幼儿园课程概论期末资料
幼儿园课程概论期末复习资料
幼儿园课程概论期末复习资料1.幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，他强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
3.课程程次视角的课程类型：○1理想的课程○2正式的课程○3领悟的课程○4运作的课程○5经验的课程。
4.隐性课程：（1968年杰克逊在《班级生活》中首次提出）隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
5.隐性课程的特点：○1隐形课程的影响具有弥散性和普遍性。
○2隐性课程的影响具有持久性。
○3隐性课程的影响既可能是积极的，也有可能是消极的。
6.隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道：○1物质-空间类○2组织-制度类○3文化-心理类7.显性课程：是学校教育计划中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
8.显性课程与隐性课程的内在联系：一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。
另一方面，隐性课程也在不断地转化为显性课程。
9.幼儿园课程的性质：○1基础性○2非义务性○3适宜发展性10.幼儿园课程特点：○1启蒙性○2全面性、生活化○3活动性、间接经验性○4潜在性○5游戏性○6整体性11.目标模式的代表人物：泰勒12.课程模式的代表人物：英国的斯坦豪斯13.泰勒原理四个基本问题（原理内容）：1学校应该达到哪些教育目标2.提供哪些教育经验才能实现这些目标3.怎样才能有效地组织这些教育经验4.我们怎样才能确定这些目标在得到实现14.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
国开中央电大专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案
国开中央电大专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪个选项不是幼儿园课程的特点？A. 生活化B. 游戏化C. 系统化D. 专业化答案：D2. 幼儿园课程实施的基本途径是：A. 教学活动B. 游戏活动C. 生活活动D. 环境创设答案：C3. 以下哪个选项不属于幼儿园课程的五大领域？A. 健康领域B. 语言领域C. 科学领域D. 艺术领域答案：D4. 幼儿园教育活动的关键是：A. 教师主导B. 幼儿主体C. 环境创设D. 家园合作答案：B5. 以下哪个选项不是幼儿园课程评价的方法？A. 观察法B. 调查法C. 测试法D. 分析法答案：C6. 幼儿园课程目标的制定应遵循以下哪个原则？A. 系统性B. 可行性C. 可接受性D. 科学性答案：D7. 以下哪个选项不是幼儿园课程实施的基本原则？A. 尊重幼儿个体差异B. 关注幼儿兴趣C. 强调课程内容的系统化D. 注重课程评价答案：C8. 幼儿园课程内容的编排应遵循以下哪个原则？A. 系统性B. 阶段性C. 循序渐进D. 实践性答案：D9. 以下哪个选项不是幼儿园教育活动的特点？A. 趣味性B. 情境性C. 互动性D. 专业化答案：D10. 幼儿园教育活动的目标是：A. 促进幼儿全面发展B. 培养幼儿良好习惯C. 提高幼儿综合素质D. 培养幼儿创造力答案：A二、填空题（每题2分，共20分）1. 幼儿园课程包括____、____、____、____和____五大领域。
答案：健康、语言、社会、科学、艺术2. 幼儿园课程实施的基本途径有____、____、____和____。
答案：教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设3. 幼儿园课程评价的方法有____、____、____和____。
答案：观察法、调查法、测试法、分析法4. 幼儿园教育活动的关键是____。
答案：幼儿主体5. 幼儿园课程目标的制定应遵循____、____、____和____原则。
《幼儿园课程论》期末考试复习题及参考答案
《幼儿园课程论》期末考试复习题及参考答案一、选择题1、幼儿园课程的基础性，指的是（）A 幼儿园课程为幼儿的一生发展奠定基础B 幼儿园课程为幼儿的学科知识学习奠定基础C 幼儿园课程为幼儿的社会交往能力奠定基础D 幼儿园课程为幼儿的艺术素养奠定基础答案：A解析：幼儿园课程的基础性是指其为幼儿一生的发展奠定基础，包括身体、智力、情感、社会性等方面。
2、以下哪种课程模式强调以儿童的兴趣和需要为出发点？（）A 学科中心课程模式B 活动中心课程模式C 核心课程模式D 蒙台梭利课程模式答案：B解析：活动中心课程模式注重从儿童的兴趣和需要出发，让儿童在活动中自主学习和探索。
3、幼儿园课程目标的制定依据不包括（）A 幼儿的身心发展特点B 社会的需求C 教育部门的规定D 教师的个人喜好答案：D解析：幼儿园课程目标应依据幼儿身心发展特点、社会需求和教育部门规定等制定，不应取决于教师个人喜好。
4、在幼儿园课程内容选择中，应遵循的原则有（）A 基础性适宜性兴趣性整合性B 科学性教育性实用性创新性C 多样性趣味性时代性独特性D 复杂性专业性理论性系统性答案：A解析：幼儿园课程内容选择应遵循基础性、适宜性、兴趣性和整合性原则，以确保课程内容符合幼儿发展需求和特点。
5、以下哪种课程评价方式更注重过程性评价？（）A 总结性评价B 形成性评价C 诊断性评价D 相对评价答案：B解析：形成性评价更关注课程实施的过程，及时发现问题并进行调整，以促进课程的不断完善。
二、填空题1、幼儿园课程的特点包括启蒙性、＿_____、整合性和______。
答案：生活性游戏性2、常见的幼儿园课程类型有学科课程、＿_____课程、＿_____课程等。
答案：活动核心3、幼儿园课程目标的层次分为总目标、＿_____目标和______目标。
答案：年龄单元4、幼儿园课程实施的途径主要有教学活动、＿_____、＿_____和环境创设。
答案：游戏活动日常生活活动5、幼儿园课程评价的主体包括教师、＿_____、＿_____和管理人员。
幼儿园课程理论与实践期末复习重点
幼儿园课程理论与实践期末复习重点幼儿园课程理论与实践期末复习重点第一章幼儿园课程概述【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义课程即科目；课程即学习者的经验；课程即学习计划；课程即各种活动（社会文化在生产，社会改造）；课程即预期的目标和结果。
二、课程理论幼儿园课程类型：显性课程与隐性课程。
第二节幼儿园课程概述幼儿园课程定义（名词解释必考）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
一、幼儿园课程的特点1.基础性、启蒙性2.全面性、生动性3.整合性4.活动性与直接经验性5.潜在性二、幼儿园课程的要素动态：目标—内容选择—组织—实施—评价静态：目标—内容—实施—评价第二章幼儿园课程的基础【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程维果茨基—“最近发展区”二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动（略）【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园课程的编制第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式—泰勒特点：1.以明确而具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，是教育活动的终点，这些行为往往是显而易见的外在表现。
幼儿园课程概论期末复习
幼儿园课程概论一、名词解释：1.五大领域：幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
各领域的内容之间相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方面的发展。
2.隐性课程：即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。
即非预期的影响。
3.园本课程：在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
4.单元主题活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
5.五指活动课程：课程内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。
分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
6.维果斯基“最近发展区”：儿童的任何一个行为都有两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。
这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水平称为最近发展区。
7.维果斯基“心理工具”：指的是认为创造的标记、符号、文字、公式、图像等。
能帮助个人去掌握适应于自己所在文化的心理功能。
8.有准备的环境：一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面指经过教师组织与安排的物质环境。
二、选择/判断：1、现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒（泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志）泰勒原理（课程开发的四个基本问题）（1）确定教育目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价教育计划2.高瞻理论（High/Scope）的来源：第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代。
以皮亚杰的认知理论为基础，注重如何发展儿童的认知与智力。
《认知中心课程》的出版，标志着High/Scope课程模式的初步形成。
第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。
1979年，High/Scope课程模式的著作《活动中的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。
幼儿园课程概论期末考试题及答案
幼儿园课程概论期末考试题及答案一、单项选择题(每小题1分，共20分)1. 健康是指人的( )的健全状态。
A.心理与社会适应B.心理适应C.身体与心理的适应D.身体、心理与社会的适应2. 以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是( )。
A.生活习惯与能力B.保护自身安全C.身体活动的知识和技能D.能听懂并理解多重游戏规则3. 幼儿园健康教育活动的基本形式是( )。
A.正规的健康教育活动B.日常生活活动C.户外体育活动D.早操活动4. 要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时，合理安排以及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷的幼儿园健康教育的原则是( )。
A.适量的运动负荷原则B.全面发展的原则C.经常化原则D.多样化原则5. 小班幼儿户外体育活动时间一般应该控制在( )分钟之内。
A.30B.20C.40D.156. 在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这是经常发生在幼儿初期的( )。
A.即时的、完全的模仿B.延迟模仿C.创造性模仿D.即时的、不完全模仿7. 幼儿语言实践的最佳途径是( )。
A.语言教学活动B.早期阅读C. 游戏活动D.欣赏文学作品8. 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴是对( )年龄段的要求。
A.小小班B.小班C.中班D.大班9. 在幼儿园语言教育活动开展过程中，对语言发展比较的孩子来说，选用指导方法合理的是( )。
A.直接指导的运用要多于间接指导B.运用直接指导C.运用间接指导D.间接指导的运用要多于直接指导10. 问一个两三岁的儿童，“你们家有几个人?”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”。
说明这时的幼儿学习数学具有( )心理特征。
A.从个别到一般B.从不自觉到自觉C.从具体到抽象D.从同化到顺应11. ( )幼儿能学习按物体的一个特征进行分类。
A.小小班B.小班C.中班D.大班12. 科学教育的基本目标有三个( )。
A.科学态度、科学方法、科学精神B.科学知识、科学技能、科学精神C.科学知识、科学方法、科学习惯D.科学知识、科学方法、科学精神13. “树上有一个很大的鸟窝.爸爸说:上面肯定有蛋.3岁半的顺顺很认真接到:是不是鸟鸡蛋。
幼儿园课程概论期末复习.doc
幼儿园课程概论一、名词解释：1.五大领域：幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
各领域的內界之闽相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方而的发展。
2.隐性课程：即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。
即非预期的影响。
3.园木课程：在幼儿园现实的根葙上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
4.单元主题活动：在或长或短的一段吋间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
5.五指活动课程：课程内界由五面组成，它犹如人的五个乎指头，是活的、可以仲缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。
分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
6.维果斯基“最近发展区”：儿童的任何一个行为都冇两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独肖完成的或A己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。
这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水T称为最近发展区。
7.维果斯基“心理工具”：指的足认力创造的标记、符号、文字、公式、图像等。
能帮助个人去掌握适应于£1己所在文化的心理功能。
8.有准备的环境：一方面指充满爱与快乐的心理环境，M—方而指经过教师组织与安排的物质环境。
二、选择/判断：1、现代课程理论之父——拉尔夫•泰勒(泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志)泰勒原理(课程开发的网个基本问题)(1)确定教育目标(2)选择学习经骑(3)组织学习经验(4)评价教育计划2.高瞻理论(High/Scope)的来源：第一阶段，冶动阶段：20世纪60-70年代。
以皮亚杰的认知理论为菽础，注重如何发展儿童的认知与智力。
《认知中心课程》的岀版，标忐着High/Scope课程模式的初步形成。
第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。
1979年，High/Scope课程模式的著作《活动屮的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。
最新国家开放大学电大《幼儿园课程论》期末题库及答案
最新国家开放大学电大《幼儿园课程论》期末题库及答案最新国家开放大学电大《幼儿园课程论》期末题库及答案考试说明：本文汇总了历年题库及答案，形成一个完整的题库，并且每年都在更新。
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幼儿园课程论》题库及答案一一、填空题（每空1分，共10分）1.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为活动课程与教学课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
2.幼儿园课程内容的组织原则有主题与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与曲线式组织。
3.幼儿园课程的特点：更充分考虑幼儿的个性发展，较多地采用游戏的形式。
4.蒙台梭利课程的教育内容由生活、感官、语言和数学这四个方面组成。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每小题2分，共10分）1.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用___的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（C）在发挥作用。
A.小系统B.中间系统C.外系统D.大系统2.具有（A、B、C、D）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
A.真实性B.源于内在动机C.过程导向D.自由选择3.“ECCD”(Early ___)词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程（B）的趋势。
A.课程多元文化化B.保育与教育相整合C.课程的全纳化D.课程的共同化4.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（A）。
A.强调早期儿童人格的培养B.强调学龄儿童心理健康的重要性 C.强调教师的直接教学 D.强调儿童的动手能力5.下列属于综合性课程的长处的有（A、B、C、D）。
A.能促进儿童的主动研究B.能符合儿童的兴趣与需要C.能促进儿童系统地把握知识、技能 D.已有相当长的运用历史三、名词解释题（每小题5分，共20分）1.活动课程：以儿童活动为中心，以儿童为主体，以儿童的发展需要为导向的课程。
月中央电大专科《幼儿园课程论》期末考试题及答案
月中央电大专科《幼儿园课程论》期末考试题及答案月中央电大专科《幼儿园课程论》期末考试题及答案一、选择题1、下列哪个不是幼儿园课程内容选择应遵循的原则？（） A. 符合儿童的认知特点 B. 关注儿童的生活和经验 C. 注重内容的科学性D. 注重内容的实用性和可行性2、“教育即生长”的观点是由谁提出的？（） A. 柏拉图 B. 亚里士多德 C. 杜威 D. 福禄贝尔3、下列哪个不是幼儿园课程的特点？（） A. 教育性 B. 游戏性 C. 综合性 D. 自然性二、填空题1、幼儿园课程论是以 ________ 年龄段的幼儿为对象，________ 在幼儿园中进行一切活动的基础理论。
2、幼儿园课程编制模式有、、、。
3、幼儿园课程评价的原则包括、、、。
三、判断题1、幼儿园教育目标体系包括总体目标、年龄阶段目标、教育目标分类和具体活动目标。
（）2、幼儿园的“读、写、算”是学科课程。
（）3、幼儿园课程编制是幼儿园课程计划、幼儿园课程标准和幼儿园课程评价的总和。
（）四、问答题1、简述幼儿园课程的特点及其关系。
2、简述幼儿园课程评价的功能和任务。
3、简述学科课程和经验课程的含义及其优缺点。
五、论述题结合实际，论述幼儿园游戏在幼儿园课程中的重要地位及如何更好地实施游戏化教学。
六、分析题请分析下列活动中哪些属于“做中学”的幼儿园课程模式，哪些不属于，并说明理由。
1、在手工制作活动中，老师教幼儿制作小风车。
2、在语言领域活动中，老师组织幼儿听故事《小熊拔牙》。
3、在科学领域活动中，老师带领幼儿去附近的公园观察小动物。
4、在艺术领域活动中，老师教幼儿唱《小星星》。
2024年电大考试《管理会计》期末考试题及答案2024年电大考试《管理会计》期末考试题及答案一、单选题1、在管理会计中，以提出问题为起点，通过合乎逻辑的程序，逐层深入分析和解决问题的一种决策方法为（）。
A. 确定型决策法 B. 不确定型决策法 C. 经营决策法 D. 行动决策法答案：B2、在进行成本动因分析时，应遵循以下原则（）。
2024年6月国开(中央电大)专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案
2024年6月国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1.幼儿园课程的核心是（）A.教学内容B.教学方法C.教学目标D.教学评价A.课程目标B.课程内容C.课程实施D.课程设计3.幼儿园课程评价的主要目的是（）A.评价教师的教学水平B.评价幼儿的发展水平C.评价课程的质量D.评价家长满意度A.蒙特梭利课程B.瑞吉欧课程C.美国幼儿教育课程D.英国幼儿教育课程A.系统性B.针对性C.主体性D.全面性A.观察法B.调查法C.测试法D.访谈法A.蒙特梭利课程理论B.瑞吉欧课程理论C.美国幼儿教育课程理论D.英国幼儿教育课程理论A.教学方法的运用B.教学内容的传授C.幼儿的兴趣和需要D.教学评价的开展A.系统性B.针对性C.具体性D.灵活性A.发展性B.适应性C.实用性D.教育性答案：1.C2.D3.C4.B5.C6.D7.B8.C9.D10.A二、填空题（每题2分，共20分）1.幼儿园课程评价的目的是促进幼儿的全面发展和教师的专业成长。
2.幼儿园课程实施的基本途径是教学活动。
3.幼儿园主题活动的设计应注重幼儿的参与性和互动性。
4.幼儿园课程内容的选择应考虑幼儿的兴趣、需要和认知发展水平。
5.幼儿园课程评价的方法包括观察法、调查法、测试法和访谈法。
6.蒙特梭利课程理论认为，幼儿的学习应是自主、自发的过程。
7.瑞吉欧课程理论强调，幼儿的学习应与生活经验相结合。
8.幼儿园课程目标应具有系统性、针对性、具体性和灵活性。
9.幼儿园课程内容的选择应遵循发展性、适应性、实用性和教育性原则。
10.幼儿园课程评价应关注幼儿的发展水平、教师的教学水平以及课程的质量。
答案：1.促进幼儿的全面发展和教师的专业成长 2.教学活动 3.幼儿的参与性和互动性4.幼儿的兴趣、需要和认知发展水平5.观察法、调查法、测试法和访谈法6.自主、自发的过程7.与生活经验相结合8.系统性、针对性、具体性和灵活性9.发展性、适应性、实用性和教育性原则10.幼儿的发展水平、教师的教学水平以及课程的质量三、简答题（每题10分，共30分）1.简述幼儿园课程评价的作用。
幼儿园课程概论期末复习重点
幼儿园课程概论期末复习重点幼儿园课程概念是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发函的各种活动的总和。
幼儿园课程的特点（1.幼儿园课程的基础性、启蒙性；2.全面性、生活性3.整合性4.活动性和直接经验性5潜在性.）课程目标取向的涵义和特点——表现性目标（由美国课程专家艾斯纳提出，是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性）；行为目标（是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。
特点是具体、精确与可操作）；普遍性目标(依据一定的这些活伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范总结性指导的目标，特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因此具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有知道作用）；生成性目标（也称形成性目标或展开性目标，是在教育情景中随着教育过程的展开而自然而然生成的课程目标）布鲁姆教育目标分类说在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
幼儿园课程论期末复习材料
幼儿园课程论期末复习材料教案1 幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的词源汉语当中“课程”一词最早见于唐代。
在英语当中，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。
二、课程几个最有代表性的定义（一）课程就是学习的科目和教材（教材说）。
历史最为悠久，影响最为深远，最代表传统课程的一种观念。
一般认为，课程是“科目”、“学科”或“教材”的代名词，课程可以指一个科目或所有科目。
也有的人把教材看成是课程的具体体现，认为课程可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容等。
这种定义的实质，是强调学校向学生传授系统的学科知识体系。
（二）课程就是儿童在学校获得的全部学习经验（经验说）。
学习经验是学生在和学校相互作用的过程中形成的心理生成物，不仅包括学生学校生活中获得的认知方面的经验，同时心理生成物还包括情感、态度等方面的体验，对解决问题的方式方法的一种感悟，一种体会等等，所以，把课程理解成学生的学习经验，最大的好处是能扩大教师及研究者的视野，转化他们注意的中心，使老师从过去的主要关注我教什么，到现在开始关注为什么而教，怎么教，就是我教这个东西，对于学习者有什么价值，同时也要关注我怎么教才能够让学生获得更有价值的学习经验呢？相同的教学内容，我用这种方法教和用那种方法教，对学生会产生什么样的影响呢？（三）课程就是学校组织的学习活动（活动说）。
儿童的学习经验，是通过儿童和学习环境相互作用的主动的行为产生的。
而活动是儿童和学习环境相互作用的一种形式。
因此，儿童采取什么行为，获得了什么学习经验，取决于他参加了什么活动。
因此，认为课程就是学校组织的学习活动。
（四）课程就是教学计划（计划说）。
这个观点把课程看成是一个培养人的蓝图，一个计划。
计划通常包含了多种要素，如目标、内容、活动、评价等。
把课程看作是教学计划，既然是一个计划，是一个培养人的蓝图，它必然包含“培养什么样的人（课程目标）、提供什么样的学习经验（课程内容）和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程的组织），以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价）”等一系列问题的思考与决策。
汇总幼儿园课程概论
幼儿园课程概论幼儿园课程复习资料1.单项选择题（每题2分，共20分）（）1.被认为导致教育实践的“教师中心”的课程观是。
A. 活动课程观B.经验课程观C.学科课程观D.目标课程观（）2.将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是。
A.皮亚杰B.斯宾赛C.克伯屈D.杜威（）3.从计划的维度来定义课程的学者有。
A. 弗洛伊德B.博比特C.塔巴D.坎贝尔（）4. 美国著名教育家杜威将和课程的本质联系起来。
A.学科知识B.活动过程C.儿童经验D.教学计划（）5.认为课程是预期的学习结果或教学目标的人是。
A.塔巴B.博比特C.弗洛伊德D.坎贝尔（）6. 与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是。
A.学科课程观B.经验课程观C.活动课程观D.目标课程观（）7.幼儿园实施的课程的主要形式是。
A.游戏B.活动C.教学D.生活（）8.强调知识学习的课程是。
A.分科课程B.综合课程C.核心课程D.广域课程（）9.强调儿童经验的丰富的课程是。
A.分科课程B.综合课程C.核心课程D.广域课程（）10. 幼儿园教育是基础的基础，这是强调幼儿课程的。
A.游戏性B.活动性C.基础性D.文化性（）11.强调课程必须适合幼儿的身心特点和发展规律，这是幼儿园课程的。
A.基础性B.活动性C. 适宜性D.文化性（）12.幼儿园课程不具有强制性，这是其。
A.游戏性B.非义务性C.基础性D.文化性二、名词解释（每题5分，共10分）1.课程2.幼儿园课程三、判断说明题（每题2分，共10分）（）1.现代教育学中的“课程”一词是直接沿用中国古代文献中的“课程”。
（）2.现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。
（）3.幼儿园课程就是幼儿园的教学内容。
（）4.幼儿园课程和幼儿游戏没有多大的关系。
（）5.分科课程是教育史上出现最早的课程类型。
四、简答题（每题10分，共20分）1.简要阐述幼儿园课程的主要特点。
幼儿园课程概论-复习
幼儿园课程概论第一章：一、幼儿园课程概念。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习的经验，促进身心全面和谐发展的各种活动总和。
二、幼儿园课程特点：1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。
2、幼儿园课程的全面性、生活性。
3、幼儿园课程的整合性4、幼儿园课程的活动性与直接经验性5、幼儿园课程的潜在性三、幼儿园课程的分类：学科课程、分科课程、综合课程、经验课程第二章：一、什么是课程开发？课程开发是一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。
二、泰勒提出的四个问题。
1、学校应该达到哪些教育目标。
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标。
3、怎样才能有效地组织这些教育经验。
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
三、目标模式与过程模式的代表人物。
目标模式：博比特过程模式：劳伦斯·斯坦豪斯·宾特雷伊四、幼儿园课程模式设计取向。
1、学科中心取向2、学习者中心取向3、问题中心取向第三章：一、课程目标分类。
1、普遍性目标2、行为目标3、生成性目标4、表现性目标二、幼儿园课程目标的基本依据。
对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
第四章：一、幼儿园课程内容选择原则。
目的性原则、适宜性原则、生活化原则、兴趣性原则、基础性原则、逻辑性原则。
二、幼儿园课程内容组织的方式。
（一）基本方法1、论理组织法2、心里组织法（二）常用方法1、纵向组织法2、横向组织法三、课程实施的取向。
1、忠实取向2、相互适应取向3、课程创生取向四、影响幼儿园课程实施的主要因素1、课程计划因素2、一线教师因素第六章：一、幼儿园课程评价的原则及过程。
原则：（一）从课程评价的目的看1、评价应有利于改进与发展课程2、评价应有利于促进幼儿的发展（二）从评价的主体看1、应以教师自评为主2、重视家长的参与3、要鼓励幼儿参与评价过程（三）从评价的过程和方法看1、评价过程应客观、真是、自然2、定性评价与定量评价相结合（四）从评价结果看1、正确的看待评价结果2、切实发挥评价结果的作用过程：（笔记）一般过程：集中问题→设计评价方案→实施评价方案→分析评价方案→解释资料、得出结论（书本）（一）评价方案制定阶段1、确定目的及评价内容2、确定评价的程序、指标及标准3、选择评价方法4、确定评价人员的分工及合作5、撰写评价方案6、对参与评价人员进行培训（二）评价方案实施阶段1、搜集信息2、整理信息3、分析信息、得出结论4、撰写评价报告专题：一、陈鹤琴物质活动课程中心思想。
幼儿园课程论期末综合复习内容
幼儿园课程论期末综合复习内容一、基础知识点：1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。
2．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
3．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。
4．在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
5．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
6．幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
7．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
8．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
9．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。
10．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。
11．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。
”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。
12．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
13．综合性课程的长处有：是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系；能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童主动的学习。
14．一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。
15．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
16．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。
17．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
18．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
《幼儿园课程》复习考试资料
（1）有助于幼儿获得根底知识的内容
A.与幼儿的健康、安全有关的知识
B.有利于幼儿解决根本的生活、交往问题的知识
C.援助幼儿认识自己生活环境的知识
D.为今后学习系统的学科知识打根底的知识
E.为成长为高素养公民奠定根底的知识
（2）有助于幼儿获得根本感情态度的内容
（3）有助于幼儿获得根本行为方法的内容
（3）按照课程资源的功能分类一一素材性课程资源（直接作用于课程的资源）、条件性课程资源（间接作用于课程的资源）
15、幼儿园课程资源的开发类型和开发思路（简答）★
1.课程资源的可开发类型
（1）开发利用社会资源
（2）开发利用自然资源
（3）开发利用家长资源
2.课程资源的开发思路
（1）深度开发本园所拥有的优势课程资源
（2）定向开发本园欠缺的课程资源
（3）做好课程资源的整体规划
16、幼儿园课程方案的概念、类型和制定原则（名词解释、选择、简答）★★
1课程方案是课程设置与编排的总体规划，是依据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排，具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及他们的开设顺序及课时分配，并对学年、学期、假期进行划分。（名词解释）
4、幼儿园课程的特质（选择、简答）★★
（1）课程目标的全面性、启蒙性（2）课程内容的生活性、浅显性（3）课程结构的整体性、综合性（4）课程实施的活动性、经验性
5、幼儿园课程的根本理念（选择、简答）★★
第二章幼儿园课程设计
（1）确立以促进幼儿整体开展为取向的课程目标
（2）构建以生活为基点的课程内容
（3）凸显以活动经验为特点的课程实施
幼儿园课程概论知识点复习总结
幼儿园课程概论复习总结第一章幼儿园课程概述美国学者古德莱德以课程决策的层次为依据，将课程分为五种类型：①理想课程②正式课程③领悟课程④运作课程⑤经验课程显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程” 或“官方课程”。
隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
隐性课程主要有三种常规存在的形式和发挥作用的渠道：一是物质-空间类，主要包括校园建筑、活动场地、绿化美化、活动室设置等；二是组织-制度类，主要包括学校管理制度、生活制度、评价制度等；三是文化-心理类，主要包括正规课程所隐含的文化、价值观、师生关系、教师的期望与态度等。
1.幼儿园课程界定的三种倾向：①学科倾向的界定②活动倾向的界定③经验倾向的界定幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐开展的各种活动的总和。
2.幼儿园课程的要素：目标；内容；实施；评价。
3.幼儿园课程的特质：①基础性与启蒙性②全面性与生活性③活动性与直接经验性④整合性⑤潜在性第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1,幼儿园课程开发模式：目标模式；过程模式。
2,目标模式：①博比特是目标模式的创始人。
②拉尔夫•泰勒被称为“现代课程理论之父”。
“泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。
③课程目标的三个来源分别是：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。
3,过程模式：斯坦豪斯首倡“教师作为研究者”的课程思想，批判目标模式。
第三章幼儿园课程目标《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
1.舒伯特把课程目标取向分为四种类型：普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。
2.普遍性目标的特点：普遍性、模糊性、规范性、对所有教育实践都具有指导作用。
3.行为目标的特点：具体、精确、可操作。
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幼儿园课程概论期末复习资料1. 幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2. 分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，他强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
3. 课程程次视角的课程类型：○1理想的课程○2正式的课程○3领悟的课程○4运作的课程○5经验的课程。
4. 隐性课程：（1968年杰克逊在《班级生活》中首次提出）隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
5. 隐性课程的特点：○1隐形课程的影响具有弥散性和普遍性。
○2隐性课程的影响具有持久性。
○3隐性课程的影响既可能是积极的，也有可能是消极的。
6.隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道：○1物质-空间类○2组织-制度类○3文化-心理类7. 显性课程：是学校教育计划中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
8. 显性课程与隐性课程的内在联系：一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。
另一方面，隐性课程也在不断地转化为显性课程。
9. 幼儿园课程的性质：○1基础性○2非义务性○3适宜发展性10. 幼儿园课程特点：○1启蒙性○2全面性、生活化○3活动性、间接经验性○4潜在性○5游戏性○6整体性11. 目标模式的代表人物：泰勒12. 课程模式的代表人物：英国的斯坦豪斯13. 泰勒原理四个基本问题（原理内容）：1 学校应该达到哪些教育目标2. 提供哪些教育经验才能实现这些目标3. 怎样才能有效地组织这些教育经验4. 我们怎样才能确定这些目标在得到实现14. 幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
15. 幼儿园课程目标的基本取向：○1普遍性目标○2行为目标○3生成性目标○4表现性目标16. 普遍性目标：普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导目标。
17. 行为目标：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。
*要求举例子18. 生成性目标：生成性目标也称形成性目标。
它是在教育情境中随着教育过程中的展开而自然生成的课程目标。
19. 表现性目标：表现性目标是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
例子：参观动物园之后谈谈你对大象的看法。
20. 幼儿园课程目标的基本依据：1 对幼儿的研究2 当代社会生活的研究3 对科学知识的研究21. 幼儿园课程目标的结构：（布卢姆）认知、情感、动作22. 幼儿园课程目标的层次：1. 幼儿园课程总目标2. 年龄阶段（学年）目标3. 单元目标4. 具体教育活动目标23. 幼儿园课程目标表述的角度：1 从教师角度表述2 从幼儿角度表述24. 幼儿园课程目标表述的性质：1.普遍性目标比较宽泛，一般适宜于表达普遍的教育思想，不涉及具体的教育活动的目标表述。
2.行为目标指的是可以通过具体观察或测量幼儿的行为来表示对教育结果预期的目标。
如：知道纸是中国的蔡伦发明的3.一般性目标：是一种比较宽泛的、非特定性的目标，它表述的往往是幼儿作为学习者通过学习后身心的一般变化。
如：乐意与人交谈，讲话礼貌25. 幼儿园课程内容：是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式的表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
26. 幼儿园课程内容选择的原则：1. 目的性原则2. 适宜性原则（既适宜幼儿的现有水平，又有一定的挑战性：在“最近发展区”的内容是适宜的）3. 生活化原则（无意识学习）4. 兴趣性原则（促使我们必须关注幼儿兴趣）27. 幼儿园课程内容选择中易出现的问题：1. 课程目标缺失2. 课程内容超载3. 课程内容脱离、远离幼儿的生活（表现为：按成年人的经验生活选内容）4. 课程内容偏向本本5. 课程内容缺乏提升28. 课程目标缺失的表现：1. 选择课程内容时，体、智、德、美诸方面不完全，偏向智育：2. 选择各方面内容时又偏重基本知识与技能的比重，较少情感、态度方面的内容。
29. 如何防止课程目标缺失：在课程内容选择的时候，首先，从课程目标出发，全面地选择课程内容，其次，也要反过来将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了所有的课程目标，查漏补缺。
30. 课程超载的表现：量大、难度大。
31. 防止课程内容超载，必须注意一下几点：1. 课程内容的选择必须遵循适宜性原则2. 掌握课程内容的整合技巧3. 课程内容的增加要有“听证制度”32. 幼儿园举行集体婚礼违背了适宜性原则33. 幼儿园课程内容组织：幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以生产适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
34. 课程内容的组织基本方式：论理组织法心理组织法35. 论理组织法的优缺点：优点：1.强调知识本身的逻辑顺序2. 教师容易掌握，有利于完成预定的教学目标。
3. 有利于儿童思维发展缺点：与生活联系不紧36. 心理组织法的优缺点：优点：1.适合儿童身心发展规律2.能调动学习者积极性3. 比较灵活缺点：1.老师难把握2. 较少考虑学科自身逻辑性37. 幼儿园课程实施的取向：忠实取向：指的是把课程实施过程看成忠实地执行课程计划的过程。
优点：强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。
缺点：把课程改革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械化的、技术化的程序，这就抹杀了课程参与者——教师与学生的主体价值。
相互适应取向：指的是把课程实施过程看成课程计划与班组或学校实践情境在课程木目标、内容、方法，组织、模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
课程创生取向：指的是把课程看成教师与学生联合创造的教育经验，课程实质本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。
优点：把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来。
缺点：具有弄厚的理想色彩，对实践的要求很高，推行的范围有限37. 课程评价的目的:在课程方案形成之前评价的目的：1.需求评估2.比较与选择课程在课程方案实施阶段，评价的目的：诊断与修订课程在课程方案实施结束后评价的目的：1.了解课程目标的达成程度2.判断课程的成效38. 课程评价的类型：1. 从功能和进行时间上划分为：形成性评价：也称过程评价，它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。
终结性评价：也称总结性评价、结果评价。
它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。
2. 根据评价主体的不同，可分为：1.内部评价2. 外部评价3. 根据评价对象的范围，可分为：1.整体评价2. 局部评价3. 单纯评价4. 根据评价的参照体系分类分为：1.相对评价2. 绝对评价3. 个体内差异评价39. 课程评价的基本要素：1. 课程评价的主体、2. 课程评价的客体、3. 课程评价的标准、4. 课程评价的方法40. 课程评价的主体：教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价主体。
41. 课程评价客体：即为评价对象42. 第一次幼儿园课程改革的特点：1. 第一次制定颁布全国统一课程标准2. 幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题3. 课程的指导思想受杜威的实用主义影响4. 幼稚园课程内容的范围具体实用5. 课程研究成果很丰富，产生了一些重要著作43.第二次幼儿园课程改革的特点：1. 课程第一次在全国范围内真正具有了统一性2. 课程“苏化”实行分科教学和分科课程模式3. 初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系44. 第三次幼儿园课程改革的特点：1. 改革的全面性和整体性加强2. 课程价值取向转变，从分科中心向儿童中心转变3. 多元化的课程格局逐步形成45. 第三次课改的反思：（了解）1. 拿来主义——实验是桥梁，适合国情是通行证，引入外国经验的同时，努力发扬中国传统文化中可继承的精神遗产，走本土化和科学化之路。
2. 国情+发展+公益——中国幼教改革之路3. 新一代幼教工作者要有历史使命感和责任感46. 幼儿园课程改革对当前课改的启示：——47. 学科课程的含义：所谓学科（领域）活动，就是以学科或领域为单位组织的教育活动。
48. 幼儿园学科（领域）活动的独特之处：*1.幼儿园学科（领域）活动中的“学科”是一种“前学科”。
前学科：以表象或初级概念为基础和核心组织，虽然有其系统性，但是学科内容的逻辑体系比较松散。
2. 强调和幼儿的生活相联系3. 具有较强的计划性4. 重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础49. 对学科（领域）活动的评价：优点：1.操作性强2. 历史久远3. 有助于学科知识技能的学习局限性：1.弹性不足2. 学科领域之间联系不足3. 对幼儿关注不够4. 根深蒂固50. 单元主题活动内涵：所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
*51.单元主题活动的流程：1.选择与确定主题2. 确定单元主题活动目标3. 设计主题活动内容4. 就主题活动“区域活动”“环境资源”“园外资源”等方面提出建议5. 设计具体活动方案52. 选择与确定主题的影响因素：1. 儿童的兴趣、需要、生活、已有经验等。
2. 主题自身特点，主题中蕴含的可能的教育价值和可能涵盖的教育内容，主题可能达到哪些教育目标。
3. 主题的可行性研究4. 教师5. 可以利用的教育资源6. 与已经开展过的主题有什么关系53. 主题网络的初步编制——头脑风暴：（联想归类连线）围绕某一主题，如“兔子”，教师个人或与他人一起，展开丰富联想，充分调动相关知识经验，将头脑中出现的与主题“兔子”有关的东西写在事先准备好的小纸条上，如生活习性、外形、耳朵、嘴巴、腿、胡须、睡眠、食物、胡萝卜、食物的种类、对环境的适应、声音、用途、兔骨、兔肉、毛的用途、毛的颜色等：然后从中选出同类的，如耳朵、嘴巴、腿、胡须都属于“外形”；此时就可以用不同的颜色的笔制作每一小组的标题，在此过程中如果发现同一组中内容过多，就可以将这些内容在分成几个小组；最后就可以在一张大纸的中央写上主题的名称，在主题周围画一些辐射状直线，与每个小组的标题相连，通过每一小组的小标题再与这些小组的内容相连。
在此过程中，如果想起与主题相关的内容，还可以再加入，进一步丰富主题网络。