信息技术教学论

第一章信息技术教学论概述

1、信息媒体和信息媒体应用的方法是信息技术的两个基本要素。一般来说，信息技术的分类体系结构包括信息基础技术、信息系统技术和信息应用技术三个基本的层次。

2、信息技术教学论：信息技术教学论是研究信息技术教学现象和问题，揭示信息技术教学规律，指导信息技术教学实践的一门理论兼应用的学科。

3、信息技术教学论的研究对象是信息技术教育的全过程。

信息技术教学论的研究对象包括：（1）信息技术教学的目的和任务；（2）信息技术的课程设置；（3）信息技术教学原则和教学方法；（4）信息技术教学评价；（5）信息技术教学环境；（6）信息技术教师专业化及其发展。

4、信息技术教学论的基本特点：（1）信息技术教学论是一门综合性的独立的边缘性学科；（2）信息技术教学论是一门实践性很强的理论学科；（3）信息技术教学论是一门发展中的理论；（4）信息技术教学论是一门具有创新型的理论学科。

5、开设信息技术教学论的目的：树立现代教育理念；掌握信息技术教学的基础理论和基本技能；培养学生从事信息技术教学和信息技术科研的能力。

6、信息技术教学论的学习要求：（1）端正态度，明确信息技术教学论学习的重要性；（2）重视方法，提高能力；（3）与时俱进，不断学习新的理论和技术。

7、信息技术教学论的发展大致经历了两个阶段：以计算机学科教学研究为主和以信息技术学科教学研究为主的阶段。

第二章中小学信息技术课程

1、开展信息技术教育的意义：（1）信息技术教育促进全民素质的提高；（2）信息技术教育引发一场深刻的教育革命；（3）信息技术教育推动人类社会的进步。

2、信息技术课程的作用：（1）提升信息素养，培养终身学习的能力；（2）培养创新能力和实践动手能力；（3）有效支撑其他学科的课程改革；（4）为培养信息技术人才起到奠基作用；（5）提高学生的人际交往能力和团队协作能力。

3、美国信息技术教育的目标是培养中小学生的技术活用能力，日本信息技术教育的培养目标是培养中小学生的信息运用能力，英国信息技术教育总的教学目标是培养和提高学生的信息技术能力。

4、国外信息技术课程发展趋势：（1）加强信息技术教育（2）注重信息资源的开发和创新（3）基于信息技术的学习方式和教学方式的变革

国外信息技术教育对我国信息技术教学的启示：（1）把握信息技术教育的内涵（2）实施信息技术与课程整合，提高教学质量（3）建设科学合理的信息技术教育目标及内容（4）加强对学生的关注，采用灵活多样的评价方式（5）大力加强教育信息资源的开发、管理、利用（6）加强教师培养，提高教师信息技术教育素质

5、我国信息技术课程发展中存在的问题：（1）信息技术课的重

视力度不够（2）初中小学信息技术教育衔接存在问题，急需更新原有纲要（3）发展不平衡（4）重知识和技能教学，轻信息伦理培养（5）教学有效实施欠缺（6）师资力量不足

问题解决思路：（1）更新观念（2）加大资金投入力度（3）研制新的课程指导纲要（4）改进教学方法（5）加强师资队伍建设

6、信息技术课的课程性质主要表现在基础性、综合性、实践性、层次性和人文性五个方面。

7、我国普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。

信息技术课程的目标可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。

信息技术课程目标的认识：（1）文理交融，为多向发展奠定基础（2）信息能力为核心（3）信息活动为主线，目标三维一体

8、普通高中信息技术课程的基本理念：（1）提高信息素养，培养信息时代的合格公民（2）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台（3）关注全体学生，建设有特殊的信息技术课程（4）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践（5）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化

9、信息技术课程教材的编排策略：（1）内容选择强调通用性（2）编排强调适应性（3）方法上体现利用信息技术解决问题能力的培养（4）注意学科思维的培养（5）人文精神的渗透（6）教学方式的渗透

第三章中小学信息技术课程的特点与教学原则

1、中小学信息技术课程的特点：发展性、综合性、应用性、工具性、实践性、趣味性

2、我国信息技术教育区别于其它学科教育的主要特点：（1）涉及领域宽泛（2）内容更新速度迅速（3）与人类生存的相关度日益增强（4）传播途径更为多元化（5）层次界定更加困难

3、中小学信息技术课程教学原则：（1）教师主导与学生主体相结合原则（2）基础知识与发展能力相结合原则（3）信息技术与日常生活和学习相整合原则（4）趣味性和严谨性相结合原则（5）科学教育与人文教育相融合原则

第四章中小学信息技术课程的教学方法与技能

1、信息技术教学方法：在学习与运用信息技术的过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务、优化教学效果而采用的教法与学法之和。

2、讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

讲授法有讲解、讲述、讲读、讲评、讲演等多种方式。

讲授演示教学模式的特点是教师中心、系统授课。

3、任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

任务驱动教学法的教学环节主要包括显现任务、教师导学、明确任务、完成任务、完成情况评价五个环节。

任务驱动教学法的优点：（1）充分体现了“学生主体”的教学思想（2）易于激发和保持学生的学习主动性和积极性（3）可以锻炼学生的合作精神和沟通能力

4、WebQuest教学法：这是一种面向探究的学习活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。

一个标准形式的WebQuest教学设计包括介绍、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结7个部分。

5、基于问题的学习：是指把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性的问题，以学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展学生自主学习的能力。

6、基于目标的行动计划（GBS）具有目标技能、任务、关注点、封面故事和操作等五个构成要素。

7、适合信息技术课程的教学组织形式主要有课堂教学、信息技术课程网络教学形式、信息技术课外活动与信息学竞赛等。

8、一节好的信息技术课的标准：（1）备好课（2）上好课（3）认真批改学生作业（4）做好课后辅导工作

第五章信息技术课程教学设计

1、教学设计：是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。

2、信息技术课程教学设计通常包括分析学习需要，分析学习者，