课程与教学论第八章课件

教育技术学专业《课程与教学论》
第一节 课程与教学评价的概述
2．目标本位评价与目标游离评价 目标本位评价是以目标为基础的评价，即以课程或教学计划的预定目 标为依据而进行的评价，旨在测定教育目标在课程与教学中实现的程 度。目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际 结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，其目的是通过记 录和解释实际发生的情况来判定课程与教学的实际效应和结果。 3．相对评价、绝对评价与个体内差异评价 相对评价是在评价对象的集合体中选取一个或若干对象为基准，然后 将其余对象与基准进行比较并做出区分的评价。 绝对评价在评价对象的集合之外确定一个客观的或理想的标准， 然后把每个对象与评价标准进行比较并做出判断的评价。 个体内差异评价是把评价集合体中的各个对象的过去与现 在进行比较，或者把某个对象的各个侧面相互进行比较，
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第三节 基本的课程与教学评价模式和方法
6.在此基础上，评价者设计评价方案； 7.根据不同的要求，选择不同的搜集信息的方法； 8.对搜集来的信息资料进行加工处理； 9.将处理过的信息按需要回答的问题进行分类； 10.把分类评价结果写成正式报告，分发给有关人员； 11.在分类评价报告的基础上对方案作出全面判断。
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第一节 课程与教学评价的概述
3．判断时期 从20世纪60年代开始，一直持续到70年代，是第三代评价时 期。这一代评价认为，评价在本质上是判断。把评价视为价值 判断的过程，评价不止是根据预定目标对结果的描述，预定目 标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的 铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的 价值也应当是评价的有机构成。 4．建构时期 20世纪70年代以后教育评价进入了所谓的第四代评价 时期。这一代评价认为，评价的意义在于服务，评价 者首先要关心服务对象所关注的问题、兴趣和焦点， 以“回应”服务对象为起点。
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第一节 课程与教学评价的概述
（二）课程与教学评价的定义 所谓课程与教学评价，就是以一定的方法、途径对课程与教学 的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过 程。 （三）课程与教学评价的类型 1．形成性评价与总结性评价 形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家斯克瑞文于1967 年提出的。形成性评价又称过程评价，是指为改进现行课程计 划或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从 事的评价。总结性评价又称终结性评价、结果评价， 是在课程与教学实施或进行一个相对完整阶段以后， 关于其效果的评价。
①有意义。学到了新的知识；锻炼了能力；有良好的积极的情 感体验；主动地投入到学习中去。(扎实) ②有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，多少学生是有 效的；二是效率的高低。(充实) ③有生成性。不完全是预设的，在这个过程中既有资源的生成， 又有过程状态生成。(丰实) ④常态性。平实的课(平平常常，实实在在的课)。平时都能上 的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。(平实) ⑤有待完善的课。课不可能十全十美。只要是真实的 就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。(真实)
从而得出评价结果的评价。
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第一节 课程与教学评价的概述
二、课程与教学评价的意义 （一）促进发展功能 1.导向功能。 2.诊断功能。 3.激励功能。 4.调节功能。 （二）管理研究功能 1.管理功能。 2.研究功能。
（三）甄别筛选功能 1.鉴定功能。 2.选拔功能
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第三节 基本的课程与教学评价模式和方法
（2）成长记录袋评价基本程序 确定评价对象。 明确评价目的。 确定收集材料的类型、时间和次数。 确定调动和指导学生积极参与的有效方法。 确定给成长记录袋评分的方法。 制定评价结果交流与分享的计划。
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叶澜谈一堂好课的标准
第二节 课程与教学评价的主体与对象
（三）主体取向的评价 1、本质：受“解放理性”支配。 2、价值：评价者与被评价者在评价过程中是一种
“交互主体的”关系，评价过程是一种民主参与、协商 和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取 向评价的基本性格。
教育技术学专业《课程与教学论》ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第三节 基本的课程与教学评价模式和方法
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本章学习要注意以下问题：
√ 课程与教学评价的内涵及其类型 √ 课程与教学评价的功能 √ 课程与教学评价的发展趋势 √ 课程与教学评价的主要模式和方法 √ 发展性评价的内涵、体系及其主要方法
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第一节 课程与教学评价的概述
一、课程与教学评价的含义 （一）课程与教学评价的历史发展 学界通常以1897-1898年美国学者莱斯（T.M.Rice）对 三万多名小学生进行的、检验拼字教学时间对学习效果影 响的拼字测验，作为评价研究的开端。 美国评价专家古巴和林肯（E.G.Guba & Y.S.Lincoln） 对评价历史发展的划分。
第二节 课程与教学评价的主体与对象
（二）过程取向的评价 1、本质：受“实践理性”支配。 2、价值：开始承认评价是一种价值判断的过程，把
人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为评 价的主要内容。
缺陷：并没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人 的主体性的肯定不够彻底。
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第一节 课程与教学评价的概述
1．测验和测量时期 自19世纪末起到20世纪30年代被称为第一代评价时期。 评价就是测量，评价者的工作就是选择测量工具、组织测量、 提供测量数据。 2．描述时期 从20世纪30年代到50年代是第二代评价时期。这一代评价认 为，从本质上说评价是“描述”，即描述教育结果与教育目标 相一致的程度。以泰勒提出的以教育目标为核心的教育评价原 理，西方人一般都把泰勒称为“教育评价之父”。 泰勒明确提出了“教育评价” 的概念，从而把教 育评价与教育测量区分开来。
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第八章 课程与教学评价
评价是客观存在的，评价是人类的一种特殊的认识活动， 广泛渗透到人类所有有意识的活动之中，目的是通过人类行 为的自觉性和反思性促使人类活动日趋完善。评价的实质是 一种价值判断。课程与教学评价也是如此，我们不仅要知道 “到哪里去”，“怎样到那里去”，同样也要知道“到那里 了吗”，这就是一种目标的评估、价值的判断。因此，课程 与教学评价既是课程与教学的重要环节，也是重要内容。课 程与教学评价就是学校教育中的“阿基米德支点”。
第二节 课程与教学评价的主体与对象
一、主体与对象
（一）课程与教学评价的主体 （三）教学评价的对象
1．学生。
1．学生学的行为与成就。
2．教师。
2．教师教的行为与质量。
3．专家。
3．教学运行系统
4．家长及社区人员。
5. 各级管理人员。
（二）课程评价的对象
1．宏观层面。
2．中观层面。
3．微观层面。
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第三节 基本的课程与教学评价模式和方法
（四）发展性学生评价体系 1. 确定学生评价内容，明确评价标准。 2. 设计学生评价工具，选择恰当评价方法。 3. 收集和分析反映学生学习情况的信息。 4. 及时进行学习反馈，制定改进学习计划。
（五）发展性教师评价体系 1．确定教师评价内容，明确评价标准 2．设计教师评价工具，选择恰当评价方法。 3．搜集和分析反映教师教学和素质的相关信息。 4．明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。
第二节 课程与教学评价的主体与对象
二、课程与教学评价的取向 （一）目标取向的评价
1、本质：受“科技理性”或“工具理性” 支配。 2、价值：推进了课程与教学评价科学化的过程，易 操作，在实践中处于支配地位。 缺陷：忽略人行为的主体性、创造性和不可预测性， 及过程本身，对高级心理过程作用有限。
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第三节 基本的课程与教学评价模式和方法
三、发展性评价的内涵
（一）发展性评价的定义 发展性评价是指“评价者和被评价者双方，在没有奖惩的 条件下，依据一定的教育目标和发展的价值观，制定双方 认可的发展目标并共同承担实现的职责，运用质性的评价 技术和方法，对评价对象的综合素质及工作绩效进行价值 判断，促进评价对象不断认识自我，发展自我，实现综合 发展目标的过程。”
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成长记录袋的特点
首先，学生成长记录袋中材料的收集和选择不是随意的； 其次，成长记录袋的基本成分是学生作品； 第三，学生本人应是选定自己的成长记录袋内容的主要决 策者； 第四，评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本 人对材料的反省，客观而形象地反映学生某方面的进步、 成就和问题。
一、课程与教学评价的主要模式 （一）目标达成模式 目标达成模式是指泰勒在“八年研究”基础上提出的，围 绕目标达成而建构起的一种评价模式。 基本程序包括如下步骤：①确定教育教学计划的目的和具 体目标；②将目标加以细化分类；③用行为动词界定并表 述目标；④确定学生能表现目标达成程度的具体场景；⑤ 选择和编制相应的评价工具或技术；⑥收集有 关学生行为变化或表现的信息；⑦将收集到的 信息与行为目标进行比较。
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有效教学的课堂评价标准
1．教学主体具有复合性 ⑴教师积极引导 ①营造良好氛围，激发学习动机 ②激活与学习任务相关的旧知识 ③为学生新旧知识联系搭桥 ④提供自主学习的时间与表现的机会 ⑤关注学习策略与创新素质的培养
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第三节 基本的课程与教学评价模式和方法
（五）发展性评价的主要方法 1.行动研究：发展性评价方法运用的基本策略 2.表现性评价 3.学生成长记录袋评价
（1）成长记录袋的含义及特点
学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续 进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关 记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过 对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对 学生发展状况的评价。
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第三节 基本的课程与教学评价模式和方法
（三）应答模式 强调评价应当从关注课程的所有人的需要出发，通过信息反馈， 让方案结果满足大多数人的需要，并通过对方案的调整和修改， 对大多数人的愿望作出反应。 应答模式在实施评价时，通常有以下步骤： 1.评价者与一切和评价对象（如课程方案）有关的人接触，获 取他们对评价对象的看法； 2.根据获取的信息，确定评价的范围； 3.评价者亲自对方案的实施作实地观察； 4.通过观察，评价者对方案希望达到的目标与实际取 得的成果进行比较； 5.评价者对评价应回应的问题进行理论上的修正。
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第三节 基本的课程与教学评价模式和方法
（二）发展性评价的基本特征 1．目的的发展性 2．主体的合作性 3．方式的多样性 4．目标的多层次性 5．结果的非奖惩性 6．方法的灵活性
（三）发展性评价的功能 1．反馈调节 2．展示激励 3．反思总结 4．记录成长 5．积极导向
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第三节 基本的课程与教学评价模式和方法
（二）背景-输入-过程-结果模式 1．背景评价。背景评价是指对方案提出的背景及方案目 标的依据的评价。 2．输入评价。输入评价是提供信息并决定如何利用资源 实现目标的评价。 3．过程评价。过程评价是指通过描述课程实施情况，并 以此判断课程计划与实际活动是否一致的评价。 4．结果评价。结果评价是指通过收集数据来评 判课程最终获得的成效是否符合评价者的期望， 并且判断在多大的程度上目标获得了实现。
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第三节 基本的课程与教学评价模式和方法
二、课程与教学评价的基本方法
（一）量化评价 量化评价方法又叫定量评价方法，它是一种“力图把复杂的教育 现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断评价对象的成 效”的方法。 （二）质性评价 质性评价方法也称为自然主义评价方法，它是一种“力图通过自 然的调查，全面充分地揭示和描述评价对 象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解” 的方法。