整式的乘法(一)教学设计

第一章 整式的运算

６．整式的乘法（一）

一、 学生起点分析：

学生的知识技能基础：在七年级上册的学习中，学生已经学习了数的运算、字母表示数、合并同类项、去括号等内容，了解有关运算律和法则，同时在前面几节课又学习了同底数幂乘法、幂的乘方、积的乘方法则，具备了类比有理数运算进行整式运算的知识基础。对于整式乘法法则的理解，不是学生学习的难点，需要注意的是学生在运用法则进行计算时易混淆对于幂的运算性质法则的应用，出现计算错误，所以应加强训练，帮助学生提高认识。 学生的活动经验基础：学生在小学及七年级上的学习中，受到了较好的运算能力训练，能够独立完成计算活动，并具有一定的将实际问题转化为数学问题，通过计算解决实际问题的能力。但是学生在进行计算时往往仅关注对于法则的掌握及应用，对于算理认识不足，所以教学中要通过设计问题，让学生经历获得法则的过程，真正理解算理。

二、教学任务分析：

本节课的主要教学任务是通过带领学生解决实际问题，经历探索、验证单项式乘法运算法则的过程，正确理解法则，并能应用法则进行计算。在此过程中要关注学生理解算理，体会乘法交换律和结合律的作用和转化的思想。教学目标为：

1．经历探索单项式乘法法则的过程，在具体情境中了解单项式乘法的意义，理解单项式乘法法则。

2．会利用法则进行单项式的乘法运算。

3．理解单项式乘法运算的算理，发展学生有条理的思考能力和语言表达能力。

4．体验探求数学问题的过程，体验转化的思想方法，获得成功的体验。

教学重点：单项式乘法法则及其应用。

教学难点：理解运算法则及其探索过程。

三、 教学设计分析：

本节课共设计了六个环节：温故育新—实例引入—探索规律—及时训练—延伸拓展—随堂测评。

第一环节：温故育新

活动内容：教师提出问题，引导学生复习幂的运算性质

问题1：前面学习了哪三种幂的运算?运算方法分别是什么？

让学生分别用语言和字母表示幂的三种运算性质：

（1）同底数幂相乘，底数不变，指数相加。 （m,n 是正整数） （2）幂的乘方，底数不变，指数相乘。 （m,n 是正整数）

（3）积的乘方等于各因数乘方的积。 (n 是正整数)

问题2：运用幂的运算性质计算下列各题：

（1）(－a 5)5 （2） (－a 2b)3 (3) (－2a)2(－3a 2)3 (4) (－y n )2 y n-1

m n a m a

n a +=⋅mn n m a a =)(n n a ab =)(

)(mx x ⋅)43()(x mx ⋅活动目的：因为单项式乘法最终落脚于幂的运算，所以通过两个练习帮助学生复习幂的运算性质，这是正确进行整式乘法的前提。问题1让学生从语言和字母两个方面来叙述幂的运算性质，是为了进一步加强学生对字母表示数的认识，增强符号感。练习2的四个小题需要用到幂的三个运算性质，其中第4小题含有字母，目的是通过练习发现学生易出现的错误，巩固知识，为新课的学习做好铺垫，有利于帮助学生体会到新旧知识之间的联系与转化。

实际教学效果：教学实践表明，绝大多数学生能够较熟练的说出幂的三个运算性质， 并会用字母表达。通过练习发现学生易混淆同底数幂乘法法则和幂的乘方法则，忽略第3小题中的字母系数，不会灵活应用积的乘方法则，所以学生普遍存在只是死记硬背法则、不理解算理的现象，出现计算错误。通过教师与学生共同订正错误，使学生的认识有了一定的提高。

第二环节：实例引入：

活动内容：提出学生身边的一个实例，引出

问题：七年级三班举办新年才艺展示，小明的作

品是用同样大小的纸精心制作的两幅剪贴画，如

右图所示，第一幅画的画面大小与纸的大小相同，

第二幅画的画面在纸的上、下方各留有 x 81

米的空白,你能表示出两幅画的面积吗？ 让学生认真读图，得出第一个画面的长、宽分别为x 米、mx 米，第二个画面的长、宽分别为mx 米、)8181(x x x --米，即x 43米，学生利用矩形面积公式可得到： 第一幅画的面积是： 米2，第二幅画的面积是： 米2 教师提出以下问题，引导学生对两个代数式进行分析：

问题1：以上求矩形的面积时，会遇到 mx x ⋅，)43

()(x mx ⋅，这是什么运算呢 ？

学生回答：因为因式都是单项式，所以它们相乘是单项式乘以单项式的运算。

问题2：什么是单项式？（表示数与字母的积的代数式叫做单项式）

引入新课：我们知道，整式包括单项式和多项式，从这节课起我们就来研究整式的乘法，先学习单项式乘以单项式。

活动目的：以上设计从实际问题出发，引出了单项式乘法，使学生体会到数学知识来源于生活，并能解决生活中的问题。教师通过设计四个循序渐进的问题，不断启发学生发现问题、解决问题，在此过程中展示新知识形成的过程。问题1的主要目的是让学生发现表示图画面积的式子是两个单项式的积，引出本节课要学习的内容，再紧接着提出问题2，自然的复习单项式的定义，目的是让学生了解单项式是由字母因数和数字因数两部分组成的，为后面概括单项式乘法法则做好铺垫。

实际教学效果：学生在以上探究过程中始终保持积极性，通过独立思考与合作交流，较好的完成各项任务。实际教学中发现，个别学生对于单项式的概念还不很明确，所以此时的复习是非常必要的，教师可利用实际问题中出现的单项式或者再举出一些容易混淆的单项式，让学生分别说出他们的系数和次数，特别是对于单项式中字母次数的认识更加重要，否则学生在单项式乘法的运算中容易出错。

第三环节：探索规律

活动内容：继续引导学生分析实例中出现的算式，教师提出以下三个问题：

x

问题1：对于实际问题的结果mx x ⋅，)43

()(mx mx ⋅可以表达得更简单些吗？说说你的

理由？

问题2：类似地，3a 2b ·2 ab 3和（xyz ）·y 2z 可以表达的更简单一些吗？

问题3：如何进行单项式与单项式相乘的运算？

组织学生先独立思考，再以四人为小组讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解，全班共同交流，得出单项式乘法的法则：单项式与单项式相乘，把它们的系数、相同字母的幂分别相乘，其余字母连同它的指数不变，作为积的因式。

得出法则后，教师再提出有思维价值的问题，引导学生对探究的过程进行反思，明确算理，体会数学知识之间的联系。

问题4：在你探索单项式乘法运算法则的过程中，运用了哪些运算律和运算法则？ 学生回答：运用了乘法的交换律、结合律和同底数幂乘法的运算性质。

活动目的：实际教学中，视学生情况而定，以上四个问题可同时给出，也可以逐一给出。教师通过问题1和问题2，让学生独立思考自主探究，经历知识形成的过程，在探究中发现和总结出规律，获得体验。教师应鼓励学生灵活运用乘法交换律、结合律和同底数幂的运算性质等知识探索单项式乘单项式的运算法则，并理解算理，在探究的基础上运用自己的语言描述单项式乘法的法则。这样设计主要目的是让学生通过理解运算法则及其探索过程，而不是仅仅背过法则，使学习知识的过程同时成为提高学生分析和解决问题能力的过程。

实际教学效果：学生在解答问题1、2的过程中，能够利用前面所学知识，但由于学生的认知基础有差异，有的学生得出的结果没有达到最简，这样就出现了不同的结果，此时教师就适时提出讨论题，以上结果都对吗？它们之间有何联系？那种结果是最简的？进一步帮助学生学会正确利用运算律将其运算到最简。实践证明，问题4的设计是非常必要的，使学生进一步明确计算的理论依据，避免了解题的盲目性，提高认识水平。同时也发现学生运用数学语言表达的能力还比较弱，在概括法则时语言不够规范到位，教师要注意加强渗透。

第四环节：及时训练

活动内容：教师通过例题，使学生明确利用单项式乘法法则进行计算的方法。虽然是例题，但是教师先不讲解，让学生尝试独立完成，教师根据学生遇到的问题和出现的错误，有针对性地进行讲解和板书示范。同时教学中应通过恰当的方式让学生明确每一部运算的依据。

例1 计算：

)31(

)2)(1(2xy xy ⋅ )3()2)(2(32a b a -⋅- )105()104)(3(45⨯⨯⨯ 52322)()3)(4(b a b a -⋅-

)3

1()43()32

)(5(2532c ab c bc a ⋅-⋅- 以上五个题目分为两组，先让学生完成前三个，安排学生板演，让学生进行评价，发现自己或同伴出现的问题，教师带领学生进行订正及示范。在总结解题经验、明确正确方法的基础上，再让学生完成具有较大难度的第4、5题。

在学生充分参与计算、讨论活动后。教师再提出具有挑战性的问题：进行单项式乘法运算的步骤是什么？需要注意什么问题？让学生反思总结，升华提高，再有目的的进行练习。 随堂练习：

1．计算：（1） (2) (3) )

2()5(23y x x ⋅)4()3(2b ab -⋅-)4()2(232xy y x -⋅