五年级下语文教案-二泉映月_苏教版

第十册第三单元

一、欣赏音乐，感悟导入

1．（课前播放《二泉映月》）同学们，刚才我们听了一首二胡曲，那么从这首二胡曲中你听出了什么呢？

2．小结：有的同学从中听出了——，有的同学听出了——，不同的人听出了不同的内容。可见当我们用心感受这首曲子时，就更能贴近作者的心扉。

3、今天我们要学习的课文就与这首二胡曲有关，一起来读一读课题。

二、初感人物，读好词语，检测词语。

1．《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是谁创作出这首凄切哀怨的曲子呢？（阿炳）2．通过课前查找资料，谁来给我们介绍一下阿炳？

3．根据学生的交流相机补充：阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉奸的下场》等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。他的《二泉映月》代表了阿炳

的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

4．大家预习了课文，这篇课文有许多生字词，认识吗？（出示词语灯片，每行四个词，共五行）

倾听月光如银委婉连绵双目失明倔强月光似水升腾

跌宕卖艺度日激愤静影沉璧步步高昂经历坎坷搀扶月光照水舒缓起伏热爱音乐积淀水波映月恬静激荡向往光明师：谁来读读第一竖排？（指名读词后指出这是一组难读的词语，特别要注意“倔强”、“积淀”的读音。）我们一起来读读。

师：刚才难读的词语同学们一下就解决了，第二竖排谁来挑战？指名读。

有没有发现这些词语都是描写什么的？（描写月光的）那么美的月色应该怎么读呢？

师：看看第三、四竖排词语分别是描写什么呢？（第三竖排描写音乐，第四竖排描写了阿炳的坎坷身世）

同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来，谁来试试？

师：第四竖排是描写阿炳的身世的，怎么读呢？谁来读？

师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光、音乐的旋律，把阿炳坎坷的身世读出来。（生充满感情地读）

5.刚才大家读了，理解了，课前也预习了，现在默写几个词，能记个就几个，看谁写得多。

三、两次泉声，感悟情怀。

1．这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。2．请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？3．交流：两次听泉。第一次听泉（1-2），第二次听泉（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。（一）第一次听泉声

1．惠山二泉，景色迷人，以其独特的美闻名天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人，阿炳在第一次听泉的时候，发生了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。

2．谁来说说你读懂了什么？

3．阿炳从二泉的流水中听到奇妙的声音了吗？（生齐说：没有）为什么他没有听出呢？指名回答

4、请一位同学来读读阿炳师父的话，其余部分我们一起来读。

（二）第二次听泉声

1．师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，此时的他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣倾诉呐喊）

2．他似乎听到了——，似乎听到了——，似乎——，同学们真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）是谁在倾诉叹息？（是阿炳）能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？此时阿炳听到的不是泉水，而是自己的心声，让我们一起把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地……”

3．听着这样的心声，我们不禁要问了，是什么原因让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

（板书：坎坷）齐读

4．阿炳遭遇了哪些坎坷经历呢？请同学们大声朗读3-4自然段，边读边画出相关的句子和词语。

（三）想象体验、体会坎坷

1．交流后出示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日……”（板书：双目失明卖艺度日）

2．齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

师：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？

对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

3、虽然对阿炳不幸的命运书上只写了短短两句话，但是透过这两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——

4．这些凄惨的画面你们看到了吗？阿炳受到的磨难你们感受到了吗？让我们一起用朗读读出来。（生齐读）

5．当这一幕幕悲惨的画面浮现在阿炳脑海中，当他再次来到二泉时，渐渐地，渐渐地，（引读）——他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……（齐读）“渐渐地，渐渐地……”。

呀！

雪，艰难地一步一步向山上移动。寒风抽打着他们的脸庞，石块磨破了他们的双手……就这

3、这段话里有一个词就是阿炳一生的写照，是哪个词？（坎坷）知道坎坷、意思吗？课文中还有一个词也能概括阿炳坎坷的一生，找一找。（饱经风霜）

4、默读前文，想一想阿炳的人生有哪些坎坷？

5、出示：十多年过去了，师父早已离开了人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

（1）能找出关键词说说吗？

师父离世：阿炳的师父就是阿炳的亲生父亲，4岁就丧母的阿炳失去了失去了唯一的亲人，人生坎坷啊。

双目失明：阿炳三十二岁那一年，便完全失去视力，这对阿炳是怎样的打击呀。同学们，双目失明的阿炳从此再也看不见什么？

（看不见二泉。看不见他的二胡。看不见美丽的月色。看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山、一泓清泉、蜿蜒而来、流水淙淙、静影沉璧、月光照水、水波映月……）阿炳再也看不到这美好的一切了，多么不幸啊！

卖艺度日：什么意思？你见过卖艺度日的人吗？

（2）想象写话：同学们，让我们再离阿炳近一点，想象阿炳是如何卖艺度日的？请选择一个场景写一写。（想象写话）

冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

一天，阿炳发烧了，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？

（3）小结：同学们，你们所说的，所想的、所听的，都是阿炳经历的——坎坷。

6、他有没有被这坎坷压倒呢？你从哪些语句感受的？

出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

指名读。齐读。

7、那他如愿了吗？正因为阿炳历经坎坷，他才从二泉的流水中听到许多奇妙的声音，（引读）：渐渐地，渐渐地——（出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣。激愤的倾诉，倔强的呐喊……）

（引读）想起了失去师父的痛、双目失明的苦，渐渐地，渐渐地——

回想自己卖艺度日的艰辛，渐渐地，渐渐地——

回想自己这十多年的风风雨雨，渐渐地，渐渐地

三、感悟一片情怀

(放音乐)描述：听着听着，阿炳的心颤抖起来，他拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。听，这就是阿炳的《二泉映月》。

1、这首曲子就在这段文字中（师感情配乐背诵并出示“起初……他爱那照耀清泉的月光……”）

2、自由读，划出琴声是怎样变化的？（板书：琴声）

（1）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。

这是一句什么句？把什么比作什么？

这样的比喻让你感受到怎样的琴声？你能读出琴声的特点吗？

过渡：紧接着，乐曲如何变化？

（2）随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

“升腾跌宕”是什么意思？

这是整首曲子情感最饱满、感染力最强的地方。你能通过朗读来表现吗？

要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了点，谁愿意跟他一起推？愿意推的我们都站起来，用我们的全部力量和气势把乐曲推向高潮。

过渡：最后呢？

（3）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

这首曲子的结尾有什么特点？(舒缓而又起伏，恬静而又激荡)

一曲终了，余音袅袅，谁来读一读？

3、同学们，那这琴声为什么会有这样的变化呢？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）你们从琴声中听到了怎样的心声？（板书：心声）

（1）起初琴声委婉连绵，阿炳可能在想——（感情多么复杂啊，谁再来读一读）

（2）乐曲升腾跌宕，步入高潮，阿炳渴望用铮铮乐音表达——（这是阿炳激愤的倾诉、倔强的呐喊，我们一起读。）

（3）琴声又见恬静舒缓，叫人意犹未尽。阿炳渴望用琴声告诉人们——

乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。同学们想想看，除了这四个“爱”，阿炳可能还会爱些什么呢?

多么丰富的爱啊，请女生读。

多么博大的爱啊，请男生读。

9．二泉映月

初次听泉（1-2）

听到：叹息、哭泣、倾诉、呐喊……

再次听泉（3-4）

坎坷：双目失明卖艺度日

创作名曲（5-6）

9.二泉映月

中秋夜二泉月光流水

想到……听到……倾吐……