第五单元 解释与建立模型

第五单元解释与建立模型单元分析

一、本单元主要建构依据

《科学(3—6年级)课程标准》中有较多内容与本单元有关，它们是单元构建的主要根据，其具体内容排列如下。

分目标之科学探究：能对收集到的证据进行初步的分析，并提出合理的解释。

科学探究的具体内容标准；

1．4知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

2．2能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

2．3能在总结证据的基础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。

2．5能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结沦。

在科学探究过程中。解释是根据事实做出的分析、判断和推理。建立模型是解释自己的思想和发的方法，模型包括图示模型、物理模型、数学模型等。模型方便我们解释那些难以直接观察到的事物、事物的变化以及事物之间的联系：

二、本单元主要内容

木单元的主要内容解释和建立漠型

解释与建立模型之间具有连带关系，解释是模型的内容，模型是解释的形式。 1．解释：科学探究中的解释含过程形态(思维过程)和结果形态(得到一种或多种解释)两个方面。重点在前者。两者涉及的具体问题是：第一，解释的前提是持续的、认真的观察，在观察中联系学生的已有经验，展开积极的思维c第二，解释中的思维不仅运用到基本的思维过程，即分析与综合、比较、抽象与概括、具体化等，还运用到思维的各朴逻辑)形式，即判断与推理(演绎、归纳、类比)，甚至运用到更为复杂的问题解决(觉察问题、分析问题、提出假设、验证假设)过程。所以，解释充满了理性色彩，闪耀着思辨的智慧光芒：，第三，定量分析与定性分析是解释中两种基本的探究方法，前者着重针对问题的数据特征，后者着重问题的特性描述。第四，解释不同于事实，解释结果的嬗变折射出科学进步的进程；

这部分内容设计主要围绕在观察中进行解释、在解释中积极思维、区分事实

与解释的差异、认同并追求合理的解释展开。

2．建立模型：好的模型就是好的解释。化繁为简、化动为静、着色或标记、放大或缩微……都是很好的解释形式。这部分内容不仅需要学生认识各种物理模、数学模型和图示模型，认同模型对于解释的作用，还需要学生满怀热情地投入到模型制作的活动中去。

第周

第周

第周

1 课时

第五单元测试题

一、填空题

1、解释是对事物发展变化的（）、（）等情况做出的说明。

2、做出正确的解释，需要有充分的（），还要利用

（），进行合理的思考。

3、模型方便我们解释（）的事物以及事物之间的关系。

二、判断题

1、科学家做出的解释就一定是事实，绝对正确。（）

2、数学公式也是一种模型。（）

3、对霉烂苹果成因的正确解释是有微生物在苹果内繁殖。（）

三、连线题

把科学家的人名与他们各自对“人眼是如何看到东西的”解释用线连起来。

毕达哥拉斯物体像镜子那样反射射向它的光

柏拉图光由物体发出，照射到物体上反射到眼睛

亚里士多德看见物体前，阳光与眼睛内部发出的光先混合

托勒密通过发光物体发出的光来看见东西

阿尔哈曾眼睛发出不可见的光接触物体