2,教师教学能力评价的功能与效果

教师教学能力评价的功能与效果

在教学资料丰富和网络搜寻方便的当下，教师通常只注重教学资源的收集与直接使用，缺乏对学科教学问题的深入思考与研究。教师教学能力评价的内容源于对教师教学能力的归类分析，基于教师教学实践经验的积累，具有明确的导向作用。它关注老师的学科知识底蕴，注重教师对所教知识的教学目标和知识结构的认知，重视老师对学生的学习过程和掌握情况的了解，要求教师将教学理论与实际的教学进行结合，总结教学方法、策略，引导教师将注意力和研究重点转移到课堂、学生和教学资源的优化。许多参加观摩的教师认为这种做法为教师的教学能力提高明确了要求，指明了方向，确定了坐标，不少参加比赛的选手认识到了自己与优秀选手之间的差距，有了提升的动力，既便是获奖的选手也认识到自己在某一方向还存在的不足，明确了自己的全面发展的目标。

下述二位参赛教师的感受就是对教师教学能力评价效果的描述。

通过这次比赛，真正地感受到“书到用时方恨少”。比赛水平与平时在教学中素材、经验等的积累及理论素养的提高是紧密联系在一起的。只有全身心投入到教学中，钻研教材、实验、研究学生、研究课堂，才能在比赛中立于不败之地。这是一次真正教师能力的较量。

在评课、说课比赛时，需要教师平时在教学理论指导下研究课堂的积累，只有这样才能在评课中捕捉录像课中教师存在的问题及优点，才能全面评析这堂课的优劣，才能找到说课的突破点，只有研究透教材、学生，才能在理论指导下进行评课、说课。这需要教师平时能多关注课堂，总结出一套针对不同类型课的行之有效的教学策略。

在说题、解题和习题拓展比赛时，需要教师具有解题能力及学生对知识掌握程度和知识结构完整性的认识，才能分析出解题过程中学生可能出现的情形，这一环节不仅要你讲清楚，而且要让你能给学生一些知识、方法上的收获，用简洁的一句话归纳出解题过程中隐含的方法和知识。

在实验教学比赛时，需要教师平时能关注实验的创新，并有一定的实验素材积累，唯有这样才能对给定的实验作出一定的改进。认识实验在物理教学中的地位及作用，特别在平时的实验教学中要有一套实验课的教学策略，才会在讲解实验时不出现手忙脚乱或没什么可讲的现象。

在改题、命题比赛时，需要教师在平时例题选择、出卷时，要关注题目的科学性、目的性、功能性、美观性等，并对习题有所积累。在平时教学中能关注习题对学生能力考查的效度，注重解决习题的方法归类，能创造性地编制习题。

总之，比赛是对教师个人教学能力的最好诠释，也是我们对教师职业专业化的最好诠释。在平时的教学中，教师要多一份认真和钻研，才会在比赛中取得好的成绩。比赛是短暂的，但它给予我们极大的鼓舞，它不仅是教师个人能力的展示，也是对教师平时教学努力的一种回报。只有平时多一份对教学的思考和积累、多一份对教学的批判和创新，这样才能真正提高教师的能力，促进教师职业专业化发展。

感受一：紧张。

对选手而言，紧张是最大的感受。不仅是思想上的紧张，时间上也比较紧张。每场比赛准备时间只有一个半小时（实验只有半小时），四项比赛在两天时间内全部完成，对于选手来说是一个挑战。参加比赛对于教师能力提高有比较明显的帮助，对教师精神上是一次洗礼。

感受二：选手功底很重要。

正是由于时间紧，所以很能表现选手的基本功底和平时的教学习惯。比如在讲题环节中，题目往往有多种解法，我为什么着重教给学生这种解法，或者在这种解法的教学过程中，我希望学生能掌握什么样的思维方法，其它方法是稍加介绍还是根本不提，我这么做的目的是什么。实验环节也是一样，实验方法有多种，比较各种做法的优劣，如果仅仅为了得到数据，哪种方法比较好，如果为了其它教学目标，我还可以采用哪种方法进行教学等等。当目标与行为统一起来的时候，就是我们取得最好效果的时候。

关于逻辑性，我认为这应该是一个物理教师的重要特性。如果一位老师平时思考问题都很有逻辑性，那么在这次比赛中就不会害怕评委提问，而是应该享受评委提问。因为这种情况下评委的提问能使我们在短短20分钟时间难以表达的意图更清晰。而平时没有这种习惯的老师，哪怕刻意去注意，也难以在说话交流当中表现出来。

关于表现力和控制力，在教学活动中是活跃课堂气氛，提高学生注意力和兴趣的重要能力。表现在比赛中，一个就是要能把自己的思想清晰地展示出来，一个就是调节现场的气氛，并能应对可能发生的突发问题。我的感受是，评委提问跟平时教学中学生提问还是有相通之处的，教师如果应对得当往往能形成很好的现场气氛。（萧山中学涂壮志）