范氏家谱

范氏家谱
范氏家谱

《范氏家谱》种类很多,但收藏分散,如沉大海,很难知晓。

正史无从查找的记载

有关人士指出:近年来,家谱已越来越引起社会重视。这似乎与许多历史学家相继在家谱中发现了许多正史以“不见经传”的重要史实有关。事实证明,家谱与正史、方志一起,构成了中华民族历史学大厦的三大支柱,这一问题的重要性已引起了内地和港澳台及海外的各界人士,包括党和国家领导人在内的积极关注。参天之木,必有其根,环山之水,必有其源。中华民族历来有寻根的意识,而从某种意义上讲,家谱便是一个人的根。

打开家谱一阅,方知内涵丰富,开篇为800多字的范氏家乘序,其后是明朝嘉靖十二年(1533)九月十二日世宗皇帝对该家谱编者户部贵州清吏司郎中范韶夫妇及其父母下的诰命,其次是范氏家乘总目,再其次是姓氏源流。家乘外纪,家乘正纪,世次字号,大宗氏系总图等。范仲淹在家谱中初定了范氏支派世次字号:“仲纯正直公,良士宗文伯,叔子西昌彦,友善可弥安。右(竖版)二十字乃文正公所定,各房同用,无长次之分也。”“君章徵显用,循迪广钦崇,存本宜充后,时遵道晋隆。右二十字接在安字之下,共四十字,忠宣公子孙用之。诸房皆有续号,兹不可考矣,嗣当考之,以附于后庶,使支派易辨云”。据手写家谱记载,皖东明光、江苏盱眙等地范姓是范仲淹次子范纯仁(忠宣公)这一大支系。

范仲淹家谱早期可上溯至春秋末年政治家范蠡、东汉清诏使范谤、东晋经学家范宁、南朝史学家范晔、齐梁时唯物主义哲学家和无神论者范缜。但由于无确切世次辈分记载,被编入家乘外纪。家乘正纪是从唐朝丞相范履冰开始的,履冰生二子,长子冬芳,次子冬倩;冬芬生昆光,昆光生正始,正始生二子,长子远,次子遴;远生隋,隋生梦龄,梦龄生赞时,赞时生墉,墉是文正公之父,公元990年卒,生三子:仲温、鎡、仲淹。家谱记载:“公(范仲淹)二岁而孤,随母谢氏适淄州朱氏。年弱冠,朱氏昆弟安用赀,公数劝之,朱氏昆弟不乐,遂语公曰:‘我自费朱家钱,何预汝事?’公闻之莫知所以,遍询知识。有告者曰‘公乃平江范氏之子也。父早亡,太夫人携汝适朱氏。’公闻之感愤,决欲自树立门户,遂佩琴剑竟趋南都……

既至南都入郡痒(学校),日以脱粟数升煮粥一瓦盂分而为四,自朝至暮食之,三分皆冷啜之,同舍不堪其忧,而公怡然自处,昼夜力学,赋诗云:白云无赖帝乡遥,汉苑何人奏洞萧,多艰未应歌凤鸟,薄才犹可赋鹪鹩,瓢思颜子心还乐,琴遇钟君恨即消,但使斯文天未丧,涧松何必怨山苗。实能以道自处矣。祥符八年(1015)举进士仍姓朱名说,初任广德军军司理。后接其母赡养,恢复本姓。关于范仲淹的性格才能及人品,家谱中记载“追封魏国公诰”中是这样说的:“范仲淹清明而直谅,博大而刚方,早以名世之才,出赞寝昌之运,危言惊世,高义簿乎天”。由此我们想到先祖文正公苦难的童年,外和内刚的性格,几易其名,历经坎坷,却怡然自处,并能先天下之忧而忧,后天下之乐而乐,这是何等崇高的境界。家谱中记载了范仲淹及其子:纯佑、纯仁、纯礼、纯粹的奏议,上疏等。家谱中还记载了唐宋两朝范氏登科记,总计三十七人,其中有范履冰、范仲淹、范冬倩、范纯仁等。以上所述寻常人根本不了解,包括今天的范氏家族,其史料价值可以想见。

遵从圣旨,迁居凤郡

家谱特别详细地记载了江苏盱眙、安徽明光两地范氏家族的由来,明洪武初年“皇太祖初建金陵,察民居疏密,行填实之法,凡有大族,有司举其殷实者填实各处”。文正公八世孙,忠宣房下士选之次子范宗旺,讳光祖,号太初,遵旨于洪武三年(1370)十一月二十六日与吴下宗族于文正祖庙分别,至凤阳郡泗洲盱眙招信县唐兴乡(据盱眙县志:唐兴乡在县治西,管图七:旧县镇、七里镇、女山湖、山后铺、土沛集、红庙集、长山集)。所来有船一只,男妇四口,惟官保阿奴,时年尚幼,恐后无闻,亲至苏州吴江县家庙中写家谱,遗像集要诰敕带至盱眙招信(今明光市女山湖镇)存为后念。

另外,家谱中还记载了旧县镇的范文正公祠。这一点,清光绪年间所印《盱眙县志》卷之建置篇是这样说的:“范文正公祠在旧县镇(今明光市女山湖镇)。康熙志:公世籍苏州吴县,明洪武初拨苏州富民四十万填实凤郡,公子孙遂入盱眙。其后按台范公、曹公捐金置祠,仍选族人俊义充弟子员主祭。”家谱中较详地记载了范公祠春秋二季祝文,记载了祠堂门对两副:分别是:“父子两朝齐拜相,祖孙五代继封公”;“担当世道即在秀才时做出,联绵甲第每于义田中得

来,”“胸藏数万甲兵胆落北辽西夏,宋朝第一人品烟肇淮水盱山”。九六年笔者曾到女山湖镇,仲淹公第二十九世孙,原旧县中学总务主任范天才带我到范公祠去看了一次,祠堂已改为住宅,先祖范仲淹遗像等物品也于“文革”中被毁,范天才回忆至此,十分痛苦和内疚,他说自己那时太年轻,如是现在,怎么也要把多少辈传下来的范仲淹遗像设法保存下来。

手写家谱中把范宗旺称为明光、盱眙范姓始祖。范宗旺生于延佑元年(1314)农历八月十六日。关于范宗旺,家谱中是这样记述的“……公(范宗旺)既士选之子,士选则系良史之次子,良史系公兴之子,公兴系直方之次子,直方系正思之长子,正思系纯仁之第三子,纯仁系仲淹之次子也。自仲淹以至士选凡七世,至公则八世矣。”特别难得的是家谱中记载了范宗旺迁安徽明光市女山湖镇后的子孙繁衍情况,共十四代,加上从范仲淹一世算起计二十一代,这本手写范氏家谱恐怕是世界上唯一一本,可谓绝无仅有,是范仲淹后世子孙极其珍贵的历史资料。

值得一提的是范仲淹后代,特别是范纯仁也即忠宣公这一支从南宋至清朝,有成就者甚多,如清初杰出的政治家、谋略家和主要开国功臣之一、范纯仁十七世纪孙范文程等。即使是现在就笔者所知也不乏编辑、记者、教授、高级工程师等。如现代中国史学界为数不多的大师之一,范文澜;香港文化界名人、香港景范教育基金会创办人、香港新亚洲出版社懂事长、香港新亚洲基金会主席范止安先生;河南省政协主席范钦臣;原《人民日报》总编范敬宜;著名律师谷开来的母亲范承秀(十五岁就加入共产党)等,都是范仲淹后裔。特别值得一提的是与笔者同属忠宣房的香港文化界名人、香港景范教育基金会创办人、香港新亚洲出版社懂事长、香港新亚洲基金会主席范止安先生,他继承并发扬先祖的“先忧后乐”精神,弘扬中华文化,先后编印出版适合港澳及海外学生学习的大、中、小学教科书和参考书,以及各类丛书百余种;他创办了景范教育基金会,在中国内地教育落后、少数民族地区,以个人私蓄规划捐资兴建景范希望小学五十所,又与中国

社会科学院合作在山西省丹凤县创办妇幼保健中心;与四川大学文学与新闻学院合作设立范仲淹研究中心;与黑龙江社会科学院合作在哈尔滨创设景范教育培训中心;在河南省范县投资兴建范武子中学,等等。他还组成范止安奖学金委员会,凡十多年来有数千大、中、小学优秀学生从中受惠,止安先生现已九十高龄,但是他老而弥坚,永不言退的精神,生于有事做,死于无事做的人生态度,令众多人感佩不已。

真诚的重托

与广西就家谱一番长谈,不觉已很晚,遂与其告辞,他再三换留,我终因事而惜别,临行时,他说,我有二个儿子,一个在四川成都工作,已成家,一个在东北打工,家庭生活很好,可谓无忧无虑。但家谱事一直在我心里,封建社会,人们把家谱当作私密性很强的东西,族外人无权过问,即使族内人也不能随便看。比如,我们这一带的旧县、潘村,由于同族无机会看到家谱,世次字号也只是口口相传,致使多人把“循迪广钦崇”的钦字辈起成了“天”字或“新”字。而随后十代更不知到底是什么字。另外家谱中记载内容丰富,不仅有同宗最基本的世系状况,而且还有我们范氏源流,重大事件、风土人情及族人内传等。我虽是高中文化,但由于家谱中文章年代太久,全是古文,又无标点,特别是范仲淹及其四子等向皇上写的许多奏章、上疏,我确实无法读懂。我认为范仲淹家谱应当属于我们全体范仲淹后代,更应当属于我们民族珍贵的家谱文化一部分,而不仅是属于我们一家,你是个有文化的人,一定要想办法把家谱中文章用白话文翻译过来,重修家谱,让一般人都能读懂,让所有的范仲淹后代都能知道我们的家族史,激励他们在新的历史条件下,为国家,为民族做大的贡献。你放假一定要过来在我们家住着研究。听了广西的话,我很是感动,对广西的人品和胸怀也有了很深的认识。

告别广西,已是傍晚,行路中,遥望淮水盱山,春和景明,落霞与孤鹜齐飞,春水共长天一色。先祖文正公“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名言又上心头,此时,广西的重托也在耳边响起。

课例研究报告

课例研究报告 一、提出课例研究的背景 课例研究的提出是普教科研回归本原的一个举措。提倡教师的研究回归本原,就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选,以课堂为研究的主要场所,以实践反思为主要特征,以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。 课程改革已经进入攻坚阶段。课程改革必须有教师的跟进;课程的理念必须让教师内化,才会转化为实际行为;课程改革中的教师不应只是“教书匠”,而应是自觉的研究者。 二、课例研究的价值取向 通过文献检索和实践经验总结,课例研究的校本培训是解决由理论到实践的一条有效途径。课例研究把先进的理念通过课例为载体的研究、指导、对话,通过专家、骨干教师等高一层次的研究人员的引领,通过教师个人在反复讨论中做行为自省与调整的跟进,实现设定的目标。 课例研究重视积累,重视增加教师的实践智慧,发展教师的反思能力,强调面对教学共同分享,其意义十分明显。 三、课例研究的基本操作 1、选题。与任何一项研究一样,课例研究也要有一个研究的主题。 2、选课。有了研究主题,接着是选课。 3、设计。要思考在教学设计中,如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学?如何体现以学生发展为本? 实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。 课后反思。通过对课的分析,形成什么反思文本? 反思的结果是对后续研究的导引。教师再选择一节课,通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段,从而实现行为跟进。 四、课例研究成果表述 研究主题。完成一项课例研究后,会留下很多素材。研究者要对素材进行取舍。取舍的依据首先是主题的突现。一个课例研究会不可避免地涉及“这节课怎样上才好”,但这不是课例研究的主题,是一般意义上的评课。 研究过程的展示。在叙述课例研究的过程中,研究者依据的是行动研究的要义,采用叙事研究,从研究材料中得出研究结论,而不是脱离材料,空发议论。 反思。反思是课例研究中极为重要的内容。缺乏反思的课例,不是完整的课例,甚至算不上课例,只是教学实录而已。 把教学实录转写成课例,不仅有主题、选材的问题,还有文章结构安排,语言表述等。 开展课例研究,十分强调研究者的理论学习。课例研究的基础是教师自觉的实践反思,而实践反思又往往依赖于理性精神、批判精神。 附表:课例研究与教学研究(公开课)的区别

企业的价值链研究

企业的价值链管理研究 作者:周吟秋 来源:《科学与财富》2017年第23期 摘要:在竞争中谋求生存和发展是企业不断发展的核心理念。企业面对强大的竞争,为了占据一定的优势,需要强化对价值链的管理。此次研究重点分析企业价值链的相关问题,明确价值链和价值链管理的要义,注重企业价值链战略管理的策略,积极的分析并整合价值链的发展趋势,为企业更好的发展提供借鉴。 关键词:企业;价值链;价值链管理 企业竞争环境变化的过程中使得企业管理模式发生了改变,因此价值链管理的思想受到重视,其诞生于新竞争环境下。价值链管理的本质就是实现跨企业的集成管理,并且可以在配送管理的过程中,防止出现一系列的“牛鞭效应”。价值链上的每一项价值活动都能对企业的发展产生影响,深入的分析价值链,可以在明确行业经济学的基础上,从价值链影响的方面和影响的程度上深入的考察,从而及

时的权衡其中存在的利弊,确保建立起最佳的价值链结构。 一、价值链与价值链管理的基本概述 企业想要保持自身的竞争优势,就应该在某些特定的战略环节上发挥出自身的优势。通过科学的应用价值链,能够及时的确定核心的竞争力,要求企业密切的关注组织的资源状态,同时重视企业格外关注和培养价值链的关键环节,以此获得足够的核心竞争力,形成并巩固企业在行业内的竞争优势。 (一)价值链 价值链主要是企业为客户或者是企业自身创造出实际价值所开展的一系列的经济活动的总称。也就是企业将设计、生产和销售等多个环节,分散至各个部门共同创造应有的价值。价值链可以归纳为三层含义,首先是企业各项活动之间存在着密切的联系,另外,每一项活动都可以为企业的发展创造出有形或者是无形的价值。价值链不仅仅指企业内部各种价值链式的活动,还包含着企业外部的各项活动。

秦氏家族2016年家族会议纪要

秦氏家族2016年家族会议纪要 会议议程: 一、族长秦彦省讲话 二、族长秘书秦三星提出讨论事项 一是会议成立家族委员会。族长:秦彦省,族长助理:秦三乾,秘书:秦三多、秦三星。二是会议形成重大事项报告制度。即:家族成员遇到婚丧嫁娶,重大投资、消费,重要医疗、教育等决定,以及其他等重大决策要向家族委员会通过电话、邮件、微信等方式提出报告,进行咨询,家族委员会通过集体讨论形成意见,如果家族委员会不能提出有效决议,可以向全体族员发出意见征集,由家族委员会对意见进行汇总分析形成有效意见或者建议。 三是会议明确了家族祭拜制度。会议对秦彦坤私自不拜家谱以及今年不请家谱的行为进行了批评。会议指出秦彦坤的行为会断了自己的后路,也影响秦三成、秦三伟,他离秦氏家族走的越来越远。会议对秦彦坤提出处理意见:给予洗新革面机会,采取适当的方式对其进行说服教育,沟通交流,让其悬崖勒马重新回到家族中来,祭祀家谱,祭拜祖宗。如若不成,对其进行孤立或者逐其出户。会议进一步确立家谱要继续以彦字辈轮流祭拜的制度。 四是建立了尊老爱幼制度。会议指出族员要尊老爱幼,既要做好父辈,也要做好子女。尤其是三字辈既要孝敬父母,也要爱护子女,既不要出现老人无人赡养,也不要出现暴力教育子女的事件,养成良好的家风,杜绝不好的做法,给下一代产生积极的示范效应。会议提出孝敬老人要拿出实际行动从点滴做起。 五是会议建立互帮互助,扶贫帮困制度。会议指出要充分发挥集体和家族的优势,发挥团队的力量,为家族中贫困者提出脱贫意见建议,提供方式方法,帮助其走上致富的道路。 六是会议指出家族中成员要和睦相处,多沟通,遇事协调解决。 七是会议对年饭问题进行了总结,提出要吃出年味,过年期间,挨家挨户走走转转。并形成了川一天、山一天的吃饭制度,每天时间安排由族委会统筹安排,第一顿年饭族员要十点前到达。 八是会议对情分问题进行了总结,提出多走亲戚,保持亲密联系。 九是会议建立家族奖惩制度。会议提出家族奖励的范围目前为考上大学者,每人奖励1000元。奖励的其他事项和惩罚事项待定。 十是会议建立了家族经费制度。家族经费来源主要是以丁为单位,按年收取,加上族员自由捐助,以及对违反家族制度的成员进行惩罚所得,会议初步确定了50元/丁。会议经费由族长助理秦三乾保管。家族经费的支出范围为:奖励支出,家族公共事务支出。目前,家族丁共计34人。 会议还对家谱保管提出了意见,会议认为家谱绝不出户,有事去家谱所在地商量研究。会议还研究清明烧纸事宜。会议收取了2016年经费,共计2080元,秦彦林2丁,秦彦鹏4丁暂未缴纳,其余丁均已缴费。秦彦学捐50元、秦彦明捐20元、秦彦省捐100元,秦三星捐100元,秦彦金捐50元、秦彦儒捐50元、秦正中捐20元、秦彦章捐100元、秦彦时捐50元、秦三乾捐50元、秦三多捐20元、秦三一捐50元。经费由秦三峰收取,秦三乾保管。

金氏族谱字辈系待完善

湖北仙桃金氏字辈: 泥湖支派:“贤良兆光彩培植永吉昌承先惟宝善华国以文章诗书宣盛典礼易举鸿纲汉爵焕祥瑞万代长盛芳”。 江汉支派:“世德宏有文明必达其兆方升保邦贻家承先济美惟秉忠贞敦信崇义永绍万年喻礼尚仁敬学启智纯良恭俭慎举善思”。 湖北竹山金氏字辈:“天邦臣师必与显名孔孟道学希世光荣汝惟尚志 湖北汉川金日磾后代字辈:“文章华国诗礼传家后增克绍先业正学大光宽信敏惠厚德显扬”。 湖北汉川金氏字辈:“施礼传家克成(少)先业正学大光”。 湖北沅江金氏字辈:“国正天心纯学本身之宝儒为席上珍帝廷贤辅佐必用读书人”。 湖北花水港金氏字辈:“文章华国诗礼传家克绍先业正学大光宽信敏惠厚德显扬”。 湖北金氏一支字辈:“殿绍生永建家国世配中重起”。 湖北金氏一支字辈:“文宗志万正大光明国家新(兴)胜(盛)”。 辽宁鞍山金氏字辈:“守德榜秉文起天万殿长宝荣增先世安康育国贤青年家道胜孝有进江山”。 辽宁沈阳满族金氏字辈:“胤弘颐曼奕载(常)溥毓恒启(松柏清国)焘闾增祺敬志开端锡英源盛正兆懋祥”。 辽宁千山金氏字辈:“国有忠贤有(官良财)守德榜秉文起天万殿(玉)长(广)宝(国)荣(文)增先世安康育国贤青年家道胜孝有进江山”。 辽宁辽阳金氏字辈:“玉朝殿新万绍忠文主德继续振家庭”。 辽宁大连金氏字辈:“明学士广朝宗建延安门地春常在”。 辽宁海城金氏字辈:“成兴富贵崇天徵”。 辽宁瓦房店金氏字辈:“庆丰年恒古”。 辽宁金氏一支字辈:“凤殿玉春井万宝国顺廷”。 辽宁金氏一支字辈:“喜玉正国家生永顺长叶兴召广运福顺庆原长”。 浙江上虞金氏字辈:“应宇汉德信兆承尚维克明”。 浙江宁波蟹浦、舟山金氏字辈:“天子大朝庭元宗国泰民传家庆祖德允宪道宏仁”。 浙江天台金氏字辈:“江淮河汉功允绍唐……奇英文章行立孝义从心显扬……仁里华国明贤熙康”。 浙江义乌金氏字辈:“绂仪光士亨曾寿鼎宝完钟正(怡清)尚廉崇谦秉德汉以永家声孔彰式绍尔祖允祚其昌”。 浙江浦江金氏字辈:“以学振家永”。 浙江温岭金氏字辈:“如存永万茹伯天元金应崇彦永大思世朝邦国家兴起元臣献忠创垂伟叶”。

谭氏家谱字辈排序大全

谭氏家谱字辈排序汇编 我谭氏始祖出母系氏族公社时期,系姓姬,皇帝子孙,颛顼zhuanxu之后,衍至谭国襄王、子爵,名尚诤。风氏,在山东莒县,生子:祁qi公,以谭为姓,为一世祖,传至39世书奇、卷达二房分衍。卷达次子建极生宫,字博仁。宫生可奕、可祥。可奕衍至45世进峰生9子,进鸿生4子,进颇生5子,共18子,称18宏世系。十一郎宏亮,即进峰公第五子故又称五郎世系。衍至63世朝祯、朝祥、朝贵等诸兄弟,于明朝洪武初年,由湖北麻城孝感起程入川后,又分房衍移至今,其流源世系如下: 居山东莒县 1世谭祁zhi 妣胡氏生子锦 2世谭锦妣陈氏生子春 3世谭春妣方氏生子梅 4世谭梅妣李氏生子奕yi 5世谭奕妣朱氏生四子:儒、会、积、标 6世谭儒 谭会妣谢氏生子珍 积 标 7世谭珍妣于[又俞]氏生二子:云、雪 8世谭云妣周氏生子照 雪 9世谭照妣徐氏生子轩 10世谭轩妣马氏生子伍 11世谭伍妣陈氏生子:秉、菁jing、辉、耀 12世谭秉 菁妣吕氏生子:与[兴]、文 辉 耀 13世谭与[兴] 妣黎氏生子裕 文 14世谭裕妣童氏生二子:简、端 15世谭简妣焦氏生子:时英

居山西太原16世谭时英妣晋氏,自莒迁太原,生子典书 谭杰升字端子,妣齐氏,升二子:佾yì、任 17世谭典书妣郝hao氏[又曰郭氏]生子:济、淡[又曰:谟] 谭佾妣夏氏生子姜孟 谭任 18世谭济妣夏氏生子青杨 谭淡[谟] 谭姜孟妣颜氏生二子:恭宗、敬宗 19世谭青杨妣姒si氏生三子:太定、太德、太常。[“太”:川东谱记为“大”]。 谭恭宗 谭敬宗妣曹氏生: 叔胜,由南海[今广州市]徙始兴衍大庾yǔ 20世谭太定 太德 太常妣郭氏生二子:玉成、玉润 叔胜 居河南弘 21世谭玉成讳顷,居金陵[江苏南京清凉山,即南京别称],西汉时吕后末[公元前179年],佐齐王起兵诛诸吕有功,封元侯[老谱称顷元侯是也],为弘农郡主[今河南灵宝县北],遂开弘农谭氏,又曰弘农氏,居弘农, 妣杨氏生三子:章宪、章斐fei、章文 谭玉润讳珠,妣李氏生子质 22世谭章宪妣姜氏生子:祥昭、祥瑞 谭章斐 谭章文 谭章质字文彬,妣王氏生子善信 23世谭祥昭西汉景帝时[公元前156至前141年间],任江西西昌巡司。妣沈氏生子:晋康,维康、经康、纶康 祥瑞 24世谭晋康 谭维康 谭经康 谭纶康妣秦氏生三子:运明、暄太[泰]、永益 25世谭运明 谭暄太 谭永益讳京, 汉昭帝元风时[公元前80至75年间],任朝奉大夫。妣有氏生子:芳明26世谭芳明妣蒋氏生二子:湘灵、湘湖 27世谭湘灵妣唐氏生子:崇道、崇德、崇仁 谭湘湖 居浙江绍兴 28世谭崇道 谭崇德由弘农迁会稽[江苏苏州市]。妣程、陈氏生子:荣宝

进行课例研究及其注意问题

进行课例研究及其注意问题 一、怎样进行课例研究1、课例研究的操作模式基本操作模式:问题——设计——实践——反思——总结。问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动,包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。课例必须把问题作为深入思考的对象,重点关注学生真实的课堂生活:学生在学习什么;学生是如何学习的;学生学得怎么样;我们能够为学生提供什么;“课”怎样教才能更好地适合学生的需要,等等。设计。简单而言就是备课、写教案,即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念,围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式:一是首先由一位教师进行设计,然后在小组会上介绍教学设想与意图,大家讨论研究,对设计方案进行修改和补充,完善教学设计;二是先进行小组集体讨论(集体备课),确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节,然后由上课教师写出教学实施方案。实践。上课教师进行课堂教学实践,其它教师听课、观察、记录。反思。召开反馈会议,对上课教师的教学过程进行反思,找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距,提出修改的方案和细节,形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多

次“设计——实践——反思”的循环往复。总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思,并撰写出课例研究报告。2、常用操作模式实际操作中的活动形式通常有以下四种:第一种,一位教师围绕主题,就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有:中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科;小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。第二种,几位教师围绕同一主题,就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有:中学语文、数学、英语等学科;小学语文、数学等学科。第三种,几位教师围绕同一主题,就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究,如:小学教学点,辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。第四种,一个教师围绕主题,就不同教学课题连续上多次研究课。二、写作课例需要注意的几个问题1、教师要多反思我们经常强调教师要进行“课后反思”,包括反思是就是“回头看”,对课堂教学过程(或文本实录资料)进行反思,通过反思发现存在的问题、问题产生的原因及其后果。发现问题需要有“眼光”,教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力。写作课例的基本前提,就是从似乎没有问题的地方发现问题,从教师和学生的课堂教学行为中捕捉到问题。写作课例要反思什么:在写作课例前,

企业价值链管理研究

企业价值链管理研究 【摘要】全球经济一体化趋势的加强,作为经济发展组成元素的企业如何能在竞争激烈的大背景下取胜,笔者认为只有不断提升企业的价值链管理才能确保在市场上永葆青春,因此笔者建议在管理和组织构建中充分发挥创新优势,同时通过核心研发保持企业的竞争优势从而确定核心竞争力。 【关键词】企业价值;价值链;管理。 引言 21世纪世界经济的竞争愈发激烈,作为世界经济的重要元素,企业如何在竞争中取胜。本文认为,只有不断提升企业的价值,加强企业的价值链管理才能使企业在市场上“永葆青春”,提升企业价值管理的方式很多,如可以通过显在的销售管理,也可以通过潜在的财务管理控制。笔者认为企业如果想获得了更多的发展空间,就必须正视现实认清形势,从战略的高度来规划企业的发展方向和经营管理活动,并且能够快速适应市场风云变化,并根据时代热点和商业发展趋势不断调整企业发展战略,调整创新思路。

目前我国企业所关注的仅仅是传统意义上的经营和销售,也就是仅能从企业的内部环境的分析入手了解和全面分析内部环境,充分的满足顾客的现实需要,这远远不够,笔者认为管理者只能从更高的视角去统筹企业的生产和经营,加强企业的价值链管理,只有清晰的审视企业的内外环境因素,才有可能确定企业的战略地位,明确企业的战略目标,从而制定战略计划,进行战略实施。价值链分析是根据企业整体的战略目标,以提高企业的整体价值为出发点,运用系统性方法来考察企业各项活动和相互关系,从而找寻具有竞争优势的资源。 一、企业价值链和价值链管理的基本内涵。 公司的价值链是一个跨越公司边界的供应链中各节点企业所有相关作业的一系列组合。价值链管理就是核心企业将其自身的作业成本和成本动因信息与供应链中节点企业的作业成本和成本动因信息联系起来共同进行价值管理。 “价值链管理具有整体性和特异性两个特性,价值链的整体性是指企业的价值链体现在更广泛的价值系统中,供应商拥有创造和交付企业价值链所使用的外购输入的价值链(上游价值),许多产品通过渠道价值链(渠道价值)到达买方手中,企业产品最终成为买方价值链的一部分,这些价值链都在影响企业的价值链。因此,获取并保持竞争优势不仅要理解企业自身的价值链,而且也要理解企业价值链所处的价值系统。价值链的异质性则是

天长梁氏家谱第1版

梁氏家谱 守己积庆堂 农历己卯(1999)年二月 目录 梁氏现代名人录 修谱成员续谱梁氏原籍守己积庆堂名由来梁氏堂名家谱管理与族规梁氏各支居住地名 第一支梁大彬--梁益卿梁国卿 梁大春--梁怀卿梁德卿 -梁桂卿梁荣卿梁山卿梁海卿 梁大和--梁余卿梁维卿梁举卿梁正卿梁连卿梁恒卿梁坤卿 - 梁宇卿--梁兆明梁泽卿梁魁卿 第二支梁永久--梁万秀--梁大坎--梁惠卿 梁大深 梁大同--梁琢卿梁建卿 梁大酞--梁华卿梁汗卿 第三支梁大宽--梁子卿梁棉卿梁九卿 梁大松--梁发卿梁立卿梁韶卿梁焕卿 第四支梁高卿 -梁干卿梁志卿梁保卿梁俊卿 梁大兰--梁恒卿梁有卿梁世卿 梁大增--梁魁卿梁朝卿梁丰卿梁祝卿梁紫卿梁梦卿 -梁晋卿梁元卿 梁大雅--梁树卿 第五支梁如卿梁大卿梁汝卿梁金卿--梁文山梁文元 第六支梁长于--梁宝玉--梁桂春梁林春梁德春 --梁宝生--梁魁春梁锦春梁井春 梁长青--梁宝元--梁杏春梁栋春梁仝梁银春梁愧春梁柏春 梁大发--梁臣春梁应春梁如春梁茂春梁恒春梁寿春 第七支梁如恺梁学彭--梁本立--梁汝恺梁本银--梁汝玉梁汝恒--梁义文、成、生。 周文昌梁汝云梁汝青 第八支梁宝勋--梁兆璜梁兆祥梁兆林梁兆龙梁兆凤 梁宝珍--梁兆明

梁氏现代名人录 梁氏迁入一代祖先明朝初期参军是营级干部退伍 梁文华任安徽省卫生厅主任、副厅长、十二级正县级 梁文灼任兵役局长、苏州市水泥厂长、十二级正县级 梁明典任安徽省林业厅秘书、十二级正县级 梁明伦任天长县委书记、(1918-8-4~1946-8-15) 被敌人杀害 梁氏家谱修谱成员 顾问梁文远梁芹梁兆明 主编梁明根梁兆明 协办梁先元(住铜城) 梁文安(住铜城) 梁明镯梁明坚梁明坤(住石梁青城) 梁明纯梁后勇(住南营) 梁后跃梁后培梁后松(住良庄) 后继协办梁德松(住南营) 梁德夫(住石梁青城) 梁德海梁德华梁德 明(住姚庄) 梁立山(住姚庄) 梁立东(住花园) 梁立军(住民田) 梁立鑫(住李庄) 续谱 寻根续谱,是炎黄子孙、中华民族文明家风,梁姓氏族系远古旺族,在全国一百氏族中,人数排列第十一位。通过这个活动可以反映一个家族的起源兴衰和发展史。家谱是家族之宝,子孙后代大事,尊伦理明辈份,增加亲情,本次修谱续谱是广奥三十一代“文”字辈传人所为(天长第五代传人)。它能弘扬我族光辉,为国家现代化建设作出贡献。 关于梁氏原籍简述 梁氏祖先世祖系广东省番禺县五都六甲(大梁庄?)人士,承祖先之光传至第十二世祖,首建祖宗牌位十一世,宋朝(960~1279年)后叶第二十六代世祖续世祖先牌位。二十七代世祖(梁永久、梁中正?),明朝初期参军(1371年洪武四年九月在各州县推行粮长制,由正副粮长负责本粮区粮食的征收和解运),文武兼备(主管水路粮运相当于营级干部),为明朝建国立过卓著功勋,洪武十三年(1380年)荣归(退伍),朝廷封赏田亩,养老送终,率姑表兄弟三人(梁、刘、陈三大姓人等),遵旨来天长县西北乡,插草为标,划定界址,并定庄名为梁家营。免租役三年,历史沧桑梁氏人丁兴旺,子孙后代繁衍至今。 关于族谱《守己》《积庆》二堂名的由来 千秋梁门祖先系军伍。我祖投军后,主管水路粮运事宜,拥有两大船队,一名:守己(纪),一名:积庆,为弘扬战功,以船定谱,一为《守己》,一为《积庆》堂,实为一族一亲婻也。 梁氏堂名 立古时代为守己堂,明朝初嘉添积庆堂,字辈:第一期祖先牌十一世,第二期祖先牌十五世计二十六世。 27世永梁永久、(梁中正?) 28世万(长、学)梁万秀、梁长于(子)、梁长青、梁学彭 29世大(宝、仕、本)梁大彬、春和深坎同酞宽松兰增雅发,梁宝生、玉元勋珍,

私修谱牒叙事中世系文本类型与观念阐释-最新年文档

私修谱牒叙事中世系文本类型与观念阐释 宗族世系是私修谱牒中最为重要的内容之一,其结构框架在众多叙事体例中最为庞大。洛阳《范氏家谱》共515页,仅忠宣房世系图这一部分从151页至461页,占据了这一私修谱牒篇幅的近四分之三。纵观河洛地区比较著名的私修谱牒,如《白居易家谱》、《邵氏家谱》、《程子宗谱》、《张氏家谱》、《王氏家谱》、《魏氏家谱》等,其世系占据私修谱牒的篇幅都近四分之三;有些普通私修谱牒,如《薛氏家谱》、《潘氏家谱》、《周氏宗谱》、《聂氏族谱》等,其世系占据私修谱牒的五分之四,乃至更多。可见世系在私修谱牒内容中所占比重最大,其重要性也是别的体例不可相提并论的,从篇幅内容上讲,将宗族世系纳入宏观体例范畴一点不为过;从叙事策略上讲,世系文本结构内涵十分丰富,具有整体意义,在深层次上,将宗族世系纳入私修谱牒叙事的宏观体例也是必要的。宗族世系既是私修谱牒显著特色,也是区别正史与方志最为主要的依据。从历史叙事学入手,明确私修谱牒叙事文本类型,并试图通过深入分析,对私修谱牒宗族世系叙事文本进行观念阐释。 一、宗族世系的文本类型 一个宗族若要被别个宗族或社会认可,则需要一个能被社会认同的宗族史来确立其在社会中的地位,宗族史的构建,世系起到了极为重要的作用,它为本宗族成员提供了一个可以证明其在

本宗族中的身份和地位的可能,进而,宗族史可以通过连续的本宗族世系文本得以基本呈现。一切传达意义的客体都是文本,私修谱牒也不例外,每套私修谱牒宗族世系无不具有一定意义,宗族世系文本的基本结构在叙事分析中成为开放的动态的意义生成过程,结构和意义一样,是文本的基本属性。私修谱牒中世系文本存在多重意义,要想对宗族世系做出准确把握,就要真正的准确理解文本;同时,宗族世系的宏观结构,就是要把握世系文本整体意义的深层结构,世系文本的框架结构内涵丰富,要想体现其内涵的无限丰富性,分析宗族世系文本的类型是十分必要的步骤之一。 法国叙事学大师罗兰?巴尔特从阅读的角度将文本划分为:可读文本与写作文本两大类。可读文本是一种可按照严格限制、规约和编码来阅读的文本;而写作文本是一种无限多义、炫耀般的多元以及完全开放的文本。国内叙事学专家张开焱从叙事文本的构成角度分析,认为:“物质文化的影响是明显的……我们把叙事文本分为语言、图画、意义三个层面,在我们看来,每一时代的物质文化状态及人们对它的态度,都会影响到叙事文本的诸层面的构成。”[1]而法国语言学家本维尼斯特根据语言的三种句型限定了三种话语,并认为:“任何地方都承认有陈述、疑问和祈使这三种说法,尽管它们都以谓语为基础,但却按照句法、语法具体特征的不同而区分开来。其实这三种句型只不过是反映了人们通过话语向对话者说话和行动的三种基本行为。或是希望

什么是课例研究_由网上盛传的一则_课例研究_引发的思考

2010年第2期 Theory and Practice of Education 近日,笔者在网络上发现一篇名为“《影响化学反应速率的因素》课例研究”的文章,并被诸多网站转载,对此颇感兴趣。该研究大体如下〔1〕: 研究主题:影响化学反应速率的外界条件。 教学科目:人民教育出版社高中化学教材高二年级第二章 《化学平衡》。研究过程:化学组教师选取了本节课第二课时《影响化学反应速率的因素》,并在授课模式上进行探讨研究。为了适应不同层次的学生,他们分别在三个教学班实施三种教学模式,经过执教教师说课、上课、研究教师听课、评课及个人反思和总结,逐步改进,三次重复,最后探索出了适宜化学理论教学、能充分调动学生积极性、充分体现师生互动的教学模式———“探究式教学”。 一次课例:一次课例的内容是从表层讲解浓度、压强、温度、催化剂对速率的影响。对重难点的突破方法是:通过大理石与不同浓度的盐酸反应,学生对比生成气泡的快慢,得出浓度对速率的影响。演示双氧水与分解实验的对比,得出催化剂对反应速率的影响。关于压强和温度的影响,利用多媒体动画演示实验,让学生直观地认识抽象的过程,感受结论的得出,然后由教师从理论实质上分析,从而得出结论。最后通过习题练习加以巩固。 课后反思…… 二次课例:二次课例采用“自学引导”的教学模式,此模式分:自学达标→引导深化→练习巩固。二次课例讲浓度和压强的影响。对重难点的突破方法是:通过教师做对比实验,学生观察现象,提出问题,引导学生自学得出结论,重难点由教师进行分析,最后通过习题的练习加以巩固。 课后反思…… 三次课例:采用“探究式”教学模式。此过程分为:自学达标—实验探究—知识小结。三次课例只讲浓度、压强对反 应速率的影响。 对该节课的重点突破方法:学生小组设计实验、做实验、分析实验、得出结论。 课后反思…… 此课例研究认为,“探究式”教学模式更适合学习《影响化学反应速率的因素》,我们暂且不讨论此课例研究结果的可靠性,我们要问的是,此课例研究是规范的课例研究吗?要回答此问题,我们首先要弄清楚什么是课例研究。 一、课例研究及其基本步骤 课例研究并没有公认的定义,一般认为,课例研究是教学共同体在一定的教育理论指引下,围绕教学实践过程中遇到的某一亟需解决的主题,在课堂教学过程中反复研究,提炼经验,改善教学,最终促进学生有效的学习〔2〕。课例研究一般包括以下基本步骤:选取主题,设计教案初稿,教学、观课,集体反思,总结、分享。 1.从内容要素来看 课例一般包括四个要素:主题与背景,情境与描述,问题与讨论,诠释与研究〔2〕。此课例研究并没有明确提出自己的研究主题,显得相当模糊。从“研究过程”内容中,我们可以做如下两种研究主题推断:一是研究不同教学模式对《影响化学反应速率的因素》内容的不同教学效果影响;二是以 什么是课例研究 ———由网上盛传的一则“课例研究”引发的思考 ◇王星乔占小红滕瑛巧 管永祥梁德娟 摘要:课例研究是提升教师专业水平的重要方式之一。教师进行课例研究,要遵循一定的步骤和程序;加强相关理论学习;打造研究共同体。 关键词:课例研究;教师;研究共同体 图 课例研究的基本步骤〔3〕 选取主题 计 划 执 行 总 结 总结、 分享教学、观课 设计教案 集体反思 44

价值链管理综合概述

价值链管理综述 袁勇富(yongfu_cn@) 二十世纪八十年代初期,价值链的理论是作为一种帮助企业进行战略分析的方法而被提出的。当时,波特指出,任何企业的价值链都是由一系列相互联系而又相互分离的创造价值链的作业,包括产品的设计、生产、营销和分销等构成。一定水平的价值链是企业在一个特定产业的各种活动的组合,虽然同一产业内的企业有相似的价值链,企业的价值链及其进行单个活动的方式,反应了该企业的历史、战略、实施战略的方法以及活动本身的主要经济状况。竞争对手之间的价值链常常有所不同,这种差别是竞争优势的关键来源。 但企业实践证明,价值链管理经过二十年的发展,它的意义已经完全超过了方法本身。与“价值链”相关的供应链、市场链、产业链、区域链、服务链、知识链、利润链、空间链等概念不断被提出,“价值链”作为一种思维方式影响了众多战略决策者,同时也带来了更多的困惑。 这些困惑主要表现在:1、在如此纷繁复杂的体系中,我们如何系统的掌握价值链管理?2、价值链管理是基于什么背景产生和发展的,它在目前使用的约束条件是什么?3、价值链管理具体应用到各个领域的方法有哪些? 作为价值链管理的综述,本文主要是从笔者理解的深度试图这个错综复杂的网状系统理出一个头绪,由于体系的复杂性和个人修行的深度,希望就此问题与大家展开深入交流。 一、价值链管理产生和发展背景,使用约束条件 价值链管理产生的背景有很多,但根据张继焦博士(《价值链管理》,中国物价出版社)的理解,价值链管理与企业打破画地为牢的碉堡式组织,走向流程式组织(BPR)交相促进的。因为只有实现流程整合,才能发挥价值链的系统协同优势。如下图所示:

秦氏家谱及字辈

秦氏家谱及字辈 中华秦氏网 2011年1月13日秦仁 一、秦姓来源有三 1、出自嬴姓,为颛顼帝的后裔,以国名为氏。相传颛顼帝有个孙女叫女修,有一天,她捡到一只燕子蛋,吃下去后就怀孕了,生下了儿子大业。大业之子大费(伯益)辅佐大禹治水有功,帝舜赐他姓嬴。伯益的后人有个叫大骆的,他的庶子非子被周孝王封在陇西秦亭为附庸国,让他恢复嬴姓,称为秦嬴。秦国后来成为战国七雄之首并进一步统一了全国。秦灭后,王族子孙以国名作为姓氏,称为秦氏。 2、出自姬姓,为文王的后裔,以邑为氏。周公旦之子伯禽的后裔食采于秦邑,封地鲁国(今山东东西南部,建都曲阜)。其后有以邑为姓,称秦氏,史称秦姓正宗。 3、古代大秦人来中国,有的就以"秦"为氏。大秦即罗马帝国。东汉、晋朝时大秦皆曾遣使来中国通好,有留居不归者,以"秦"姓传 也。古时西域称中国为秦,后来西方国家通称中国为支那,即"秦"音之变。 二、迁徙分布 先秦时期,秦氏主要分布于今河南、陕西、山东、湖北、河北等省。西汉初,高祖刘邦采纳娄敬的建议,迁徙关东大族充实关中,秦氏有一支自鲁徙居扶风茂陵。这支秦氏人丁兴旺,官宦众多,西汉时有秦袭等5人同时任郡守一级的官,故世号"万石秦氏"。秦末有秦同,从刘邦击项羽有功,被封为彭侯,是知山东秦氏于西汉处有迁至今江苏者。两汉至南北朝时期,秦氏还分布于今甘肃、四川、山西等省。宋、元、明时期,秦氏有迁至今广西、安徽、贵州、福建、北京、上海等省市者,历清至近现代,分布地更广,还有不少人移居海外。

三、山东日照秦姓记载(根据日照秦氏家谱整理) 日照上元秦氏是在明初从山东海曲县(东海)迁至日照。最早记载于康熙五十五年,继刻于嘉庆十六年,三刻与咸丰元年,据秦氏十四氏秦志屏和十五氏秦福辰(上元人)在咸丰五十年记载,那时的秦氏家族已经从明初一世从海曲迁到上元后已经发展为近千人。 从一世到四世,已经没有详细名字的记载。四世祖生二子为秦宽和秦荣。从五世祖开始,有记载为秦嘉兆、秦嘉祥、秦嘉佐、秦嘉乐、秦嘉和、秦嘉佑。此次,家祖繁盛。 秦氏的六世祖为秦允晋, 他生有八子。其一子叫秦舆(七世),从他开始被皇帝敕赠文林郎,任湖广郧阳府郧西县知县,后为福建布政使司的布政使。他有一子叫秦国龙(号淑人),生于康熙八年,十二月二十一日,在康熙庚辰年考中进士,任湖广郧西县知县,后被皇帝任云南监察御史,后历任陕西,山西,山东,浙江粮仓监察御史,在雍正元年考科道居第一名。后被皇帝任命为福建按察使,最后升任为布政使。其祖为人廉政,为民做事,被皇帝赐进士出身,文渊阁大学士兼礼部尚书。卒于乾隆元年,享年六十八岁。所以湖北和福建都留有日照秦氏后代。 还有一位祖先叫秦公远,其妻为丁氏,在道光年二十年,中科举,后为末科进氏,并任命为户部主事。 第九世中有一位叫秦纯,雍正丙午年中科举,乾隆丁已年进士,任山西平阳府知县及岳阳县知府。 十二世中有一位秦德源,任四品中书。 记载中从六世祖的后四支中,从十二氏开始,有一支徙居日照二朱草。他们是从上元搬出的。 秦氏先祖为避免后代人重名,便规定了辈分统用字,为:…..伯、福、鸿、裕(玉)、嗣、续、丕、昌、其、懋(茂)、修、为、以、陪、本、元。在伯子辈以上,统用:福、惟、聿。 浙江: 继、宏、山、思、林、永、步、风、德 山东

范氏家谱字辈集成

天道酬勤2010-08-29 15:12 ----四川珙縣支系7世-40世 天愛永應繼思祖宗從本智高學大延長德基配修華國嗣芳賢才欽仰慶澤隆昌 -----湖南天貢支系文正7世-38世 永應繼思祖宗端本從元世大延長德正克配華國嗣芳賢才欽仰慶澤隆昌。 ----雲南威信支系文正9世-38世 范氏字輩三十六 兆子人昌聲名顯達 范氏字輩三十七 宜家敦大道積善發長祥 心正天為佑才會國有光 詒垂皆久遠和氣自興昌 永代聲名著前人世德揚 (宜為文正公21世上杭范氏宗祠(百五郎慶崗支)內刊立的范氏派語為) 范氏字輩三十八 士文正啟攀鳳翼 英賢廣登恢先聲 國安清實家道裕 恒德良貽瑞光明 才秀崇經本立大 濟美效勳耀華廷 范氏字輩三十九 錫慶重偉奉、開承世運隆、大宗全鎮建、肇裕福長同。 范氏字輩四十 國世應體用新瞻奇敏嗣源同晉會宗學茂相華重忠誠策譏(己)真詩書遺信遠本之萬朝康存心意功盛榮龍百代隆 湖南雙峰縣 國世應體用新瞻奇敏嗣源同晉會宗學茂聲華大德宏福祿崇英彥文傳遠卿臣策紀忠存心益恭慎榮名百代隆 江西高安

東德永楊光奕世家 范氏字輩四十二 子恒存正 文恒存正 范氏字輩四十三 青璽居希興明廷維宗祖百世 范氏字輩四十四 開國尚文學 范氏字輩四十五 應慶賢能仕,宜登瑞寶祥。誠思懷禮義,立志發文章。彥聖真華國,詩書可貽芳。千年傳祖訓,奕世永隆昌。 廣東青溪 范氏字輩四十六 均得萬伯廷,文祖一聯仕。問兆朝州香,德立子孫賢。居家永和順,昌泰有康寧。 廣東饒平 范氏字輩四十七 琪爾增文,思朝廷心沿,紹啟永正家,聲連榮貴發,富壽安康光,宗永佑福祿秀昌四川敘永(15-46世) 范氏字輩四十八 清源興芳玉,之系文金朝,木懷水秀火,光天錫成忠,厚永遠治乾。坤 四川江門(17-42世) 范氏字輩四十九 文廷錄序徵,偉業協堅貞,冠世辦豪男,智略洵睿膺,思伯銘紹存,通庸孝有舜,奕振獻衍昭,世德敬守倫,尚忠直志揚,俊澤興廣傳。 廣東陸豐(文正1-49世) 范氏字輩五十 仲朝文登崇,元世卿朝玉,榮洪應奇美,定純仁司國,澤新開錦繡,有儒師 貴州岩寨(20-47世)

课例研究总结

操作情境在小学数学课堂中的有效性创设 课题研究总结 经过这次课例研究,我们收获了很多,一方面开展本课例的研究提高了全体数科组成员的研究水平,使我们的教学有了较大的进步;另一方也暴露出来我们研究的许多不足之处,这为我们今后开展类似的研究活动提供了许多借鉴的宝贵经验。现在就我们的研究成果与大家交流一下。 创设操作情境,让学生动起来。对于形象思维占主导地位的学生来说,最深刻的体验莫过于自己动手实践。因此,我们的教学要让学生动手做数学,而不是用耳朵听数学。此外,动手操作也容易吸引学生的参与,让学生在课堂上亲手动一动,胜过老师一遍又一遍的讲解。 在整个实验操作过程中,教师灵活应变的指导是突出学生主体地位的保证,学生在活动中的角色互动是促使全体学生积极参与的关键,提高实践活动的质和量是保证学生学习成效的核心,建立科学、全面的评价机制是促进学生整体发展的根本。总之,在数学教学中,要根据教学目标,内容和要求,讲究动手操作策略,优化动手操作情景,让学生全员参与,积极主动地学习,这样使学生的潜在能力得到充分发展,智慧的火花得以熊熊地燃烧。 《课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生经历观察、操作、归纳等学习数学的过程,感受数学思考过程的合理性。” 因此,在课堂上,要积极为学生创设操作情境,为学生提供充分的从事数学操作活动的机会,让学生在具体的情境中动手实践,自主探索,合作交流,通过操作,促使学生眼、耳、口、手、脑等多种器官参与,让学生在操作活动中形成自觉的积极的学习态度,把获得知识的过程变成学生学会学习、形成态度、价值观且富有个性的过程,从此积累广泛的数学经验,促进认知结构的形成和学习技能的提高,从而轻松感悟数学,给课堂教学带来一个个惊喜的浪花。 课例一、摆一摆在活动中理解概念

家谱样本

XX 家谱 一九八八年农历三月十八日初稿 一九八九年农历正月整理 一九九〇年正月十五转抄 二〇〇八年农历正月廿八日印

前言 自从盘古开天地,三皇五帝到如今,我中华儿女历经艰难:如天地变幻,地壳沉浮,朝代伦转,刀兵争战,促人类高速进化,方成宇宙之中最高之精灵。 吾X氏一脉乃源于——川颍世家,时为国之望族。奉虞帝命迁台湾垦荒一枝,奉命去海外(新加坡、泰国)官商一枝,奉命携眷住守香港一枝,奉命随军山西一枝后者因时局遍及全国。我乃是山西一枝X氏后代人,是在大明朝洪武年间,奉命迁住河南长垣县者:俸为一世祖,又因时局动荡,黄河成灾,部分投亲、靠友、迁住河东(姚头、兰通、窦店)王庄、农中、朱口、徐夹堤等数十个村庄,血浓于水思本求源,追宗念祖,乃人之常情。我哦X 氏族谱因搬迁频繁多有失页不全,历经多年根查调防,方成此册,虽有笔误口误,但在目前为止,也无可靠证据来校正,望谅之,前人之误后人勿习,为光宗吾族后人勤之。

目录 XX一世祖 1 代砦26 兰通九世长老X成武 2 李焕堂32 辛庄九世长老X成武 5 窦店十二世长老X飞龙33 徐夹堤7 农中34 王家堤8 河南通许42 文集10 辛庄45 双楼11 X大堂48 文集12 农中49 辛庄13 X大堂51 爪营16 农中52 袁砦18 菜庄55 湖北24 新庄57

辛庄57 X庄十四世X假妮77 朱口58 —————X群78 双楼60 续字79 农中十二世长老X本立63 附记80 樊集十五世长老X青华68 西王庄十五世长老X大货69 樊集十七世X合安70 徐夹堤十世长老X建业71 黄夹堤十三世X金兰、X金然73

范仲淹与偃师景山

范仲淹与偃师景山的渊源 ——范仲淹倡导的《庆历新政》曾把偃师做改革试点 作者:都正亮 提起范仲淹,大多数人首先想到的就是“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这一千古名句。北宋著名统帅、政治家、文学家、教育家范仲淹所著《岳阳楼记》中的这个名句脍炙人口,中小学生写作文常会引用,字里行间流露的那种忧国忧民、心系天下的情怀,为后世景仰,代代传颂。 说起景山,人们自然会想起北京的景山,但很少有人知道,北京的景山竟是源自于洛阳偃师的景山?讲提范仲淹与洛阳偃师景山的故事,很多洛阳人和偃师人更不知晓,更别提“范仲淹《庆历新政》与偃师的渊源”了。 今天向大家叙说解读“范仲淹”和“洛阳偃师景山”两者之间的渊源,增加一下大家的古都市民自豪感和茶余饭后的美谈。 北京景山原名青山,又称煤山、万岁山,由于它的位置正好在京城的中轴线上,又是皇宫北边的一道屏障,所以,风水术士称它为"镇山"。占地32.3公顷,原为元、明、清三代的皇家御苑。景山高耸峻拔,树木蓊郁,风光壮丽,为北京城内登高远眺,观览全城景致的最佳之处;明清帝王常来此赏花,习箭、饮宴,登山观景,是一座优美的皇家花园。 清顺治十二年(1655),清廷改名为景山。景山名称含意有三:首先是高大的意思。《诗经·殷武》中有"陟彼景山,松柏丸丸"之句,说的是三千年前,商朝西亳的都城内有一座景山;其次,因为这里是帝后们"御景"之地;再次,有景仰之意。康熙十九年(1680年)春,康熙帝登景山眺望京师,见晨雾缭绕,霞光流云,一派春色,即作诗一首,其中有“云霄千尺倚丹丘,辇下山河一望收”之句。丹丘乃神仙居所,此处以其比喻景山。乾隆十四年(1749年),移建寿皇殿至景山正北面。乾隆帝在其《御制白塔山总记》中写道:“宫殿屏扆则曰景山。”说明神都洛阳、西亳偃师实乃宝地,不仅夏、商、周等多个王朝在此建都,就连北京紫禁城的山水,都仿照洛阳偃师景山的风水而建。 三国时期文学家曹植在《洛神赋》的开头说:“余从京城,言归东藩。背伊阙,越轘辕、陵景山。”讲的是他从当时的京城洛阳返回他东方封地,走的是绕过伊阙关、经过轘辕关这条通向京城东南方地区的交通干道。他先过通谷,再登景山(偃师顾县镇曲家寨村),这时太阳已经偏西,实在车困马乏。这才在芳草河边解马驻车,让马儿在灵芝地里吃草。他到杨树林从容漫步,对洛水纵目四望。于是,在景山这里,发生了《洛神赋》的故事。 而范仲淹与偃师的故事,也要围绕偃师景山开启。近日,由我市民间工艺美术师都正亮修复的范仲淹手书“景山”石碑和“天庭紫府”漆金匾额,在偃师市顾县镇曲家寨村景山风情博物馆内(玉皇庙)一经亮相,就观者如潮,传为美谈,令人心驰神往、合影留念、浮想联翩。谁能想到,974年前由范仲淹主导的一场体制改革--《庆历新政》,竟与洛阳、偃师、缑氏密切相关。以此地试点,扩展到河南全省乃至全国,引发了一场全国性的体制变革。 而据史料考证,范仲淹不仅在偃师顾县镇曲家寨村(宋代为“范家寨”)留宿居住过,并且还亲自督导促成了偃师、缑氏等县级政府部门的合并精简,继而向朝廷提议启动了《庆历新政》改革方案。据曲家寨村范仲淹后裔范丁旺先生提供的《范氏家谱》中记载:顾县镇在宋代为缑氏县衙所在地,曲家寨村在宋代时称范家寨,范仲淹的四伏兄长时任范仲钧担任缑氏县尉,范氏家族定居于此而得名“范家寨”。范仲淹在赴西北戍边往返期间,曾路过并留宿偃师顾县镇曲家寨村(范家寨)。 儒林房始祖范仲钧,字君佐,居河内偃师县,庆历六年(1046年)贾黯榜第六十四名

课例研究培训心得体会课例研究与人文价值教育关系之邹议论文

课例研究培训心得体会|课例研究与人文价值教育关系之邹议论文论文关键词:课例研究人文价值教育整合 论文摘要:青海人文价值教育课程开发研究三期项目之所以试图将“课例研究”与“人文价值教育”进行整合,是因为二者不仅在目标上具有契合点,也在过程上具有交叉点。本文不仅简要论述了二者的关系,也对项目实施过程出现的有关“课例研究”与“人文价值教育”整合的一系列问题进行了分析。 有关“课例研究”与“人文价值教育”之间关系的探讨,笔者是在参与青海人文价值教育课程开发研究项目的过程中逐步得到感悟的,理清二者之间的关系,不仅能够更好地了解二者各自的特性,也能够为将二者做到有机整合奠定坚实的基础。以下就针对二者之关系谈一些浅薄之见: 一、目标之契合点 随着我国新一轮课程改革的不断深入开展,“课例研究”对于大多数一线教育工作者来说已经不再是什么新鲜事物了,它是教师用来改进教学的手段,涉及到教师团体一起开发课例,实施课例,检查学生学习结果,分享教学成果,在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。美国全美科学基金会(theNationalScienceFoundation)研究了六项美国的“课例研究”状况,认为“课例研究”的目标在于:(1)理解“课例研究”实施过程中的支持和挑战,教育者和研究者共同分享信息;(2)调查“课例研究”对教师和学生的影响;(3)对教师专业发展、教学改革和变革方式进行设计;(4)开发视频材料和文本材料,支持美国“课例研究”的实践。那么,人文价值教育的目标又在于何处?在致力于人文价值研究的教育工作者看来,人文价值教育的目标是在品德、学业、为人等各方面发掘教师和学生固有的、内在的人文卓越品质。具体体现为两个方面:一是在教师方面:教师师德提升;教师教学专业知识涵养;教师教学专业技能养成;教师教学专业研究能力形成。二是在孩子方面:实现孩子们全方位(心、头、手)的发育,让孩子认识自己,帮助孩子明白自己具有的潜能,培养孩子无私的服务态度。 从二者各自的目标来看,它们都是从两个方面着手,一个方面是教师,二者都对教师的教学能力和专业素养的发展等方面有所关注,另一方面是学生,二者都有为了促进学生的学习而发展学生的思维和能力的目的。但是,相比之下我们可以看出,人文价值教育的目标更为全面,也更为理想,二者可以在一定程度上互补。可以说,就目前我们的教育现实来说,人文价值教育可能仍然是一种崇高的理想,然而,我们不能因此就认为它遥不可及,我们应当相信它带给我们的积极意义并为之不断努力,我们甚至可以把它当成一种信仰,虽然我们现在所做的事很琐碎,也许可以说是很微不足道,但是我们应当坚信,这种力量经过慢慢的凝聚,一定会绽放出它应有的光彩。 二、过程之交叉点

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