语文课堂教学的艺术

语文课堂教学的艺术
【摘要】语文教学也是科学，也是一种巧妙的艺术。

要充分发挥教
师的主导作用，突出学生的主体地位。

【关键词】舞台；主导；主体；演绎；陶冶
1 充分发挥教师的课堂教教学的主导作用
语文教学是科学。

也是一种巧妙的艺术。

好的语文教师，往往把讲台视为舞台，在40分钟内，演出一场场生动的活泼、形象感人的剧目来，使台下的观众一学生们受到感染和陶冶，从而获取思想营养，增长聪明才干，掌握知识和技
能。

学生始终是学习活动的主体。

但是，要想使学生能很好地获得学习成果，就要充分发挥教师的在教学中的主导作用。

有这样一种认识，强调学生在学习活动中的主体地位，不大敢发挥教师的主导作用，把课堂讨论法、自读法的优越性说的非常绝对，教师在课堂上多讲了一些就横加指责。

这种把学生的主体地位与教师的主导作用相对立的看法和做法是不对的。

教师毕竟是教材和学生之间的中介，起着知识媒体和信息的传递者的作用，这是无法代替的。

只有充分发挥教
师的主导作用，才能真正的确立学生的主体地位。

教师的主导作用不是依靠教师所处的地位发挥的，首先要取决于教师的知识水平和业务修养，能够精通教材，驾驭教材，对教材的知识系统了如指掌，对教材的来龙去脉无不通晓。

如果老教师讲的和学生理解的差不多，这就无所谓教师的作用。

因此，教师应该比教材站得更高，能够讲出教材意犹未尽的话，能够说出一些新意。

只有教师的讲述和学生的理解之间有比较大的距离，方能刺激学生的求知欲望，也方能发挥教师的主导作用。

其次，还取决于师生之间的情感和教师在学生心目中的地位。

教师发挥主导作用，必须在学生中有一定的威信和影响，这种威信当然不能靠压服和钳制，而是靠师生之间的友谊、相互信任感和感情的交流。

有的教师教学中谬误百出，对学生却百般挑刺，结果师生之间出现严重的对立情绪，教师的主导作用当然也就无从发挥。

教师要和学生建立感情，就应当放下架子，深入学生之间去，关心他们的成长，了解他们的兴趣和爱好，做学生的贴心人，取得学生的信任感．学生有心理话也愿意向教师倾诉，师生之间关系非常融洽，课堂教学就会有良好的气氛。

这就必然有利于教师主导作用的发挥。

教师在课堂教学中能过纵横自如，充分发挥主导作用，就可带领学生顺利开展各种教学活动：师生之间的密切配合，就一定取得良好的教学效果。

2 注意培养课堂教学的教育机智
教育机智是老师之力品质在课堂敦学中的具体体现。

语言课堂教学的组织管理水平与教师的教育机智的多寡有着直接的关系。

教育机智表现在教学中善于根据教学环境的变化随时修正自己的教学方案，密切注意学生在教学活动中反馈信息，不断调整教学手段，利用现代控制论的学说对教学活动进行定向、定量、
定度、定序与定势的控制，选取最有决策，以取得最佳效果。

教育机智直接表现为教师的应变能力。

在语文教学中可能会出现一些教师意想不到的问题，由于学生思维的活跃，他们可能会向教师提出老师事先没有想到的问题。

这时学生的思维往往显示出高度兴奋地状态，是课堂教学启发学生独立思考的最佳时机。

如果教师这时反应迟缓，你能随机应变，甚至粗暴地压制学生的提问，学生思维的积极性就会受到摧残，这是十分可惜的。

具有教育机智的语文教师，常常有意思地启发学生发问，并善于利用学生的问题展开教学活动，使整个教学过程生动活泼，灵活机动，往往是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。

”
语文教师课上的“活”不“活”，在很大程度上取决于教师教育机智的发挥。

在语文教学中还可能会出现一些偶发事件，这些偶发事件常常是一些活泼好动、纪律性较差或聪明过人的学生引起的，尤其初中生为多见。

这些偶发事件有的与教学内容多少有点关系，有的根本无关，甚至有的纯属恶作剧。

遇到这样的情况，应变能力较差或经验不足的教师常常显得举止无措，或者失态，有的就采取训斥、体罚等方法平息事端，结果常常使学生心灵上留一下创伤，使学生一与教师的关系疏远，教师在学生中失去信任，阻碍了师生感情上的交流，给教学带来不应有的损失。

旦出现这些偶发事件，教师应该首先明白这是青少年的心理、
性格特点所致，不必为之动怒。

然后根据不同情况，因事利导，
采取疏导的方法，妥善加以解决，以保证正常的教学秩序，使教学活动正常进行。

教育机智建立在扎实的知识基础之上，它是教师长期教学经验的结晶，教育机智也取决于教师本人在学生中的威信和教师对学生的了解程度。

教育机智充分表现出教师理论与实践相结合的能力和原则性与灵活性的兼顾、深谋远虑与当
机立断相得益彰的品质。

教育机智是长期的教学实践中获得的，只要在教学实践中有意识的培养自己的应变能力，注意积累解决问题的方式方法，并加以筛选取舍，积久成习，多则活，活则变通，教育机智也就形成了。

3 努力提高课堂教学的艺术水平
教学是一种艺术，成功的教学，就是一种伟大的创造性劳动，是一种高超的艺术。

成功的教学就是一种艺术创造,但只有教师的创造符合教学规律的时候，才能形成这样的教学艺术，达到炉火纯青的境界：教学，一方面是主客观多种因素交织在一起的复杂过程，因此既要发挥教师个人的主动精神和创造性，又要努力探索教学的客观规律，将主观与客观两方面都有机的统一起来，才能产生教学
艺术。

课堂开讲和课堂提问往往集中体现了课堂教学艺术的水平：
3.1 课堂开讲的艺术。

常言说的好：“良好的开端是成功的一半。

”
设计好一堂课的开讲(亦称“导语”)，使它精彩、出色、具有引人入胜的作用，这是课堂教学艺术的重要表现之一。

好的课堂开讲，其指导思想应该是：通过开讲，要能够引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，把他们的注意力高度集中到新课的学习上去。

．
开讲的方法很多：或有旧课导入新课；或提出问题，造成悬念；
或演示练习，激发思维；或利用教具，引发联想；或描绘场面，渲染气氛：或激发感情，引起共鸣：或开门见山，点明教学目的等等。

但是，不管用哪种方法开讲，都必须紧扣课文内容和学生思想实际；妙语横生，言简意赅，就可以激
发学生学习新课的积极性。

3.2 课堂提问艺术。

用提问的方法来引导学生学习课文，这是当前语言教学比较流行的一种方法。

但是，有的提问只求表面上的轰轰烈烈，效果不佳，谈不上提问的艺术。

课堂提问的艺术，首先表现在提出的问题要有启发性，具有思考的价值。

只有这样的提问，才能有效地集中学生的注意力，突出训练学生的思维敏捷性和口头表达能力。

其次，好的提问。

总是能围绕教学目的和教学重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是以要求领会知识和运用知识为前提的，具有一
定的难度。

正是由于具有一定的难度，所以一方面能够激发学生积极思维去突破这个难题，深刻理解课文；另一方面也可以满足学生的求知欲望，甚至还能有助于学生获得一些新鲜的见解。

当然，这个难度是学生通过努力能够跨越的，这样才能称得上是艺术的提问。

再次，提问的艺术还表现在所提问的问题具有连贯性，
这样才可以有效地训练学生的思维的系统性，全面性的理解课文。

当然，提问的艺术不单是教师问学生，还应当鼓励和启发学生向老师提问、质疑。

鼓励学生提问题比教师问学生更重要，因为真正能够提出一个有价值的问题，往往比解决一个问题更困难。

问题的提出是一定思维的成果，要提出一个有价值的问题，就需要从不同的、比较新的角度去认识事物，经过反复思考，才有可能提出新的见解。

所以说，能提出新问题的本身就具有创造性；而解决问题，只不过是集中自己所具有的某些知识求得问题的解答，和提出问题相比，难度一般要小些。

同时，培养学生提问、质疑的好习惯，也比教师自己提问更为困难。

这就需要教师加强思维训练指导，注意培养学生良好的思维习惯和方法。

参考文献
［1］《小学语文教育》。