跨媒介阅读与交流

跨媒介阅读与交流
跨媒介阅读就是运用多种
媒介获取信息的过程 内涵
校本课程 主题班会 专题阅读
尝试
跨媒介 阅读与
交流
特点
阅读载体丰富多样， 阅读主体高度参与， 阅读、交流深度融合， 多元观点激烈碰撞。
挑战
学生主体地位如何体现 新奇感和陌生感 多元媒体的干扰 阅读材料的选择
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(4)建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习 的手段。
“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学提示
本任务群在必修阶段安排0.5学分，9课时，选择性必修和选修阶段不安排学 分，渗透在其他任务群的学习过程之中。
(1)教师可引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习。通过纸质文 本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点。
新媒介的优点
时效性 关注时事，紧扣时代脉搏，依托新时代的信息技术 趣味性 视频、社交媒体等对学生而言有很强的吸引力
灵活性 灵活获取、发布信息及观点，利用新媒介自由交流 丰富性 可选择的内容丰富，选择适合学生学习、可控的媒介
“跨媒介阅读与交流”的提出
1
2003年《普通高中 语文课程标准（实 验）》提出，语文课 程应“加强与社会发 展、科技进步的联 系……适应现实生活 和学生自我发展的需 要”。
2
《义务教育语文课程标 准（2011年版）》认为 “现代科学和信息技术 迅猛发展，新的交流媒 介不断出现，给社会语 言生活带来了巨大的变 化，对中华民族优秀传 统文化的继承，对语言 文字运用的规范带来新 的挑战”。“初步具备搜 集和处理信息的能力， 积极尝试运用新技术和 多种媒体学习语文”。
3
《2017年版普通高中语文 课程标准》：“本任务群旨 在引导学生学习跨媒介的信 息获取、呈现与表达，观察、 思考不同媒介语言文字运用 的现象，梳理、探究其特点 和规律，提高跨媒介分享与 交流的能力，提高理解、辨 析、评判媒介传播内容的水 平，以正确的价值观审视信 息的思想内涵，培养求真求 实的态度。”
3 多元媒体的干扰如何克服
集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文 本，也容易使学生注意力涣散，游离于阅读内容之 外。学生利用电脑、手机、互联网完成跨媒介阅读 与交流任务时，教师很难调控学习过程。
4 阅读材料的选择难题
社交媒体、互联网内容十分丰富，精华与糟粕共存。 如何选择课程阅读材料，不同的课程开发主体必然 会有不同的理解和认识。在当下及未来的课程实施 中如何达成共识，有待从理论和实践层面探索。
阅读载体丰富多样 微博、博客、贴吧、知乎、搜索引擎、在线词典等 阅读主体高度参与 学生作为阅读主体高度参与到阅读、交流中
阅读、交流深度融合 阅读与交流可以是同时发生或者伴生的 多元观点激烈碰撞 理解和观点更加多样化，思维碰撞更加激烈
第三讲
“跨媒介阅读与交流”的一次尝试
依托校本课程开展的“微电影赏析”课程 微电影《CAR GO》《看球记》《调音师》《我要进前十》
“微电影欣赏”校本课程实施流程
课前准备
1 有机组合微电影
按照主旨、目的、表 现形式等将微电影有 机组合形成专题
2 学生在课堂上观看
选修该校本课程的 同学在课堂上集体 观看微电影专题
3 学生讨论交流
学生就微电影的主 题、表现效果等进 行讨论交流
形成文字性材料
第四讲Βιβλιοθήκη Baidu
“跨媒介阅读与交流”面临的挑战
• 学生主体地位如何体现、新奇感和陌生感如何消除 • 多元媒体的干扰如何克服、阅读材料的选择难题
至同仁们：
未来已来，一切新事物的产生必将伴随阵 痛。“学习任务群”的提出令人恐慌。
我们大都无法成为“先知”，但是我们可以 选择先人一步，走得更加从容、自信。
谢谢聆听
跨媒介阅读与交流刚刚起步， 有很多问题值得研究、探讨。
从传播学的角度来讲，媒介包含两层 意思： 一是存储信息的工具，书、U盘、互 联网上的云盘都是存储信息的工具， 这就是媒介。
二是传播信息的工具，电话、电视、 电子邮件、社交软件是传递信息的工 具，这也是媒介。
语文学习媒介
在语文教学中，那些能帮助学生阅读、交流的，具有传播信息功能的载体就是 语文学习媒介。
未来已来
关于“跨媒介阅读与交流” 学习任务群的思考与探索
新疆师大附中 丁旭平
目录
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涵
点试
挑 战
第一讲
“跨媒介阅读与交流”的内涵
什么是媒介？新媒介有何特点？ “跨媒介阅读与交流”学习任务群是如何提出的？
什么是媒介
(2)教师要在学生感兴趣的媒介应用领域，创设应用场景，引导学生在实践中 了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响并归纳分析，形成学习 成果。
(3)通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选 择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影 响，加以总结，形成结论。
“跨媒介阅读与交流” 学习任务群学习目标
(1)了解常见媒介与语言辅助工具的特点。 掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、 应用信息的能力。学习运用多种媒介展开 有效的表达和交流。
(2)知道信息来源的多样性、真实性，辨识 媒体立场，多角度分析问题，形成独立判 断。
(3)关注当代网络文学和网络文化，坚持正 确的价值导向，辩证分析网络对语言、文 学的影响，提高语言、文学的鉴赏能力。
“跨媒介阅读与交流”面临的挑战
1 学生主体地位如何体现
在传统语文教学中，多媒体仅仅是教师阅读教学的 辅助手段。学生不是运用多媒体的主人，教师才是 运用多媒体的主人。跨媒介阅读的主人是学生，学 生主动、积极通过跨媒介完成学习任务。
2 新奇感和陌生感如何消除
在电脑上、手机上精阅一篇文章，然后完成学习任 务的形式，对于多数学生而言都是新奇的、陌生的。 这种感觉对于需要沉思、体验的阅读来说是非常不 友好的，学生易分心。
(4)教师应主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综合运用 多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求真求实的态度。
第二讲
“跨媒介阅读与交流”的特点
阅读载体丰富多样，阅读主体高度参与， 阅读、交流深度融合，多元观点激烈碰撞。
“跨媒介阅读与交流”的特点
各类网站、网上资料库、APP、微信（公众号）、