谈英语教学中“学困生”转化的几点体会

谈英语教学中“学困生”转化的几点体会

摘要在英语教学中，常常是学生刚上初一，90％以上的学生都学习兴趣昂然，能学得好，而且学习成绩比较优良，但到了后来，由于词汇量加大，内容加深，以及其它因素，慢慢开始出现“两极分化”现象，出现了“学困生”。他们成绩上不来，厌学、弃学现象愈演愈烈。此时如何面向全体学生教学，使“学困生”尽快走出困区，是摆在每一位英语教师面前的重要课题。在英语教学中，我体会到只要帮其树立信心，正确对待，付出耐心和爱心，采取必要的措施，“学困生”就会慢慢赶上来，不仅如此，最后还有不少当初的“学困生”成为了优秀学生，大放异彩。

关键词信心宽容方法目标喜悦

在英语教学中，最令人烦恼和担忧的是“学困生”问题。他们没有像成绩优秀的学生那样对英语学习感兴趣，也没有很强的信心和毅力，导致成绩上不来，在学习过程中他们很容易放弃对英语的学习。因此，如何面向全体学生教学，又能使“学困生”尽快走出困区，是对英语教师的一个严峻考验。经过多年的实践和探索，我积累了一些体会：

一、树立学习信心，激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对于材料的兴趣”。原来，许多“学困生”也主要是没有信心，缺乏学习动机和科学的方法，因而学习兴趣不浓，学习目的不明确，学习效率低，不能面对挫折。所以，开启心扉，帮助他们树立信心，激发学习兴趣，是

教师必须想到和做到的。对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。对于那些学习暂时有困难的学生，我并不马上强求他们达到满意的要求，对他们的一点点进步我都恰到好处地予以表扬，使他们切实感到老师是发自内心的期望和鼓励，激发他们的求知欲，树立和增强他们对英语学习的信心。

二、教给学习方法，培养学生学习能力

学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。教师领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好学习方法。因此我引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学、学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲，做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到勤动手，勤动口，勤动脑。动手就是要做好笔记，多默写。动口就是要大胆说、读、问。

三、理解、宽容，善待学困生

英语教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情趣、态度、学习动力、学习方法等非智力因素。因此，教师在教学过程中不仅要具有深厚的学识功底，更要具有教育心理知识。在传授知识的过程中，运用心理学知识，掌握每个学生的心理，本着理解、宽容的宗旨对待他们。尤其是“学困生”，他们在班中常常被忽略，甚至被鄙视，在家中也常受到家长斥责，导致他们心理压抑，进而厌学。此时对他们的关爱、理解、宽容尤为重要。“人

非草木，孰能无情“。情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化作用。现实中的实际情况表明：哪一位老师同学生关系密切，友好，对学生付出的感情多，学生就信任他，就对这位老师教的这门课感兴趣，就想学好这门课。反之亦然。

四、对症下药，因材施教

“因材施教“是张思中教学法的一部分，材是指学生——人才，也指教材。学生的个性和英语基础不同，教学要求和教法也应有所不同。教育心理学分析，“学困生”同样渴望进步，渴望同优秀生一样学好。教师应对“学困生”作具体分析，各个突破。转化“学困生”的有效办法就是对“学困生”要放低要求，从最基础抓起，适时、适当地因人进行基础的补缺和学法指导。了解他们的特长、爱好，寻找其“闪光点”，对其多加赞扬，让他们对英语产生兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。

五、引导“学困生”融入集体

借助集体的力量来感染“学困生”，也是帮助“学困生”提高英语成绩的一个好方法。指导学生“合作学习“，原则上“一帮一”的承包责任制，让优秀学生辅导“学困生”，一起研讨方法，带动“学困生”，浓化学习气氛，在这样的环境中，“学困生”常常不知不觉地受集体的影响，于无形中增强学习信心。

六、改进课堂教学方法，让“学困生”养成良好的听课习惯

如果课堂气氛死板，枯燥无味，学生就容易开小差，“学困生”

的表现就尤为突出?，所以教师要认真备课，精心设计每一节课，采用直观的教学手段，如用投影、图片、简笔画或适时加段英语歌曲，或让学生进行对话，把“学困生”的注意力吸引到课堂上来，发现思想开小差的，就适时提醒或提问，让他们做个简单的替换练习，做对了给予鼓励，做错了，不讽刺挖苦，使“学困生”逐步走上正规，形成良好的听课习惯。

七、课堂教学多照顾，课外练习多辅导

在课堂上，要对“学困生”实行“三多政策”，多提问，通过多回答问题促使他们思考，消除惰性，培养英语口语表达能力。同时重视作业信息的及时反馈，对“学困生“多进行面批面改，及时发现问题，及时纠正问题。让他们当天的内容当天消化。作业从严要求，对一些“学困生”的作业，不能听之任之，要根据他的差处，当面指导。指导学生规范书写，只追求速度不认真的，让他们重做；抄袭作业的，提出批评。

总之，在初中英语教学实践中，只要教师充分发挥主导作用，正确地运用教育学、心理学等方面的原理，使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习英语，既要给学生主动学习的动力，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境，又要培养学生自觉学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人。参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[m].高教出版社.

[2]徐靖 .寓幽默于英语教学之中[j].黑龙江教育,1998.