什么作用？
过渡作用。自然引出下文对“真正的教养”的剖析。
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整体感 知
5.作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？
我认为作者的观点是正确的。因为教养体现在生活细节中，家庭生活最能反 映一个人的真实教养。
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解释词义
➢ 贸然：轻率地，不加考虑地。 ➢ 彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。 ➢ 恪守：严格遵守。 ➢ 矫揉造作：形容过分做作,极不自然。 ➢ 附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。
8
解释词义
➢ 絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。 ➢ 一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做
把有无教养进行对比，是非曲直不言而喻，引人深思，也启迪了人们在生活 中应如何做到有教养。
《论教养》课文原文
《论教养》课文原文良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。
但是必须了解，什么是真正的教养。
我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因为我不认为自己是教养完美的典范。
我倒是愿意就某些想法跟读者交换意见。
比方说，我确信，一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。
一个男人，假如他在街道能为陌生的妇女让路，让她先行，乘坐公共汽车时，能让妇女首先上车，甚至亲手为她把车门打开，可是他在家里，却懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具——那么，我们可以断定这个男人还存在着教养上的缺陷。
假如一个男人跟朋友和熟人见面时彬彬有礼，可是在家里对妻子儿女动不动就大发雷霆——那就可以肯定他不是一个有教养的人。
一个人，如果对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心，那就不能说他是个有教养的人。
假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。
假如一个人在家里，不管是不是有人在看书或者在做功课，即便做功课的是他年龄幼小的孩子，他都不管不顾地打开收音机或者电视，并且把音量放得很大，或者随心所欲地高声说话——那么，可以断定这个人缺乏教养，而且他永远也不会把自己的子女培养成有教养的人。
在车厢里，一个人如果大声地和朋友说话，旁若无人，或者在餐厅里，一边吃饭一边大声地打电话，丝毫不顾及其他顾客的感受，那么这样的人是缺乏教养的。
在有教养的优雅举止中总是包容着深刻的含义。
它是以慎重的态度对待世界：敬重社会，珍惜大自然，甚至珍惜动物，珍惜花草树木，珍惜当地的美丽风光，珍惜你居住地的历史，等等。
无须背诵数以百计的格言信条，只须记住一条：必须以尊重的态度对待别人。
如果你懂得了这一点，再加上几分随机应变的智慧，那么风度就会自动来到你的身边。
换句话说，你会自然而然地记住保持优雅举止的具体做法，你将乐于实施并且善于把这些法则付诸实践。
九年级上册语文8课《论教养》预习+教案+课件
九年级上册语文8课《论教养》预习+教案+课件一、教学内容本节课选自九年级上册语文第8课《论教养》，涉及教材的第三章“文明与教养”部分。
详细内容包括：理解教养的定义，探讨教养在日常生活中的体现，分析作者如何通过举例论证教养的重要性，以及探讨如何提升个人教养。
二、教学目标1. 理解并掌握教养的定义，认识到教养对个人及社会的重要性。
2. 培养学生通过具体事例论证观点的能力，提高写作技巧。
3. 培养学生的文明意识，提高个人教养，使其成为具有文明素养的现代人。
三、教学难点与重点重点：教养的定义和体现，以及如何提升个人教养。
难点：通过具体事例论证教养的重要性，以及在实际生活中运用所学知识提升教养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于教养的图片，引发学生对教养的思考，进而引入本课。
2. 新课导入：讲解教养的定义，让学生了解教养的内涵。
3. 课文阅读：让学生自主阅读课文，理解作者观点，并做好笔记。
4. 例题讲解：分析课文中作者如何通过举例论证教养的重要性，引导学生学会运用事例论证。
5. 随堂练习：让学生结合生活实际，举例说明教养在日常生活中的体现。
6. 小组讨论：探讨如何提升个人教养，分享经验，互相学习。
六、板书设计1. 教养的定义2. 教养的重要性事例论证日常体现3. 提升教养的方法七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，以“教养在我心中”为主题，写一篇议论文。
2. 答案要点：论述教养的定义、重要性、日常体现和提升方法。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握程度，以及教学过程中的不足。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读更多关于教养的文章，了解不同文化背景下的教养观念，提高自身教养水平。
同时，关注社会热点问题，以教养为切入点，培养学生的社会责任感。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定2. 教学过程中的例题讲解和随堂练习3. 作业设计4. 课后反思及拓展延伸一、教学难点与重点的设定教学难点与重点是教学过程中的核心部分，对于本节课而言：1. 教养的定义和体现：需要详细解释教养的内涵，使学生充分理解教养对个人及社会的重要性。
【教案】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》参考教案2
【教案】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》参考教案2一. 教材分析《论教养》是部编人教版语文九年级上册第8课的一篇文章，作者是俄国作家契诃夫。
本文主要通过作者对教养的见解，引导读者思考教养的重要性以及如何培养良好的教养。
文章语言简洁明了，观点鲜明，具有很强的说服力。
通过学习本文，学生可以提高自己的语文素养，丰富自己的人生观和价值观。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和批判性思维能力。
他们在学习本文时，能够理解作者的观点，并结合自己的生活实际进行思考。
但部分学生可能在文中某些难懂词语和句式上存在理解障碍，需要教师在教学中给予引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，掌握重点词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会如何分析作者的观点，并结合实际进行思考。
3.情感态度与价值观：认识到教养的重要性，树立正确的教养观，培养良好的教养习惯。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握重点词语和句式。
2.难点：分析作者的观点，并结合实际进行思考。
五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高学生的分析能力。
2.讨论法：学生分组讨论，分享自己的观点，培养学生的合作意识和沟通能力。
3.案例分析法：教师给出相关案例，引导学生进行分析，培养学生的批判性思维能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关案例、PPT等教学资源。
2.学生准备：预习课文，查阅生词，准备课堂讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生跟读课文，感受课文的语言魅力。
随后，教师简要介绍本文的作者契诃夫及其作品特点。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示课文重点内容，引导学生关注作者的观点，并提出问题：“什么是教养？为什么说教养很重要？”让学生思考并回答。
3.操练（10分钟）教师给出相关案例，让学生分组讨论，分析案例中的人物是否具备良好的教养，并分享自己的观点。
部编版九年级上册语文第8课《论教养》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第8课《论教养》课文原文及教案导读：本文部编版九年级上册语文第8课《论教养》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文［苏联］德米特里•谢尔盖耶维奇•利哈乔夫良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。
但是必须了解，什么是真正的教养。
我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因为我不认为自己是教养完美的典范。
不过，我倒是愿意就某些想法跟读者交换意见。
比方说，我确信，一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。
一个男人，假如他在街道能为陌生的妇女让路，让她先行，乘坐公共汽车时，能让妇女首先上车，甚至亲手为她把车门打开，可是他在家里，却懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具——那么，我们可以断定这个男人还存在着教养上的缺陷。
假如一个男人跟朋友和熟人见面时彬彬有礼，可是在家里对妻子儿女动不动就大发雷霆——那就可以肯定他不是个有教养的人。
一个人，如果对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心，那就不能说他是个有教养的人。
假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。
假如一个人在家里，不管是不是有人在看书或者在做功课，即便做功课的是他年龄幼小的孩子，他都不管不顾地打开收音机或者电视，并且把音量放得很大，或者随心所欲地高声说话——那么，可以断定这个人缺乏教养，而且他永远也不会把自己的子女培养成有涵养的人。
假如一个人喜欢跟妻子或者孩子们开玩笑，却不顾及他们的自尊心，尤其是当有外人在场的时候，还要一意孤行，恕我直言，这样的人简直蠢到了极点！一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
对他来说，礼貌待人不仅习以为常，轻松自然，而且能让他心情愉快。
有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。
8《论教养》导学课件
5、 什么是“优雅风度” ？
优雅风度是靠祖祖辈辈一代又一代人的 经验积淀而成的，并且标志着人们渴望变得 更高尚，渴望生活更优越、更美好，这是一 种世代相传、持续不懈的追求。
6、养成优雅风度的关键是什么？
一切优雅风度的基础其实是一种关 照态度——即时时刻刻要记住：一个 人不应该妨碍他人的生活，要让大家 都有良好的自我感觉。
六、归纳小结
“教养”总是体现在言谈举止的细节当中， “教养”可以折射一个人对自己、对他人、 对社会及自然的态度。文章通过许多“有教 养”和“无教养”的现象，探讨了“真正的 教养”与“优雅风度”的关系，深入浅出， 极具现实意义。
七、强化训练 有教养的优雅举止中总是包含着怎样的深 刻含义？
优雅的举止不仅是徒有其表的举止，更 重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待 世界：敬重社会，珍惜大自然，甚至珍惜动 物、鸟类，珍惜花草树木，珍惜当地的美丽 风光，珍惜你居住地的历史，等等。
贸（ ）然 恪（ ）守
汲（ ）取
箴（ )言 彬彬 ( )有礼 自吹自擂( )
矫(
)揉造作
附庸(
)风雅
絮絮( )叨叨
四、解释词语
恪守： 汲取： 箴言： 彬彬有礼： 一意孤行： 附庸风雅： 矫揉造作：
二、思考问题 1、“教养”的实质是什么？ 2、作者列举了哪些无教养的例子？
3、作者列举了哪些有教养的例子？
4、作者列举“无教养”和“有教养”的 例子有什么作用？
5、 什么是“优雅风度” ？ 6、养成优雅风度的关键是什么？ 7、“教养”与“优雅风度”有着怎 样的关系？
三、字词注音
贸（mào）然 恪（kè）守
汲（jí）取
箴（zhēn)言 彬彬 (bīn)有礼 自吹自擂(léi)
九年级语文部编说课稿：8 论教养
九年级语文部编说课稿：8论教养一. 教材分析《论教养》是部编版九年级语文上册的一篇文章，作者是俄国著名作家契诃夫。
这篇文章通过对比手法，论述了真正的教养在于营养成分的平衡，而不是表面上的礼节和仪式。
文章语言幽默风趣，深入浅出，具有很强的说服力。
本节课旨在通过学习本文，让学生理解教养的真正含义，提高他们的阅读理解能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于对比手法和修辞手法也有了一定的了解。
但是，对于文章中的一些深层次的含义可能还难以理解，因此需要在教学中引导学生深入文本，体会作者的观点。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解文章的作者背景，掌握生字词，理解文章的基本内容。
2.过程与方法：通过对比手法，引导学生分析文章的论点，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对教养的正确认识，树立正确的价值观。
四. 说教学重难点1.重点：理解文章的基本内容，掌握生字词。
2.难点：理解文章中对比手法的运用，以及作者的观点。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、提问法、讨论法等多种教学方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的阅读理解能力。
同时，利用多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地理解文章内容。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍作者契诃夫的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。
2.自读：让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容，体会作者的观点。
3.讲解：讲解生字词，分析文章的论证方法，引导学生理解文章的深层次含义。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感悟。
5.总结：总结文章的主要观点，强调教养的真正含义。
6.作业：布置相关的练习题，巩固所学内容。
七. 说板书设计板书设计如下：作者：契诃夫内容：对比手法，论证真正的教养在于营养成分的平衡。
观点：真正的教养不在于表面上的礼节和仪式，而在于内心的修养和营养成分的平衡。
八. 说教学评价通过课堂提问、作业批改等方式，对学生的学习情况进行评价，了解他们对于文章内容的理解和掌握程度。
8 论教养
二、新课讲解
6.第13段作者批驳的错误观点是什么？作者是如何批驳这一错误观点的？ 作者批驳的错误观点是：“优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫 无意义的扭捏作态。” 作者批驳错误观点的思路： ①作者提出了一个正确的观点：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。 ②并对这一态度进行阐述：一个人不妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。 ③并以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人，具有优雅风度。
二、新课讲解
朗读课文，思考： 1、本文的中心论点是什么？
做一个有教养、有风度的人。 2、作者是从哪几个方面来论述中心论点的？
①教养首先应该体现在家里； ②要有优雅的风度。 3、分析作者在文章中围绕“论教养”阐述了什么观点？ 本文透过众多“有教养”和“无教养”的现象，探究了真正“有教养”和 “优雅风度”的本质。作者认为“教养”很深刻，它折射了一个人对自己和他人， 乃至对社会和大自然的态度，就是“尊重”。
二、新课讲解
作者简介
利哈乔夫(1906～1999)，苏联学者，作家。他生于圣彼得堡， 目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938 年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格 勒保卫战。从1946～1953年，在列宁格勒大学任教授。1971 年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年， 他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地 位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把 他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。
我到了位于报社大楼2楼的会议室，这里是招聘现场。我坐到了写着我的名字的座 位后面，专家评委共计4人。
部编教材九年级(上)第8课《论教养》
利哈乔夫
三字经
【作者】王应麟 【朝代】宋朝
为人子，方少时。亲师友，习礼仪。
香九龄，能温席。孝于亲，所当执。 融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。 首孝悌，次见闻。知某数，识某文。
作者简介
【利哈乔夫】（1906-1999）
20世纪俄罗斯著名的知识分子之 一，政治家、作家、文艺理论家。 他17岁时进大学学习人类学与语 言学。1938年，入列宁格勒的俄 罗斯文学研究所。参加过惨烈的 列宁格勒保卫战。从1946－1953 年，在列宁格勒大学任教授。 1971年，被推举为苏联科学院院 士。1986年，他开始重新寻找基 督教和俄罗斯文化之根。被誉为 ‚俄罗斯知识分子的良心‛。著 作有《善与美书简》、《俄罗斯 思考》等。
阅读第四部分，思考：
这一段有什么作用？ 总结全文，照应开头，强调以尊重的 态度对待别人，再加上随机应变的智慧就 会具有优雅的风度，给人以启迪。
三、品味语言
说说下列两个句子画线词语的作用。
1.我不敢贸然提供有关教养的‚处方‛，因为我不认 为自己是教养完美的典范。
比喻的修辞手法，用‚处方‛比喻让人们拥有教 养的独特方法，语言生动形象。 2.有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人 年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。 ‚一律‛和‚无论‛强调了有教养的人从内心深 处尊重别人，对人们的谦让和礼让是无条件的。
一、整体感知
朗读课文，抓住议论性的句子，把握作者 的观点，理解观点和材料之间的关系，理清文 章结构。
1.从文题中你得到哪些信息？
“论”——“论说，议论”表明文章的体载是议论 文。
“教养”是论的内容，是指一般文化和品德的修养， 是社会影响，家庭教育、学校教育、个人修养的结果。
【说课稿】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》参考说课稿2
【说课稿】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》参考说课稿2一. 教材分析《论教养》是部编人教版语文九年级上册第8课的一篇文章，作者是俄国文学家契诃夫。
本文主要通过对话的形式，探讨了教养的重要性以及如何培养教养。
文章语言简洁明了，观点鲜明，具有很强的说服力。
在教材中，本文旨在引导学生学习通过对话展开论证的方法，培养学生的逻辑思维能力和口语表达能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和独立的思考能力，对于通过对话展开论证的文章有了一定的认识。
但学生在分析文章结构、提炼中心论点等方面还需加强。
此外，学生对于如何将文章中的观点运用到实际生活中，还需要老师的引导和启发。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章的基本内容，把握文章的结构和论证方法。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，提高学生的阅读理解能力、逻辑思维能力和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：引导学生认识到教养的重要性，培养学生的道德修养和文明素养。
四. 说教学重难点1.重点：理解文章的基本内容，把握文章的结构和论证方法。
2.难点：如何将文章中的观点运用到实际生活中，提高自身的道德修养和文明素养。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、案例分析法等，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学素材等，辅助教学，提高课堂效果。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生思考教养的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：让学生快速阅读文章，概括文章大意，分析文章结构。
3.深入探讨：引导学生分析文章中的论证方法，通过讨论、辩论等形式，提高学生的逻辑思维能力和口语表达能力。
4.案例分析：让学生结合自己的生活经历，谈谈如何将文章中的观点运用到实际生活中，提高自身的道德修养和文明素养。
5.小结：教师总结文章的主要观点，强调教养的重要性，并对学生的表现进行点评。
6.作业布置：让学生写一篇关于“如何提高自身教养”的作文，巩固所学内容。
8 论教养
知识链接
《善与美书简》是利哈乔夫的著作，这 本书包含了利哈乔夫写给青少年的 47 封书信。 这是一本充满智慧的书信集，是高尚导师的 倾心话语，作者擅长循循善诱，跟学生进行 推心置腹的交谈。这本写给青少年的书简涉 及青少年成长所需知识的方方面面，尤以美 育、德育方面的知识为重，让人从中受益。
字音识记
“教养”指一般文化和品德的修养。 “风度”指人的言谈举止和仪态。“教养” 是“风度”的内在基础，“风度”是“教养” 的外在表现。
文本解读
7．课文第十五段三个问句有什么作用？
连续提出三个问题，引起读者对“养成 优雅风度应该遵循哪些准则”的思考。
文本解读
8．从第十六段可以看出，“优雅”和 “有教养”是怎样的关系？ “有教养”才能养成“优雅风度”。
文本解读
1．第二段在文章中起什么作用？
过渡作用。自然引出下文对“真正的教 养”的剖析。
文本解读
2．课文第四段作者认为教养首先体现在 家里。对此，你怎么看？
我认为是正确的。因为教养体现在生活 细节中，家庭生活最能反映一个人的真实教 养。
文本解读
3．课文第五段运用了什么论证方法？有 何作用？
举例论证、对比论证。列举一个男人在 外面和家中的不同表现，具体写出了这个男 人在教养上的缺陷。
贸然（mào）
疲惫不堪（bèi）
陌生（mò）
缺陷（xiàn）
彬彬有礼（bīn）
漠不关心（mò） 愚蠢（chǔn）
大发雷霆（tínɡ）
涵养（hán） 自吹自擂（léi）
字音识记
允诺（nuò）
遗憾（hàn）汲取（jí）附庸来自雅（yǎ）遵循（zūn）
絮絮叨叨（xù）
箴言（zhēn）
尴尬（ɡān ɡà）
8.《论教养》课件
10.结合作者的观点，你觉得如何做一个有 教养的人？
①诚实守信； ②和善亲切； ③尊重他人； ④不当众指责别人的缺点。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人 类心灵的花园中，最质朴、最美丽和最平 凡的花朵就是人的教养。”让我们努力做 一个有教养的人吧！
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 整体感知
阅读课文，抓住 议论性的句子，把握 作者的观点，理解观 点和材料之间的关系。
理清作者思路
引入论题：良好的教养来自于家庭、
学校和自身。
做
论 教
论证观点
教养的 表现
无教养的表现 有教养的表现
有 教 养
养
教养的核心：优雅风度
的
人
得出结论：教养的本质是尊重，必须
以尊重的态度对待别人。
思考探究
1.文章第1段有什么作用？
8.第14段“当然，优雅风度可能是外在的” 一句中，“可能”一词能否去掉？为什么？
不能去掉。“可能”表推测，在文中 表明“优雅风度是外在的”这一情况是不 确定的。若去掉，句子表意与事实不符。 “可能”一词体现了议论文语言的准确性 和严密性。
9.“优雅风度”与“有教养”是怎样的关 系？
“优雅风度”是“有教养”最重要的 表现形式，是判断一个人“教养”水平高 低的重要因素。一个人的教养水平越高， 行为举止越优雅，反之亦然。
开门见山，引入论题，指出良好 的教养的三个来源——家庭、学校和 自身。
2.作者认为教养首先体现在家里。对此， 你怎么看？
我同意作者的观点。假如一个人在家 里对自己的父母、兄弟姐妹的所作所为都 缺乏教养的话，很难相信他能在其他地方 做出有教养的举动。所以，作者的观点是 正确的。
3.第5段运用了什么论证方法？有什么作用？
第二单元第8课《论教养》课件
第二单元第8课《论教养》课件一、教学内容本节课的教学内容选自部编版八年级下册语文教材，第二单元第8课《论教养》。
本篇文章是苏联作家利哈乔夫的散文，主要阐述了好教养的重要性以及如何培养好教养。
文章语言优美，事例丰富，具有很强的说服力。
通过本节课的学习，让学生理解好教养的含义，认识到好教养对个人成长的重要性，学会如何培养自己的好教养。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，掌握课文主要观点。
2. 能够分析文章的论证方法，学习作者运用事例、对比等论证技巧，提高自己的写作能力。
3. 能够深入理解好教养的含义，认识到好教养对个人成长的重要性，学会如何培养自己的好教养。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，掌握课文主要观点。
难点：分析文章的论证方法，学习作者运用事例、对比等论证技巧，提高自己的写作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、课文朗读录音带。
2. 学具：课文文本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：以一个现实生活中的场景引入，例如在公共场所遇到不文明行为，引发学生对好教养的思考。
2. 自主学习：让学生阅读课文，理解课文大意，掌握课文主要观点。
3. 课堂讲解：a. 讲解课文第一段，引导学生理解好教养的含义。
b. 通过分析文章的论证方法，引导学生学习作者运用事例、对比等论证技巧。
c. 讲解课文第二段，让学生认识到好教养对个人成长的重要性。
d. 讲解课文第三段，引导学生学习如何培养自己的好教养。
4. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己对好教养的理解和培养好教养的方法。
5. 课后拓展：让学生结合自己的生活实际，思考如何在生活中体现好教养，并将自己的思考写成作文。
六、板书设计板书设计如下：好教养的重要性1. 好教养的含义2. 好教养对个人成长的重要性3. 如何培养好教养七、作业设计1. 作业题目：结合自己的生活实际，写一篇关于如何培养好教养的作文。
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教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
一个有教养的人,总是让人沐浴春风，同时也受到了别人的尊敬，那么，我们到底该怎么做才能成为有教养的人呢？今天，我们来学习苏联学者利哈乔夫的《谈教养》。
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
作者简介：利哈乔夫（1906－1999）是20世纪苏联著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946－1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪苏联的知识象征。
环节二
自
主
学
习
附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。
贤达：有才能、德行和声望的人。
絮絮叨叨：形容说话啰唆，唠叨。
自持：控制自己的欲望或情绪。
箴言：劝诫的话。
大发雷霆：比喻大发脾气，高声训斥。
一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。
自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。
二、探究写法
本文用了哪些论证方法来阐述自己的观点？
（1）举例论证：作者在论证“教养”与“风度”时列举了大量的日常生活中的实例，告诉人们什么才是“真正的教养”和“优雅的风度”。
（2）正反对比论证：作者列举生活中的反面例子，然后正面阐述自己的观点，使论点更加鲜明。
三、语言赏析
1.语言生活化，针对性强，富有深厚的生活气息。
环节三
合
作
探
究
一、深层探究
1.作为认为有教养的人具体表现在哪些方面？
（1）一个有教养的人，是关心家庭、亲人的人。
（2）一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
（3）一个有教养的人，待人处事绝不会自吹自擂。
2.作者是怎样阐述“教养”这一话题的？
文章开门见山，引入“什么是真正的教养”这一论题，然后先谈“无教养”的例子，再谈有教养的表现，深入浅出，使读者了解“真正的教养”的内涵，富有现实意义。
2.语言格言化，引人深思，耐人寻味。
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，深入浅出，富有现实意义：希望我们做一个有教养的人。
教
学
板
书
真正的教养
论教养尊重
利哈乔夫优雅的风度
环节五
拓
展
延
伸
搜集古今中外关于教养的名人名言，精彩论断，与课文中的观点互相比较，联系自己的人生体验，思考教养的真谛，说说怎样做一个有教养的人。
扭捏作态：形容言语举止不大方、不爽快。
随机应变：随着情况的变化掌握时机、灵活应付。
汲取：文中是吸取养分的意思。
遵循：遵从；依照。
尴尬：处于两难境地无法摆脱。
疲惫不堪：形容非常疲乏。
三、整体感知
1.阅读课文，说说文中谈论了哪几个问题？
本文谈论了两个问题：教养与风度。
2.教养与风度有什么关系？
有教养的本质是尊重，优雅风度的基础是尊重。有教养的重要表现是优雅风度。
8.论教养
教学
目标
知识与技能
通读课文，理解课文内容，明确作者观点。
过程与方法
学习本文铺排举例说理的方法和格言式的语言。
情感、态度
与价值观
联系自己的人生，思考教养的真谛，做一个有教养的人。
学习
学习
难点
赏析本文铺排举例说理的方法和格言式的语言。
学法
指导
自主学习法；合作交流法。
3.作者认为“优雅风度”的表现是什么？
一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——即时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。
4.作者是怎样论述“风度”的？
作者先批驳“优雅风度”即矫揉造作、附庸风雅的错误观点，然后阐述自己对“优雅风度”的理解，接着列举生活中的例子，有针对性地告诉人们，日常生活中，尊重别人的感受就是优雅风度的体现，是有教养的重要表现。
二、字词积累
1.读准字音。
涵养（hán）恪守（kè）汲取（jí）箴言（zhēn）
尴尬（gān gà）雷霆（tíng）彬彬有礼（bīn）
矫揉造作（jiǎo）扭捏作态（niǔniē）
2.理解词语。
贸然：轻率地，不加考虑地。
彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。
涵养：能控制情绪的功夫。
恪守：严格遵守。
矫揉造作：形容过分做作，极不自然。
教学反思
本课教学遵循了文本的内在结构，解决了议论文的学习重点，思路清晰，结构紧凑，在较短的时间里完成了教学任务。不足之处是：本课涉及对学生的道德素养培养，有较强的实践意义，在教学中为完成任务，与学生对话交流不充分，对课文的内涵挖掘不够。