课堂组织管理技能

该探究让学生根据所学知识，运用调查 访问的探究方法，设计合理的跑道。
② 交流形式： 一般采用分组交流的形式。
分组的好处在于：
让学生能够更好的在组内交流，从而
扩大交流面；因为教师无法关注到每个学
生，分组可以使学生在小组里发挥作用，
在组间的交流过程中使大家都有收获。
③ 提前准备与明确分工
在组织学生探究时，需要对以下提
对提问的学生进行个人引导。
(四)鼓励纠正
鼓励和纠正是教师对学生活动效果的一种正面 的反馈，他能有效的回应学生的期望心理，是教 师与学生的有效的互动模式。鼓励和纠正应讲究
时机，应当在学生的活动产生一定效果之后进行。
如：某学生用纸片做好了平行四边形，教师而 发现别的学生做的也差不多时，可在全班同学面 前进行对该学生的表扬并鼓励其他学生向他学习。
2、维持课堂秩序
教学中让学生主动参，并不意味着课堂教 学杂乱无章，任意让学生率性而为，并做与本
课无关的活动，组织管理能维持良好的课堂秩
序，使教学活动正常进行下去。
案例：
教师讲解平行四边形的特点时，教师 组织学生积极主动参与教学活动，整个课 堂氛围活跃，但一定会有爱捣蛋的学生借 此机会做别的事情，或者制造混乱，如果 此时教师及时的组织管理，就能维持 好课堂秩序，使教学活动顺利的 进行下去。
一. 管理性组织课堂教学技能
管理性组织课堂教学：
是指教师为了引导学生遵
守课堂纪律，维持秩序，建立
和谐的教学环境而采取的行为
方式。
管理性组织课堂教学可分为：
（1）对课堂秩序的组织管理 （2）对个别学生的组织管理
（1）对课堂秩序的组织管理
好的课堂秩序≠绝对安静、循规蹈矩
而应该是： ① 有序的学习；
② 生动活泼的学习；
③ 使学生无压抑感的学习；
教师组织管理好课堂秩序应当做到：
①排除外界环境对学生的干扰；
外界环境如：噪音、外来人员等。
②纠正学生各种背离教学过程的
不良行为，（采用暗示的方式）。
如何高效的做到以上两点？
从学生的角度理解他们所存在的问题
管理并非“教鞭主义”，应关心爱护学
生，与学生建立友善的关系；
① 及时领悟教师的要求； ② 迅速的遵照教师的安排投入各项活动； ③ 积极的动脑、动嘴、动笔，并与老师 同学互动交流。
如何组织学生听讲？
1、直接指令 简单命令式
例：教师说：“同学们请注意听讲，以下我讲的 内容很重要”
交代任务式
例：教师说：“请同学们通过刚刚我所讲解 的几个例子，总结一下它们都有哪些共同点？”
(五)总结评述
总结是对学生活动情况和取得效果的全面 评述，是对教学信息的进一步强化。 总结应该简明扼要，内容应包括两方面: ①对本课内容的结构化综述，
②对学生活动状况，如态度、纪律、成绩与
不足等问题的评价。
第二节 课堂组织管理的类型
按 功 能 分 类
一.管理性组织课堂教学技能
二.指导性组织课堂教学技能
2、组织小组讨论
这种讨论多以学生座次划分为固定的
小组，组内学生轮流担任发言人。
各小组就相同的问题进行讨论，教师
在教室内巡回辅导。经过一段时间讨论
之后，请各小组发言人报告本组讨论结
果，教师进行总结评议。
3、组织小组辩论
课前由教师提出要讨论的问题，指定ห้องสมุดไป่ตู้
正方或反方，然后让学生分头查找资料，
准备论据，在课堂上提出论述理由，最后
与教学活动，调动学生的积极
性，完善课堂教学结构而采取
的行为方式。
教师在指导学生完成教学任务时应做到：
（1）、组织学生听讲； （2）、组织学生探究； （3）、组织学生讨论； （4）、组织学生阅读； （5）、组织学生操作训练；
★ （1） 组织学生听讲
数学课堂的要求 脑动 嘴动 手动
高效组织学生听课，学生的反映应是：
目标，完成教学任务的行为方式。
二、课堂组织管理技能的作用
课堂组织管理技能有三方面的作用：
1、调动学生参与 2、维持课堂秩序 3、提高教学效率
1、调动学生参与 教师精细的教学组织可以使教学活 动有节奏，生动活跃的开展，适时的课 堂管理能使学生注意力集中，能最大限 度的调动学生主动参与教学活动，并接
到活动当中，促使他们积极思考，相 互启发，并在教师的帮助和引导下， 主动探究获得知识。
◆ 组织学生讨论的分类 1、组织全班学生讨论
2、组织小组讨论
3、组织学生辩论
1、组织全班学生讨论
这种讨论以教师为领导者，学生各
抒己见，而教师不急于作结论，主要 是启发学生深入思考，使讨论趋向预 期的目标，待学生充分发表意见后再 作总结。
(三)指导引导
教师在提出要求和安排程序后，
还需要对学生进一步进行指导和引
导。
指导：侧重于对学生操作方法的肯定或矫正。指导 多用于观察、阅读、操作训练等方面。 如：教师在给出学生该怎样制作平行四边形的具 体流程并示范后，要加强巡视，对基础弱的学生进
行指导。
引导：侧重于对学生思维的启迪和注意力的转移。 引导多用于听讲、观察、讨论等方面。如组织学生 讨论过程中，对各个小组进行有针对性的不同引导，
规划，及作出具体的流程，对于每一个教学环节， 教师应制定出详细的操作程序，即告诉学生如何 具体进行该活动。 例如：教师在讲平行四边形的特点时，应在 课前安排好这节课的流程及具体的实施计划，对 于教师要求学生制作平行四边形的这个环节，先
让学生自己琢磨怎么做，一段时间后告诉学生
制作的具体流程应该是什么，并示范，让学生按 照该流程进行探究。
提高教学效率的目的。
三、课堂组织管理技能的构成
(一) 提出要求
(二) 安排程序
(三) 指导引导
(四) 鼓励纠正
(五) 总结评述
(一) 提出要求
在教学活动中，教师对每一个教学 环节都要提出要求，告诉学生在这个环 节该进行什么活动，为什么要进行该活
动，以及在时间和纪律上的要求，以此
来集中学生的注意力。
2、间接引导
(2) 组织学生探究； 探究是对研究对象的有目的了解和察看，
通过观察来感知事物和现象，形成正确表象，
进而进行科学思维。
组织学生探究可以开阔学生的眼界，
提高数学思维，培养对数学知识
的欲望。
◆教师组织学生探究的内容： 1、组织学生探究教师生成的问题； 2、组织学生探究课本已有的结论。
教师组织探究过程，其实质为学生模
明确提出学生应遵循的课堂纪律，
并不断提醒学生注意；
从学生的角度理解他们所存在的问题；
案例：某些学生上课爱睡觉、沉默不语，成绩 也不突出，教师就应该从多方面了解学生，出现这 种现象的原因可能是学生没有找到合适的学习方法， 从而产生厌学的心理，如果教师一味的批评，会使
学生更加厌学，因此教师应该课后多给予
明确提出学生应遵循的课堂纪律，并不断提
醒学生注意。
科学表明：人的注意力集中时间因人而异，
并且集中时间是有限的，教师应适时提醒，将 学生游离在九霄云外的思想拉回课堂。
(2)对个别学生的组织管理
对于个别组织纪律性较差的学生除了与家 长密切配合，对症下药的做工作外，还应做 到：
教师应从学生的角度来帮助学生的不良行为 有意识地安排替换行为并给予鼓励；
前做好准备：
Ⅰ 如何进行分组设计；
Ⅱ 如何设计合理的分组内容；
当每个组做相同的探究，或者一个探究的 内容很复杂，需要分割成许多不同的内容， 一个任务由一个组来完成时，教师可将相同 基础的学生分为一组，进行探究活动。
(三) 组织学生讨论
讨论是一种由学生积极参与的教
学方式。
它可以使每个学生都有机会投入
鼓励与帮助来改善它的不良行为。
管理并非“教鞭主义”，应关心爱护学生，与学生建
立友善的关系；
苏霍姆林斯基曾说过： “假如你只是从教室的讲台上观察学生， 假如学生仅仅因点名才走近你， 假如他跟你的交谈只限于回答你的问题， 那么，无论什么心理学的知识也帮不了你。” 教师应该像对待朋友那样对待学生， 建立平等、互相尊重的关系，学生 自然而然的就会认真学习。
例如： 讲解平行四边形的特点时，当教师组织学生 动手制作平行四边形时，就可告诉学生接下来我 们要在2分钟内亲自动手做平行四边形，在做的 过程中我们就可以观察它的特点，要求学生可以
相互讨论但不能做与该活动无关的事情，不能大
声喧哗等。教师对制作平行四边形的环节 一处了相应的要求。
(二)安排程序
对整个课堂的教学结构，教师应该给与一个
教师应从学生的角度来帮助学生的不良行为
案例：学生的恶作剧试图引起哄堂大笑 应对策略：不予回应，不予理睬，使不良行为得不到 回应而自行终止。
有意识地安排替换行为并给予鼓励
案例：学生在课堂交头接耳、做小动作、东张西望等
应对策略：提问问题或让其作为小组讨论 的发言人，并给予表扬和鼓励。
2.指导性组织课堂教学技能 指导性组织课堂教学： 是指教师为了引导学生参
由教师加以总结归纳。
(四) 组织学生阅读 主要指课堂教学中自行阅读或自学某一 段教材。 随着数学教材改革的深入，新编数学 课本普遍增设了活动与探究等栏目。对于
这些栏目，教师决不能简单处理，应
提出相应的指导措施。
(五) 组织学生操作练习；
操作训练：如课堂练习题等。
操作训练是数学课堂教学的重要组成部
一、什么是课堂组织管理技能
课堂组织管理技能：是指在课堂教学过 程中，教师运用各种教学手段，不断激发学 生的学习动机，引起学生的学习兴趣，保持 学生的注意，及时调控教学过程，保证教学 形式和教学环节的顺利承转和过渡，以完善 和优化课堂教学结构，同时维持良好的课堂 秩序和师生和谐的教学环境，最终实现教学
3、提高教学效率
数学课堂教学过程是一个特殊的认识过程。 要 求数学课堂教学要有完善的教学结构，既能在有限
的时间里让学生做好学习的准备，有一个良好的学
习动机和学习积极性，又能让学生通过课堂教学达 到对所学知识从感知到建立思维框架再到熟练应用 的目的。 而课堂组织管理技能能够有效的完善
课堂教学结构，达到优化教学过程，
问题：如图，三棱锥V ABC 中,VA VC, BA BC.求证：VB AC. （教师组织短暂的思考后进行提问）学生甲的回答如下： 因为VA VC , BA BC , 所以VAB VCB , 所以，在等腰 三角形中，根据三线合一的定理，可知 VB AC 师：说说看，你是怎么想到用全等三角形来证明的？ 生甲：两组对边相等， VB 是公共边。
.
第三节 课堂组织管理技能的应用
一、课堂组织管理的策略 二、课堂组织管理的基本原则 三、课堂组织管理的注意事项
一、课堂组织管理的策略
教师想要更好的做到组织管理，需要用 到以下策略：
策略一：建立课堂规则，形成课堂惯例；
策略二：慎用课堂惩罚，巧用行为激励； 策略三：关注教学细节，成就精彩课堂；
案例： 立体几何中，线线垂直的判定
第十一章
数学课堂组织 管理技能
专业：学科教学（数学） 学号：2013050148 姓名：何彩
两位数学老师你更喜欢那一位？
我会更喜欢第二位，因为第二位老师具
备了较好的教学组织和课堂管理能力。他是 合格的老师。
第一节 课堂组织管理技能概述
第二节 课堂组织管理的类型
第三节 课堂组织管理技能的应用 第四节 课堂组织管理技能的评价
C. m, n , A m, A n D m, n , A m, A n

A
m
n
（2）根据下列语句画出图形 平面 平面 MN, ABC 的三个顶点满足条件：
A MN , B , B MN , C , C MN。
拟一个科学探究的环境，促使他们得到一
些科学探究的体验，指导他们在以后的学
习过程中去应用。 ◆组织学生探究需要关注的问题 ① 探究方法; ② 交流形式;
③ 提前准备与明确分工。
① 探究方法
探究方法有： 史料探究、文献资料查阅、
调查访问、生活生产实际中的探究等。
可以因学生、因课时、因内容而异。
案例： 以下是九年级下册第二十四章学生学完弧 长与圆的面积后的探究题。
分，是巩固知识、培养能力、发展智力的重
要途径。
◆组织操作练习的目的：
完成学生所学知识的内化。
案例： 在学习两个平面的位置关系后，为了提高学生的识图 和画图的能力，可以组织学生进行如下操作训练。 （1）如图，下列表述正确的是哪一个？ A. m, n , m n A

B. m, n , m n A
受来自各方面教学媒体的信息。
案例：教师在讲授平行四边形的特点时，可 以引导学生自己动手用纸片制作平行四边形，并 引导学生运用手中的直尺三角板等工具去自主探 究平行四边形的特点。
同时教师可以通过多媒体课件进行动画演示，
让学生观察思考，发现问题。并组织一起总结平 行四边形的特点。 从而调动学生积极主动的参与 课堂的教学。