第六章课程介绍(课程目标分类结构)
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（二）、课程内容
1，课程计划（教学计划）
是课程设置的整体规划，体现了国家对学校的 统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据 。 A、教学科目的设置（开设哪些科目） B、学科顺序 C、课时分配 D、学年编制与学周安排
（二）、课程内容
2，课程标准（教学大纲）
课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有 关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教 学目标、任务、知识的范围、深度和结构、教学进 度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计 划的分学科展开。 A、前言（课程性质、价值） B、课程目标（总目标、分目标、三维目标） C、实施建议（教学建议、评价建议）
• 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特 、斯宾塞、博比特等
• 学科课程的特点：
• 1.重视成人生活的分析及其对儿童为 适应未来社会生活需要作准备的要求 ，有明确的目标与目的
• 2.能够按照人力整理的科学文化知识 的逻辑系统，结合学生身心发展的特 点，预先选定课程及内容、编制好教 材，以便于师生分科而循序渐进地进 行教学
根本利益，政治方针以及核心价值，反映社会 的主流文化，基本道德以及发展水平，体现国 家信仰、理想与意志。
课程的多样化：反映不同地区不同经济发 展的要求，反映不同民族、不同群体的文化， ，反映不同学生的个性发展的选择与诉求。
如何兼顾或者更好的融合一元化与多样化？（ p131）
二、课程目标与课程内容
（一）课程目标的概念以及制定依据
社会中心课程
• 社会中心课程理论也称社会改造 主义课程理论。社会改造主义课程 理论，是从进步主义教育中逐渐分 化出来的，其早期的代表人物有克 伯屈、拉格和康茨等；20世纪50年 代后是布拉梅尔德 。
社会中心课程
• 1、教育的根本价值是社会发展。 社会改造主义认为，学 校课程的价值最终是社会的价值，课程乃是实现未来理想社 会的运载工具。
2，学科课程与活动课程 （依据：课程的设计形式与固有属性）
3，必修课与选修课 （依据：课程计划对课程实施的要求）
4，显性课程与隐性课程 （依据：课程的表现形式）
5，国家课程与地方课程与学校课程 （依据：课程的制定者和管理层次）
6，基础课程与拓展课程与研究课程 （依据：课程任务）
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三、制约因素
P132(社会、知识、儿童)
• 3.强调课程与教材的内在的伦理精神 价值和智能训练的价值，对学生的发 展有潜在的定向的质量要求。
活动中心课程
• 活动中心课程打破学科逻辑系统 的界限，是以学生的兴趣、需要、 经验和能力为基础，通过引导学生 自己组织的有目的的活动系列而编 制的课程。也称经验课程或儿童中 心课程。
• 代表人物：卢梭、杜威
• 2、教育的根本目的在于改造社会。 社会改造主义认为，教 育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会。通过 课程实施后，帮助学生明确社会改革的需要，从而成为改造 社会、推进社会发展的主人。
• 3、超越科学技术对课程的主宰 。社会改造主义认为传统 的课程内容过分强调了技术而忽视了人类团体的其他经验。 所以要加强美学、道德、社会和人文方面的课程。
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四、理论流派
1，学科中心主义 2，学生中心主义 3，社会改造主义
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课程发展上论争的几个主要问 题
• 1.学科课程、活动课程、社会中心课 程
• 2.课程的一元化与多样化 • 3.普通教育课程与职业技术教育课程
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学科中心课程
• 学科中心课程是指根据学校培养 目标和科学发展，分门别类地从各 门科学中选择适合学生年龄特征与 发展水平的知识所组成的教学科目 ，有明确的目标与目的。
经验和预期的学习活动方式构成的一种 动态的教育存在。 • 广义的课程是指学校为实现培养目标而 选择的教育内容及其进程的总和，它包 括学校所教的各门学科和有目的、有计 划的教育活动。狭义的课程是指某一门 学科。
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一、什么是课程
广义：学生在校期间所学内容的总和 及进程安排。* 狭义：特指某一门学科。
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• 课程目标是指导整个课程编制过程的最 为关键的准则。确定课程目标不仅有助 于明确课程与教育目的的衔接关系，从 而明确课程编制工作的方向，而且还有 助于课程内容的选择和组织，并可作为 课程实施的依据和课程评价的准则。
• 制定课程目标的依据
• 对学生的研究，对社会的研究，对学科 的研究（社会、知识、学生）
• 活动课程的特点：
• 1.重视儿童的兴趣、需要、能力和阅 历，以及儿童在学习中的自我指导 作用与内在动力
• 2.注重引导儿童从做中学，通过探究 、交往、合作等活动使学生的经验 得到改组与改造，智能与品德得到 养成与提高
• 3.强调解决问题的动态活动的过程， 注重教学活动过程的灵活性、综合 性、形成性，因人而异的弹性，以 及把课程资源作为解决问题的工具 ，反对预先确定目标的观念。
一、什么是课程
A.是某一类学校中所要进行的德智体美等全 部教育内容的总和。
B. 不仅包括各门学科，课内教学，也包括 课外活动、家庭作业、和社会实践活动。
C. 课程兼有计划、途径，标准的含义（规 定了各门学科的目的、内容、要求以及课 程分配，学年编制等）
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二、课程的分类
1，分科课程与综合课程 （依据：内容的组织形式）
• 4、构建社会问题中心的“核心课程”。 主张课程应由教 育者按照社会需要来决定，而不是由学生自己来决定；应以 解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑为主线来 组织课程，使课程与社会生活联系起来，增强学生适应和改 造社会生活的能力
2，课程的一元化与多样化
• 课程的一元化：课程主要反映的是国家的
（二）、课程内容
3，教材
广义：课堂上和课堂外教师和学生使用的所有 教学材料（课本、练习册、参考书等）
狭义：教科书（根据课程标准编制的系统反映 学科内容的教科书，是课程标准的具体化）
问题不在于告诉他一个真理，而 在于教他怎样去发现真理。
——卢梭
Contents（教材的小节安排）
一 课程概述 二 课程设计 三 课程改革
2Baidu Nhomakorabea
Contents
一 课程概述 二 课程目标与课程内容
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一、什么是课程（P120）
• （一）课程 Curriculum • 课程是由一定的育人目标、特定的知识
（二）、课程内容
1，课程计划（教学计划）
是课程设置的整体规划，体现了国家对学校的 统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据 。 A、教学科目的设置（开设哪些科目） B、学科顺序 C、课时分配 D、学年编制与学周安排
（二）、课程内容
2，课程标准（教学大纲）
课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有 关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教 学目标、任务、知识的范围、深度和结构、教学进 度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计 划的分学科展开。 A、前言（课程性质、价值） B、课程目标（总目标、分目标、三维目标） C、实施建议（教学建议、评价建议）
• 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特 、斯宾塞、博比特等
• 学科课程的特点：
• 1.重视成人生活的分析及其对儿童为 适应未来社会生活需要作准备的要求 ，有明确的目标与目的
• 2.能够按照人力整理的科学文化知识 的逻辑系统，结合学生身心发展的特 点，预先选定课程及内容、编制好教 材，以便于师生分科而循序渐进地进 行教学
根本利益，政治方针以及核心价值，反映社会 的主流文化，基本道德以及发展水平，体现国 家信仰、理想与意志。
课程的多样化：反映不同地区不同经济发 展的要求，反映不同民族、不同群体的文化， ，反映不同学生的个性发展的选择与诉求。
如何兼顾或者更好的融合一元化与多样化？（ p131）
二、课程目标与课程内容
（一）课程目标的概念以及制定依据
社会中心课程
• 社会中心课程理论也称社会改造 主义课程理论。社会改造主义课程 理论，是从进步主义教育中逐渐分 化出来的，其早期的代表人物有克 伯屈、拉格和康茨等；20世纪50年 代后是布拉梅尔德 。
社会中心课程
• 1、教育的根本价值是社会发展。 社会改造主义认为，学 校课程的价值最终是社会的价值，课程乃是实现未来理想社 会的运载工具。
2，学科课程与活动课程 （依据：课程的设计形式与固有属性）
3，必修课与选修课 （依据：课程计划对课程实施的要求）
4，显性课程与隐性课程 （依据：课程的表现形式）
5，国家课程与地方课程与学校课程 （依据：课程的制定者和管理层次）
6，基础课程与拓展课程与研究课程 （依据：课程任务）
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三、制约因素
P132(社会、知识、儿童)
• 3.强调课程与教材的内在的伦理精神 价值和智能训练的价值，对学生的发 展有潜在的定向的质量要求。
活动中心课程
• 活动中心课程打破学科逻辑系统 的界限，是以学生的兴趣、需要、 经验和能力为基础，通过引导学生 自己组织的有目的的活动系列而编 制的课程。也称经验课程或儿童中 心课程。
• 代表人物：卢梭、杜威
• 2、教育的根本目的在于改造社会。 社会改造主义认为，教 育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会。通过 课程实施后，帮助学生明确社会改革的需要，从而成为改造 社会、推进社会发展的主人。
• 3、超越科学技术对课程的主宰 。社会改造主义认为传统 的课程内容过分强调了技术而忽视了人类团体的其他经验。 所以要加强美学、道德、社会和人文方面的课程。
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四、理论流派
1，学科中心主义 2，学生中心主义 3，社会改造主义
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课程发展上论争的几个主要问 题
• 1.学科课程、活动课程、社会中心课 程
• 2.课程的一元化与多样化 • 3.普通教育课程与职业技术教育课程
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学科中心课程
• 学科中心课程是指根据学校培养 目标和科学发展，分门别类地从各 门科学中选择适合学生年龄特征与 发展水平的知识所组成的教学科目 ，有明确的目标与目的。
经验和预期的学习活动方式构成的一种 动态的教育存在。 • 广义的课程是指学校为实现培养目标而 选择的教育内容及其进程的总和，它包 括学校所教的各门学科和有目的、有计 划的教育活动。狭义的课程是指某一门 学科。
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一、什么是课程
广义：学生在校期间所学内容的总和 及进程安排。* 狭义：特指某一门学科。
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• 课程目标是指导整个课程编制过程的最 为关键的准则。确定课程目标不仅有助 于明确课程与教育目的的衔接关系，从 而明确课程编制工作的方向，而且还有 助于课程内容的选择和组织，并可作为 课程实施的依据和课程评价的准则。
• 制定课程目标的依据
• 对学生的研究，对社会的研究，对学科 的研究（社会、知识、学生）
• 活动课程的特点：
• 1.重视儿童的兴趣、需要、能力和阅 历，以及儿童在学习中的自我指导 作用与内在动力
• 2.注重引导儿童从做中学，通过探究 、交往、合作等活动使学生的经验 得到改组与改造，智能与品德得到 养成与提高
• 3.强调解决问题的动态活动的过程， 注重教学活动过程的灵活性、综合 性、形成性，因人而异的弹性，以 及把课程资源作为解决问题的工具 ，反对预先确定目标的观念。
一、什么是课程
A.是某一类学校中所要进行的德智体美等全 部教育内容的总和。
B. 不仅包括各门学科，课内教学，也包括 课外活动、家庭作业、和社会实践活动。
C. 课程兼有计划、途径，标准的含义（规 定了各门学科的目的、内容、要求以及课 程分配，学年编制等）
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二、课程的分类
1，分科课程与综合课程 （依据：内容的组织形式）
• 4、构建社会问题中心的“核心课程”。 主张课程应由教 育者按照社会需要来决定，而不是由学生自己来决定；应以 解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知识的逻辑为主线来 组织课程，使课程与社会生活联系起来，增强学生适应和改 造社会生活的能力
2，课程的一元化与多样化
• 课程的一元化：课程主要反映的是国家的
（二）、课程内容
3，教材
广义：课堂上和课堂外教师和学生使用的所有 教学材料（课本、练习册、参考书等）
狭义：教科书（根据课程标准编制的系统反映 学科内容的教科书，是课程标准的具体化）
问题不在于告诉他一个真理，而 在于教他怎样去发现真理。
——卢梭
Contents（教材的小节安排）
一 课程概述 二 课程设计 三 课程改革
2Baidu Nhomakorabea
Contents
一 课程概述 二 课程目标与课程内容
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一、什么是课程（P120）
• （一）课程 Curriculum • 课程是由一定的育人目标、特定的知识