立体构成(上)

第一章-立体构成概论

章课时:2课时

本章目标:

立体构成是艺术领域中研究三维造型活动的共同基础学科。通过本章的学习,了解立体构成的基本概念。

本章内容:

立体构成的概念

立体构成的意义

1.1什么是立体构成

立体构成也称为空间构成,立体构成是以一定的材料,以视觉为基础,以力学为依据,将造型要素,按一定的构成原则,组合成美好的形体。它是研究立体造型各元素的构成法则,其任务是,揭示立体造型的基本规律,阐明立体设计的基本原理。

立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现,两者既有联系又有区别。联系的是:它们都是一种艺术训练,引导了解造型观念,训练抽象构成能力,培养审美观,接受严格的规律训练;区别的是:立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求,材料也影响和丰富形式语言的表达,立体构成是用厚度来塑造形态,它是制作出来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力学、美学,是艺术与科学相结合的体现。

立体构成通过材料、结构将形态制作出来,这与产品设计相同。立体构成只要变化一下材料本身就可成为产品。立体构成的原理已广泛地应用于工业设计、展示设计、环艺设计、包装设计、POP广告设计、服装设计等领域。

1.2 立体构成的意义

立体构成是研究空间立体造型的学科,是进行立体设计的专业基础。只有学好了立体构成,才能更好地掌握其它立体设计。如各种包装设计,学好了纸的立体构成,掌握了纸构成的特点和技巧,熟悉了纸的特性,做包装盒设计时再考虑到它的实用性和观赏性,宣传效果和艺术效果就比较容易解决了。再如一些城市雕塑创作,有一些空间观念较强,形式感好,雕塑感强,有某种意境的构成作品直接可以做城市雕塑。

作为研究形态创造与造型设计的独立学科,如何才能尽快理解并掌握这门课程呢?首先,我们要明确它的实质内涵,才能做到行之有效。学习这门课程的重点,大致有以下四个方面:

1)首先,它是以抽象的形式语言去表现社会现象和自然形态。在现代艺术美学中,这种构成的抽象美是传统艺术具象美的升华,是人类在总结了历史美术的发展规律基础上产生的;

2)培养三维立体感觉,把握物体的体积量感。对各种形态的造型进行“简化”,以最简

单的方式简化到几何形块中去,用立方体、圆锥体、球体、矩形体等形状来塑造实践。

3) 掌握立体形态中最基本的元素:点、线、面的造型手段。因为任何形体都可还原到点、线、面的构成中,并且从分割到组合或从组合到分割地去变化进行。既可表现形态造型实体,又可表现实体中的空洞虚体,

4) 运用综合材料,选择加工工艺,把握形态传递方式。从而培养我们的动手能力。

我们时时刻刻都在接触并使用着立体的东西,我们生活在一个立体的空间环境中,应该说立体的东西我们是很容易接受和感觉的。但是我们的许多表现活动却大多都在平面上进行。如绘画中立体的东西要靠色彩和明暗、远近透视等表现出来。因此,人们大多习惯于平面的想象,而觉得立体的东西在意识当中不易接受,这种观点对立体设计有很大的负面影响,很容易陷入平面的观点。平面构成只有一个真实的表面,立体构成却有许多真实的表面,必须从正面、背面、上面、下面、左面、右面及任何角度来观察。尽管立体的东西比平面的东西只增加了一个“深度”,但是却相应地增加了许多造型因素,给立体构成造成了一定困难。立体构成的目的就是要克服这些困难。相对而言,平面构成应该比较简单。平面构成处理的立体是靠幻觉和错视体现出来的,而立体构成是实际存在的面与体、虚与实,是能直接感觉和触摸到的实体。

许多人不擅于立体想象,只习惯于平面想象,主要原因是没有整体观念,太注意形象的某一方面,忽略了其它各面;只想象到正面如何,而想象不出侧面及背面的效果。这就需要我们加强对体积和空间的想象、理解和练习。立体构成可以解决这方面的问题。平时要多练习立体的想象,在脑海中把整个立体形象呈现出来,就像脑中有一只无形的手一样可以随时转动物体,同时观察它的各个角度,了解随着角度的转变而产生的深度及空间的变化,体积的量感及物质的本性等。解决好对体积和空间的感受,处理好空间和形体之间的关系,也是立体构成的目的之一,并为其它课程的学习打下坚实的基础。

总之,立体构成是学习造型的基础知识和技法,通过探讨不随时代改变的普遍事物,培养我们的造型创造能力,提高我们的审美能力和艺术修养。通过对立体构成的学习,掌握立体造型的基本规律和立体设计的基本原理,使我们了解和掌握立体造型的基本方法,提高我们的设计能力和对立体形态的鉴赏能力,启发我们的创造想象力。学习立体构成是对每一未从事立体设计者的基本要求,它是我们必须掌握的一门基础知识。

第二章-立体构成中材料属性

章课时:2课时

本章目标:

了解立体构成中各种基本材料的属性。

本章内容:

材料对构成的作用

材料的分类

2.1材料对构成的影响

材料(Materail)是立体构成的物质基础,离开了物质材料,立体构成的创造性思维就难以在现实中实现.在立体构成中的立体造型要依赖于物质材料来表现,物质材料的性能直接限制了立体构成的形态塑造,同时,物质材料的视觉功能和触觉功能是艺术表达中重要的组成部分,它赋予了材料肌理不同的心理效应,比如粗糙与细腻、冰冷与温暖、温柔与坚硬、干燥与湿润、轻快与笨重等.

物质材料不仅决定了立体构成的形态、色彩、肌理等心理效应,还直接影响着立体造型的物理强度、加工工艺和加工方法等物理效应.不同的材料的物理特性:软与硬、干与湿、疏与密、以及透明与否、可塑与否、传热与否、有弹性与否等,都会直接影响和限制立体构成的制作和加工,从而间接限制了立体构成的设计构思.这就要求在进行立体构成设计时,材料的选择、应用和加工工艺是设计思维中必要考虑的因素.所以,对材料的了解材料的加工以及新材料的寻找和发现是立体构成学习、实践中不可忽略的重要内容.

2.2材料的分类

材料的分类方法有很多种,如从材质、形态、性能等都可以进行分类.这里主要从自然材料与人工材料的分类来讨论,研究部分材料的性能、特性、加工.

2.21 自然材料

自然材料是指自然界中天然形成的造型材料.随着现代科技的飞速发展,各类新型人造材料可以说是层出不穷,然而,人们还是会对自然材料情有独钟,自然材料的原始、质朴、清馨和生命力深深地感染着人们的内心,给人以亲切、舒适、自然的感受.常见的自然材料有:木材、石头、泥土等.

1. 木材

木材是人们比较熟悉并在日常生活中关系密切的自然材料,也是立体构成中较简便的材料.有一定的吸湿性、弹性和强度.同时具有温和、松软、轻快的心理属性,并易出现变形、干裂、燃烧、虫蛀等现象.木材的种类也很多,不同的木材其物理特性强度木纹肌理等也各不相同.一般在立体构成中理想的木质材料是:木节少,纹理平直,成本低廉,比较容易加工和利

于造型.如:椴木、云杉、白松、杨树等.

2 .石材

石材即岩石,石材料的成因组成成分以及成分的程度都会影响材料的色泽、质地、强度,所以不同的石材料的物理特性会有所差异,但石材料总体上都让人感到坚硬、沉重、光滑、冰冷、冷漠.

石材料因质地坚硬,所以加工强度大,传统的加工是敲凿打磨现多用大型机器设备进行

加工.

原石材料在自然环境下,形态各异色彩多变丰富多样,且给人自然淳朴、沧桑厚重的心理震撼.石材料的加工手段不同,会产生不同的视觉和心理效能,经敲凿过的石材料,更显得粗狂、浑厚;打磨后的石材料则呈现精细、光洁、温润之美.

3. 粘土

粘土具有可塑性好,易于成型,干燥后有一定的强度的特点,在民间的泥塑中广泛应用,并施以彩色装饰.

粘土干燥以后虽有一定的强度,但还是容易破裂、怕水,不利于清洗、保存,所以,通常人们在用粘土成型后,再进行干燥、烧制.粘土在火中受到了氧化和还原反应得以玻化,从而烧制成陶瓷。因烧制温度材料的不同,以及成品的密度、声音、吸水性的不同,陶瓷可分为陶器和瓷器.

2.22 人工材料

人工材料是指通过人为因素合成、生产、制造出的造型材料.人类对材料的应用并不满足于有限的自然材料,在人类发展的历史长河中,人类在不断地寻找、发现、生产着人工材料,如青铜、铁等.在当今高科技发展的时代,人造材料更是丰富多彩.

在立体构成中常用的人工材料有:纸张、金属、玻璃、塑料等.

1.塑料材料

塑料是典型现代工业材料,它是有机高分子化学材料中的一类,其主要成分是合成树脂,再加入一些辅助材料,如:防老化剂、增塑剂、填充剂、着色剂、润滑剂等.

塑料的种类很多,并且不同的塑料其物理特性也不一样.有的硬度大,有的粘接性好,有的柔韧性好,有的可塑性好……

在立体构成设计制作中,目前使用较多的是ABS板和PVC管.塑料材料在未来是很有发展前景的构成材料.

2.金属

金属材料的共同特征是:典型地呈现出特有的光泽,是良好的导电体和导热体,不透明可熔通常可锻而且有延长性.

金属通常分为黑色金属、有色金属和稀有金属.在科技高度发达的今天,金属合金材料成为人们寻找新型材料的新宠.如: 高温合金、超塑性合金、记忆合金、防震合金等。

在立体构成中大多还是使用价格便宜,易于加工的各类铁丝、铁皮等.

3.玻璃材料

人类发现,加工和应用玻璃材料的历史可以追述到公元前1600年,当时的古埃及已出现了玻璃手工业,并能加工玻璃花瓶,但不具透明性,到公元前1300年,玻璃才有透明性.现今,玻璃材料的应用在我们生活中处处可见.人们为了舒适、清新、安静的生活环境,在建筑中采用采光性能好、具有隔音降噪、防火防盗功能的玻璃材料.

玻璃一般具有较强的硬度,而且易碎,呈现透明或半透明的物理特性,在常温下玻璃的可塑性、韧性都很差.因此,玻璃材料的加工一般是在高温融化状态下进行的.在常温下只能进行简单的切割和粘接。

4.纸材

纸有着悠久的历史,并在人们的生活中广泛使用,给人轻松、随和、便捷的心理感受.纸的种类很多,传统纸的分类主要是从原材料的角度来进行划分的,如麻纸、皮纸、竹纸等.而现代纸张的生产加工先进,原材料丰富多样,纸的种类自然那也是大大地丰富.

纸是立体构成中很好的面材料.由于纸具有可塑性好,易定型,切割方便等物理特性;同时,纸材料又具有种类繁多,价格便宜,对加工工具要求简单的特点.在立体构成中,纸是最简便最基本的材料,也是使用机会最多的材料.各种卡纸、手工纸、艺术纸和铜版纸都是立体构成中常用的纸张.

用纸材料做立体造型加工方便、简捷,通常的加工方法是:折叠、弯曲、切割、接合.

立体构成要素点线面体

立体构成的基本形态要素---点、线、面、体 一、点的构成 1、造型中的点具有相对性。 2、点的构成方式很多,但点独立存在的构成少,多数情况下会存在其他形态要素。 3、点的视觉情感及特征 点的特征: a.与环境相比较,体积小 b.长度、宽度、高度近似 点的作用: a.起某种稳定图式、造型的作用 b.创造视觉焦点 c.创造运动感:设计作品中点的动感通常源于点的集群关系和点 与背景的图底关系。 二、线材的构成 1、线的形态与感情象征 直线与曲线是构成线的两大系统,也是决定一切由线构成的形的基本要素。一般来说,直线表示静,曲线表示动。 直线是一种无机线,它具有冷淡而坚强的表现力。其中垂直线具有生命、尊严、永恒、上升、下落等感情象征;水平线趋向于表示平静、安定、向上的感情象征;斜直线意味着运动、积极、阳性等感情色彩;向下的斜直线则有危险、消极、阴性等感觉特质。而曲折线则表示不安的象征性联想。

2、材料的连接点称为节点,节点有三种 滑节——可以在接触面上自由滑动或滚动。 铰节——像铰链一样可以上下左右旋转,但不能移动,具有各方向受力的特性。刚节——完全固定死的。 线材构成中,线材大致可分为软质线材(又称拉力材)和硬质线材(又称压缩材)两大类。 软质线材包括棉、麻、丝、绳、化纤等软线,还有铁、钢、铝丝等可弯曲变形的金属线材;硬质线材有木、塑料及其他金属条材等。 (1)软质线材的构成 利用棉、麻、丝、化纤等软线、软绳。在构成中,按意图制作造型框架。其结构可选用正方体、三角柱、三角锥、五棱柱、六棱柱等造型;也可采用正圆、半圆或渐伸涡线形等、并在框架上面竖立支柱,以小钉为连点进行连接构成。 (2)硬质线材构成 木条、金属条、塑料细管、玻璃柱等线材均可用以组合而成为立体造型。在构成前,先确定好支架。构成后,部分撤掉,只保留硬质线材构成的部分。 常见的造型方法有: a.垒积构造 只把材料重叠起来做成立体的构造物,叫做累积形式的构成。 在制作时应该注意: (1)接触面过分倾斜易引起滑动;整体的重心若超过底部的支撑面则 构造物将因失去平衡而倒塌。 (2)与用线材做立体构成—样,不要忘记使空隙大小具有韵律。 (3)作为垒积构造的变形,可以在结合部施以简单的防滑处理(如缺口 等),这样将出现更多的变化。

(完整版)立体构成教案—详案

《立体构成》 教案 2017 年-2018 年第一学年度) 系部:应用技术系 编制人:姜静

章节名称绪论 授课方法和手 段 课堂讲授与视频赏析教学 教学目的与要 求目的和要求: 1. 了解构成教育的重要性 2. 了解形态与形式的区别 3. 了解构成的含义 4. 熟悉构成的源流 5. 形态构成的基础 6. 形态构成教育的范围 了解构成教育的重要性 3)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问:形状与形态的区别?形态和形状是否都具有立体感?答:形状是平面的,形态是立体的。 它们都具有立体感,形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成 教学基本内 容 纲要1) 从时代发展分析现代设计的百年 变迁 2) 社会发展带来的新行业——现代设计行业

的空间体验。 了解构成的含义构成是只一定材料的形态元素,按照视觉规律、力学原理、心理特性、审美法则进行的创造性的组合。 熟悉构成的源流 1)20 世纪初苏联的构成主义运动. 2)包豪斯学校(德国1919~1933) 3)包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4)包豪斯对现代设计教育的贡献(1)艺术与技术结合(2)在设计中提倡自由创造,反对模仿抄袭、墨守成规(3)强调实际动手能力与理论素养并重,开始双轨制教学模式(形象大师、作坊大师)(1925 年包豪斯从魏玛迁校到德绍)(4)将学校教育与社会实践结合起来(5)创造基础构成教学模式(三大构成是包豪斯对现代设计教育模式最大的贡献之一) 形态构成的基础 1)首先是分解的过程,即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯的造型元素(点、线、面、体、空间等造型元素)2)整合的过程(依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传达目的的形态。) 形态构成教育的范围 1)拓展思维空间,培养空间思维能力

立体构成概念及起源

立体构成概念及起源 概念: 立体构成是现代设计领域中一门基础造型课,也是一门艺术创作设计课。在立体造型中首先需要明确一个概念,即形态与形状的区别(知识点一)平面造型中我们称平面的行为形状,这个形状是物象的外轮廓。在立体造型中形状是指立体物在某一距离、角度、环境条件下所呈现的外貌,而形态是指立体物的整个外貌。即形状是形态的诸多面向中的一个面向,形态则是诸多形状构成的统和体。形态是立体造型全方位的印象,是形与神的统一。 作为研究形态创造与造型设计的独立学科。所涉及的学科建筑设计、室内设计、工业造型、雕塑、广告等设计行业。除在平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺术外,其它各类造型艺术都应划归立体艺术与立体造型设计的范畴。它们的特点是,以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。由此,人们给了它们一个最摩登的称谓:"空间艺术"。 立体构成也称为空间构成。立体构成是以一定的材料、以视觉为基础,以力学为依据,将造型要素,按照一定的构成原则,组合成美好的形体。它是研究立体造型各元素的构成法则。其任务是,揭开立体造型的基本规律.阐明立体设计的基本原理。 立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现,两者既有联系又有区别。联系的是:它们都是一种艺术训练,引导了解造型观念,训练抽象构成能力,培养审美观,接受严格的纪律训练;区别的是:立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求,材料也影响和丰富形式语言的表达。立体是用厚度来塑造形态、它是制作出来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力学、美学,是艺术与科学相结合的体现。 “立体构成” 这门课程起源于 1919 年,是德国包豪斯学院在创办后确立的艺术流派: 包豪象斯构成理论: 在现代设计史上,包豪斯构成理论及其教育体系具有特殊的时代意义。成立于 1919 年的包豪斯设计学院,不仅有在建筑史上被称为设计经典的校舍,更有独树一帜的设计理念和教育思想。它奠定了现代工业设计的基础、成为现代设计师的摇篮.以至有人评价它是现代设计真正的开端。 包豪斯构成理论的产生是社会发展的必然,欧洲的产业革命为它的产生奠定了强大的物质基础。社会变革是新思想、新观念的催生婆,英国的产业革命在由手工转向机械化生产的过程中,由于传统观念的影响.导致产品外观设计与产品的材料、工艺、结构、功能的矛盾急剧加深,解决两者之间的矛盾成为当务之急。包豪斯以它敏锐的视觉,针对性地提出了三个基本观点: 一、艺术与技术的统一; 二、设计的目的是人而不是产品; 三、设计要遵循自然和客观规律进行; 这些无疑体现出现代设计的观念和意识,具有鲜明的时代特征,也是对当时设计思潮的批判和否定。包豪斯构成理论是美学教育史上的一座丰碑。包豪斯构成理论教育的成功在于它的教育思想、教育审美产生了极大的凝聚力.吸引了许多在艺术上卓有建树的大师加盟,使包豪斯充满了活力和生气。在校长格罗佩斯旗下,先后有荷兰风格派代表人物杜斯

点材立体构成.

江西环境工程职业学院教案(课程单元设计) 4学时

任务一立构绪论立体构成的要素点材的构成 教学资料准备: 1.补充关于立体构成面材的文字资料 2.收集点材构成的图片 3.教材 一、考勤(2分钟) 二、回顾色彩构成的知识点及作业讲评(13分钟) 1. 色彩对比、调和的原则和方法; 2. 有彩色与无彩色的表情特征; 3. 色彩构成与室内设计的关系; 三、介绍立体构成的性质(5分钟) 立体构成,是设计院校的专业基础课,是室内设计专业必修的基础训练课程。是研究处于空间状态下立体形象的造型方法、形态构成及材料应用的一门学科。通过立体构成的学习,能够掌握立体构成的基本造型原理与造型规律,将立体构成的立体观念、空间观念、材料观念运用到室内设计中,并且将立体构成的构造原理和表现方法延伸到空间训练与室内特殊表现中,提升平面与空间的创新水平。

四、思考问题回答导入新课(5分钟) 问题:什么是立体?如何理解平面与立体的关系? (说明:教师引导学生在立体、空间这两个关键词中思维并自由回答。)教师总结:立体是相对于平面而言的,例如一张纸平放在桌子上,它只是一个平面体,它只有长度和宽度,如果在这张纸上切上两刀,做一个裁切、弯曲或拉伸,它就是一个立体的造型。立体是有结构的,有三度空间的特征,例如:圆球体、圆锥体、正方体、圆柱体等,将它们集合构成,就可以变化为我们生活中的服装、建筑、器皿、模型、器具等。 五、结合图例和事例分解知识点(重点内容50分钟) (一)立体构成与空间和室内设计的关系 立体构成研究和表现的是空间观念和材料观念,而室内设计中所有装饰要素和立体构成有直接的关系,立体构成表现的诸多材料都广泛运用于室内的装饰设计。将平面的构成元素根据构成形式设计成各类室内装饰设计,如点、线、面、体材料在室内装饰中都有具体的运用。这种带有立体因素的实践教学,能帮助学生在建立起一个较完整的立体空间组合概念,和在室内空间中运用造型要素进行室内的装饰,加强学生对室内空间感的知觉力和直观认识,使立体构成内容在室内设计中得到表现。 (二)材料要素 材料应用是立体构成课程学习的重要组成部分。材料决定了造型体的外观效果,它包括材料质感、艺术效果、色彩、肌理、甚至艺术感染力。材料是形成造型作品生命力的一部分,一种材料和材质特点在作品中的体现,将直接反映着作品的精神内涵。 1.材料的种类 (1)按其质感分 硬质材料:金属类(钢、铁、铜)、陶瓷、石材、合金、木材、不锈钢等; 软质材料:棉麻丝、橡胶、软塑料、锡、铅、锌、铝等; (2)按其形成分 人工材料:塑料制品、橡胶制品、棉丝织品类; 自然材料:土、沙、木、草茎类等; (三)空间要素 空间是由视觉、触觉、运动三种感觉构成的,并分别称为视觉空间、触觉空间和运动空间。 立体空间:相对于平面空间来说,指180度可触摸、多角度的视觉传达,

《立体构成》教案知识讲解

《立体构成》教案 1、课程名称:立体构成 2、学时学分:72学时 3、先修课程:平面构成、色彩构成 4、指定教材 胡介明主编《立体构成》中国美术学院出版社,2005年1月版。 5.教学参考书 《立体构成》金剑平湖北美术出版社 新编《立体构成》邱松辽宁美术出版社 6.教学方法:教师课堂讲授,启发式教学,课堂讨论,提问式教学。 7.教学手段 教师课堂讲授,启发式教学,课堂讨论,传统讲授。 8.考核方式 课堂发言,平时作业,课堂参与,课堂表现,考勤要求。 9.学习方法 课堂理论教学中注重重点与难点的透彻讲解结合欣赏国内外构成作品,来体现构成思想和造型语言在现实设计中的运用,加强课题训练,培养学生造型的构思能力,立体感觉提高表现技巧。10.辅导答疑:随堂答疑 11.本课程的其它要求 上课时应关掉所有通讯工具;上课时不得讲话,不得低声耳语,不得迟到早退;上课时严格考勤;注重学生课堂发言、课堂表现及课堂参与情况;重视当堂测试、课下作业、调研报告、市场调查、课程评论等方面的比率作用。 一、学习立体构成的意义 1、本章教学时间:4学时 2、本章教学目的与要求:要求学生学会如何运用立体造型元素,按照构成的规律和法则去组合出不同的立体造型,探讨更多的可能性;另一方面在材料和空间的运用上展开广泛的探讨和研究。3.本章教学重点: 从侧重技法训练转为培养立体感觉和表现技能并重,以提高视觉的感知能力。从美学角度出发,将立体构成的知识融入设计案例。 4.本章教学难点:培养实际设计中运用立体构成的能力。 5.本章教学方法:教师讲授,学生参与,启发式教学,课堂讨论,多媒体教学,提问式教学,课程论文,师生互动。 6.本章学生创新精神与实践能力的培养方法 培养实际设计中运用立体构成的能力。 7.教学手段:多媒体教学,传统讲授,其它教学道具与教学条件。 8.教学过程与教学内容: 9.本章课程引入方法:向学生提问,案例引入,举例引入,其它开始新课的方法。 10.本章主要阅读文献资料 1)《立体构成》金剑平湖北美术出版社 2)新编《立体构成》邱松辽宁美术出版社

立体构成教案

立体构成教案 【篇一:立体构成教案】 立体构成 教师:杜晓坤 第一课概述 【教学目标】:使学生了解立体造型课程的相关背景知识,引导学生的立体意识,为后几课学习打下一定理论基础。 【教学方法】:课堂理论讲解、作品观摩和分析 【教学内容】: 立体构成的认知 一、基本概念 立体构成也称为空间构成,立体构成是以一定的材料,以视觉为基础,以力学为依据,将造型要素,按一定的构成原则,组合成美好的形体。它是研究立体造型各元素的构成法则。此前学习的平面构成是二维空间的构成,而立体构成是三维空间的构成,三维造型是可以从不同角度呈现不同的外形。由于视点与角度的增加,也大幅度的扩展了三维造型的表现领域。 三维造型具备一定的力学结构。例如建筑 立体造型的形态概括来说可以分为自然形态和人工形态两种类型二、自然形态的立体造型 自然界客观存在着各种形态,包括生物和非生物的自然现象,我们把这些靠自然界本身的规律形成的形态称为自然形态,自然形态可以说是一切形态的根源。刚刚我们有提到立体造型由于视点与角度的增加,造型的表现领域也有了很大的扩展,所以,同一对象由于观察角度和距离的不同,会产生不同的形态。比方说,当我们面对群山和大海时,会感觉心旷神怡、心胸开阔;近看则可以看到某种单个形态的面貌,甚至它的肌理,都会给你一定的美感;而剖视某些自然形态,更会发现很多奇妙有趣的造型。自然形态可以分为两类,一类是偶然形,例如天上的云、奇形怪状的石头。一类是规律形,其形态虽然变化丰富,但是可以预测。剖视鹦鹉螺,贝壳的螺旋轮廓线,是按照黄金分割比例形成的对数螺旋线。线叶茅膏菜卷曲的叶子、美洲变色蜥蜴的尾巴都是按照黄金分割比例的螺旋。 人们通过观察自然界的形态,从中学习造型的原理并且应用到实际生活中来。自然的巧妙带给人们很多启示。

平面构成基础[点线面]

平面构成入门 点的构成形式 AKI 越小的形体越能给人以点的感觉 (1) 不同大小、疏密的混合排列,使之成为 一种散点式的构成形式 (2)将大小一致的点按一定的方向进行有规 律的排列,给人的视觉留下一种由点的移动 而产生线化的感觉 (3)以由大到小的点按一定的轨迹、方向进 行变化,使之产生一种优美的韵律感 (4)把点以大小不同的形式,既密集、又分 散的进行有目的的排列,产生点的面化感觉 (5)将大小一致的点以相对的方向,逐渐重 合,产生微妙的动态视觉 (6)不规则点的视觉效果 线的构成形式 AKI 线是点移动的轨迹 (1) 面化的线(等距的密集排列) (2)疏密变化的线(按不同距离排列)透 视空间的视觉效果 (3)粗细变化空间,虚实空间的视觉效果

(4)错觉化的线(将原来较为规的线条 排列作一些切换变化) (5)立体化的线 (6)不规则的线 面的构成形式 AKI 它体现了充实、厚重、整体、稳定的视觉效果 (1) 几何形的面,表现规则、平稳、较为理 性的视觉效果 (2)自然形的面,不同外形的物体以面的形 式出现后,给人以更为生动、厚实的视觉效 果 (3)徒手的面 (4)有机形的面,得出柔和、自然、抽象的 面的形态 (5)偶然形的面,自由、活泼而富有哲理性 (6)人造形的面,较为理性的人文特点 单形的构成 AKI (1) 几何单形的相互构成(以圆形、方形、三角形为基本形体,将它们分别以连接、重合、重叠、透叠等形式,构成不同形象特点的造型)

(2)分割所构成的形体(训练设计者灵活的造型能力) (3)重合所构成的形体,(形体间相互重合、添加派生出各种形态各异的造型) (4)自然形单形的构成(把自然物的基本形以真实、自然、概括的形式表现出来,使用到构成设计中去) 平面构成的形式 AKI 1.平面构成的基本格式(基本格式大体分为:90度排列格式、45度排列格式、弧线排列格式、折线排列格式) 2.重复构成形式(以一个基本单形为主体在基本格式重复排列,排列时可作方向、位置变化,具有很强的形式美感) -简单重复构成 -多元重复 3.近似构成形式(有相似之处形体之间的构成,寓“变化”于“统一”之中是近似构成的特征,在设计中,一般采用基本形体之间的相加或相减来求得近似的基本形) 4.渐变构成形式(把基本形体按大小、方向、虚实、色彩等关系进行渐次变化排列的构成形式)

立体构成作业任务书

《立体构成》课程作业任务书 (第4周) 1、从建筑、室内、景观、雕塑等作品中找出点、线、面、体四种形 态作品,分析其语义(图片+文字说明) 2、找出不同肌理材质在造型艺术表现中的应用(至少5种),分析其 视觉和心理的作用(图片+文字) 3、分析现代装置艺术和立体构成的关系(找出1个经典案例进行图 解分析) 要求:三张作业分别做在A3纸上,要有版面设计,图片分辨率不小于100像素/厘米,要有分析图和设计说明 (第5周) 4、根据形式美法则,做线立体构成1件,要求材质不限(硬线材、 软线材),作品形式美观结构稳定。尺度在400X400X400mm以内。 (纸质作业要求有不同角度照片5张A3排版) 5.用卡纸制作不切多折、一切多折、多切多折的半立体板式构成一张(尺寸:300mm×200mm/张,装裱尺寸:装饰框边宽3.5cm黑卡)。 要求:(1)草图构思多张,选出6张制作正稿; (2)正稿须色彩统一,装裱时排列有序; (3)做工精细,整体美观。 6. 用卡纸制作仿生半立体构成一张。要求同1,独创性,构图提炼 概括。 7.选用不同材料如石膏板、绳结壁挂等进行半立体构成的制作练习。(第6周)

8.线立体构成2件(软质线材和硬质线材各一件)尺寸:30X30X30。 要求: 1)注意不同材料、造型手法及加工工艺的应用 2)体会软质线材与硬质线材表现出的不同视觉效果 3)底座固定,做工精细,整体美观。 9. 应用电脑绘图分析一种著名建筑、景观、雕塑、小品的线立体构 成分析其形式美法则 要求: 1)A3版面分析 2)要求有实景对象照片、三视图、线形构成元素的三视图 (第7周) 10、薄壳构成、带状构成、层面构成、插接构成任选一种完成立体构 成作业(尺寸30X30X30cm) 11、棱柱、圆柱构成任选一种(柱体高度25cm宽度自定) 12、柏拉图、阿基米德多面体任选其一做形体变异构成(尺寸自定) 要求:设计要有创新性,构图均为自创设计,立体形式要求与环境艺术设计专业相关(雕塑、建筑、家具、环境小品等),制作工艺精细、表现准确、结 构稳定。 作业总体要求:(1)平时作业在11月2日(第11周周三)下午统一现场打分(3)期末作业照片制作光盘,按照姓名每人1个文件夹 (4)最终交作业册时间11月2(第11周周三)下午6:00之前统 一提交 评分标准:(1)按照每次辅导课作业完成质量的11周课堂打分作为平时成绩; (2)第11周上交的《立体构成》光盘为期末成绩 (3)平时成绩占总成绩40%,期末成绩占总成绩50%,出勤率课堂表现占总成绩10% (4)第11周周三不交作业者将无成绩 2011年10月19日 高职建装10

手工制作—立体构成

手工制作—立体构成 一、.课程的性质及设置的目的要求: 1、课程性质: 《立体构成》是电脑美术、装潢艺术专业开设的一门重要的专业必修基础课程2、设置目的: 是使用各种较为单纯的材料来训练造型能力和空间构成能力的一门学科。教学目的是要求学生对立体形态进行科学的解剖,重新组合,创造出新得形态。以此提高学生的形象思维能力、艺术思维能力和设计创造能力,为设计活动提供广泛的构思方案,使学生今后在空间艺术设计造型、包装结构设计方面打下一定的基础,3、本课程与相关课程的关系: 其前期必修课程是平面构成、色彩构成。与平面构成、色彩构成不同点在于,立体构成侧重于对学生空间意识或空间直觉的培养,要求能通过抽象的立体形态体现形式美的法则,提高学生的形象思维能力和设计创造能力。 4、教学目标 培养学生空间的想象力及空间设计能力。通过对立体构成的学习,学生能够按照形式美规律,进行组织线、面、块的空间构成,并且使其构成元素的色彩及材质与创意相符合,包装结构、包装容器科学合理。 5、学时分配: 装潢艺术专业开设于第四学期,96课时。电脑美术开设于第三学期,80课时。 二、课程的基本要求: 1、知识要求: 理解线、面、块三大构成要素及其构成规律,掌握立体构成设计的基本技能、形式美的基本法则, 2、技能要求: 掌握立体构成的各种基本表现手法,按照一定的形式美的构成原则使用各种基本材料,将造型要素组成新的立体。能够科学合理的设计制作包装结构和容器造型。 三、教学方法与手段: 立体构成设计主要从抽象的点、线、面、体形态入手,培养学生的空间概念和空间感觉,以及在立体构成形态方面的创造性。教师在教学中要充分利用教科书中的立体构成作品范例,讲解有一定抽象性的立体构成形式要素等内容。必要时还要用教师自己制作的立体构成作品辅助讲解,以帮助学员理解抽象的内容。本课程的教学还需要通过一定数量的立体构成设计制作练习,帮助学生逐渐掌握基本的立体构成设计规律。在制作立体构成作品所用的材料方面,可以尽量使用简便易寻的材料,如硬纸、塑料吸管等等,使学员能够在教师的指导下通过较多的立体构成设计练习,掌握规律,达到增强学员空间意识和空间感觉,提高学员立体构成创作意识的目的。 四、课程考核方式 本课程实行随堂作业考核。每阶段课程结束时,学生须按教学要求呈交课堂作业,并由任课教师评分,同时进行随堂评讲。教师结合学生平时作业评定课程考核成绩。学期总成绩为平时成绩40%,考核成绩60%。 五、教材及参考用书: 教学辅助教材:《立体构成》,辽宁美术出版社,赵殿泽主编。教学辅助网站:设计在线https://www.360docs.net/doc/8a591786.html,/;

立体构成教学大纲

《立体构成》课程教学大纲 适用专业:室内设计学分:2.5 一、课程的教学目的和目标 1、设置目的 教学目的是要求学生对立体形态进行科学的解剖,重新组合,创造出新得形态。以此提高学生的形象思维能力、艺术思维能力和设计创造能力,为设计活动提供广泛的构思方案,使学生今后在空间艺术设计造型、包装结构设计方面打下一定的基础, 2、本课程与相关课程的关系 其前期必修课程是平面构成、色彩构成。与平面构成、色彩构成不同点在于,立体构成侧重于对学生空间意识或空间直觉的培养,要求能通过抽象的立体形态体现形式美的法则,提高学生的形象思维能力和设计创造能力。 3、教学目标 培养学生空间的想象力及空间设计能力。通过对立体构成的学习,学生能够按照形式美规律,进行组织线、面、块的空间构成,并且使其构成元素的色彩及材质与创意相符合,包装结构、包装容器科学合理。 二、课程的基本要求: 1、知识要求: 理解线、面、块三大构成要素及其构成规律,掌握立体构成设计的基本技能、形式美的基本法则, 2、技能要求: 掌握立体构成的各种基本表现手法,按照一定的形式美的构成原则使用各种基本材料,将造型要素组成新的立体。能够科学合理的设计制作包装结构和容器造型。 三、课程的重点与难点: 课程的重点:立体构成中的形式美法则、线材构成、面材构成、块材构成。 课程的难点:线材构成、面材构成、块材构成。 333

四、教学方法与手段: 立体构成设计主要从抽象的点、线、面、体形态入手,培养学生的空间概念和空间感觉,以及在立体构成形态方面的创造性。教师在教学中要充分利用教科书中的立体构成作品范例,讲解有一定抽象性的立体构成形式要素等内容。必要时还要用教师自己制作的立体构成作品辅助讲解,以帮助学员理解抽象的内容。本课程的教学还需要通过一定数量的立体构成设计制作练习,帮助学生逐渐掌握基本的立体构成设计规律。在制作立体构成作品所用的材料方面,可以尽量使用简便易寻的材料,如硬纸、塑料吸管等等,使学员能够在教师的指导下通过较多的立体构成设计练习,掌握规律,达到增强学员空间意识和空间感觉,提高学员立体构成创作意识的目的。 五、课程内容: 概述(1学时) 内容:形体与空间、立体构成的基本造型要素。 要求:重点是对立体构成的基本造型要素的理解 第一章空间立体造型的基本因素(2学时) 1、空间立体的基本形态及其感情特征 2、空间立体构成美的形式法则 内容:多样与统一、节奏与韵律、平衡与秩序。 要求:重点是多样与统一 第二章基本形体的综合构成(8学时) 内容:概念、硬线材构成、软线材构成及其特点。 要求:重点是硬线材构成、软线材构成及其特点 1、(1)、软知线材及框架 (2)、软质线材的构成: 木框架的软质线材构成 木托版金属框架构成 软质线材的壁饰构成 (3)、硬质线材构成: 单体造型组合 转体组合框架组合 2、重点、难点 334

立体构成教案—详案

《立体构成》教案(2017年-2018年第一学年度) 系部:应用技术系 编制人:姜静

章节名称绪论 授课方法 和手段 课堂讲授与视频赏析教学 教学目的与要求目的和要求: 1.了解构成教育的重要性 2.了解形态与形式的区别 3.了解构成的含义 4.熟悉构成的源流 5.形态构成的基础 6.形态构成教育的范围 教学基本内容 纲要了解构成教育的重要性 1)从时代发展分析现代设计的百年变迁 2)社会发展带来的新行业——现代设计行业

3)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问:形状与形态的区别?形态和形状是否都具有立体感? 答:形状是平面的,形态是立体的。 它们都具有立体感,形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成的空间体验。 了解构成的含义 构成是只一定材料的形态元素,按照视觉规律、力学原理、心理特性、

审美法则进行的创造性的组合。 熟悉构成的源流 1)20世纪初苏联的构成主义运动. 2)包豪斯学校(德国1919~1933) 3)包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4)包豪斯对现代设计教育的贡献 (1)艺术与技术结合 (2)在设计中提倡自由创造,反对模仿抄袭、墨守成规 (3)强调实际动手能力与理论素养并重,开始双轨制教学模式(形象大师、作坊大师)(1925年包豪斯从魏玛迁校到德绍) (4)将学校教育与社会实践结合起来 (5)创造基础构成教学模式(三大构成是包豪斯对现代设计教育模式最大的贡献之一) 形态构成的基础 1)首先是分解的过程,即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯的 造型元素(点、线、面、体、空间等造型元素) 2)整合的过程(依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传达

现代建筑——立体构成

现代建筑——立体构成 课型:综合课 教学方法:讲解、演示与手工制作相结合。 一、教学目的 1、通过对形体变化的训练,培养学生对造型的感受力,想象力和创造力。 2、通过形象思维活动,激发学生学习兴趣,增强学生求知欲望。 二、教学重点与难点 1、重点:平面和立体的过渡。 2、难点:什么是构成和构成制作方法。 三、教具与学具准备 1、教具:(1)多媒体演示(2)立体、半立体构成成品若干; 2、学具准备: ?材料: ?纸(卡纸、铅画纸、瓦楞纸、吹塑纸等纸质较硬的纸) ?易拉罐 ?泡沫塑料 ?颜料(水粉、水彩等) ?剪刀、尺、美工刀、笔、双面胶 四、教学步骤 一,导入: 课件出示房屋建筑的过程引入课题。 这样的建筑,已经不是纯粹用来居住的房子了,而是一种科学,艺术了。是人类智慧和审美的结晶。这就是现代建筑。 二新授 1,视频欣赏你看到了哪些建筑。你有哪些感想 小结现代文明带来现代生活方式和审美情趣的变化。 2.师生共同欣赏现代建筑。 简单介绍流水别墅和悉尼歌剧院

流水别墅是赖特为卡夫曼家族设计的别墅.在瀑布之上,赖特实现了“方山之宅”(house on the mesa)的梦想,悬的楼板锚固在后面的和自然山石中.主要的一层几乎是一个完整的大房间,通过空间处理而形成相互流通的各种从属空间,并且有小梯与下面的水池联系.正面在窗台与天棚之间,是一金属 窗框的大玻璃,虚实对比十分强烈。整个构思是胆的,成为无与比的世界最著名的现代建筑。 悉尼歌剧院是丹麦建筑师乌特松设计的,他设计的屋顶像一艘整装待发的航船。这个设计非常大胆和先进,它超过了当时工程学的所能容纳的范围。因此乌特松必须要花上两年的时间作调查并重新设计以提出一个在结构上符合实际的方案。这个方案在1954年仍在讨论中,但乌特松却在1966年辞职了,因为人们对建筑成本和内部装饰的意见不同而争论不休。一组澳大利亚建筑师接受了这项任务,并开始广泛地寻找这座建筑所适合的结构。他们解决了建筑时所涉及的所有困难,成功地建成了这座世界艺术的象征性建筑。 3 启发引导现代建筑给了你什么感受如果你是大师你会如何设计。 4 设计涂鸦 立体构成的制作即是我们今天所要讲的内容。回忆:平面构成是在二维平面里的造型活动,它所产生的效果只是平面的图案,而立体构成是将形态要素按照一定的法则创造出实际占据三维空间的立体形态的造物活动。 5简单介绍立体构成的学生作品。 提问:运用了那些制作方法哪些可以借鉴 再让学生看一组略为粗糙的作品,提出问题,加以讨论,解决问题。如,颜色不协调,大小比例不对,设计过于复杂等等。 7复习制作过程要点 柱的制作方法

立体构成基本形态要素——点

立体构成基本形态要素——点 立体构成基本形态要素——点 点,几何学上的点被定义为“只具有其位置,而无其面积大小”,是属于零次元无实质的单位。 点的存在形式是多样的,其多样性使它呈现为明确表现和隐蔽表现。圆的圆心和正方形、三角形、多边形的中心是明确的点的存在形式。而在线、面、体上,点的存在是通过隐蔽的形式表现的,比如一线段的起点和终点、直线转折处、两线相交处、圆锥体的顶端等。 几何学上的点是无形态的。但在二维空间和三维空间造型表现中,点具有空间位置并需按照一定的尺度来界定。与它所处的环境空间、面积形状和其他造型要素比较时产生对比,具有视觉力场和触觉力场作用的都称之为点。 对点不能以绝对的标准来界定,而只能以相对的标准来界定。像宇宙中的许多星体,虽然其体积比地球大得多,可在夜晚,群星璀璨形成无数点的感觉;万吨巨轮在浩翰的海洋中犹如一叶小舟(眺望过去仍有点的感觉。可见大与小的尺度是相对于一定的环境空间而言的,点的存在同环境空间有着密切联系。 点的凝聚会产生视觉引力,而点的量变会产生不同的视觉引力,一个点所具有的紧张性是求心的。当只有一个点时,人们的视线就会集中到“点”上面。当有两个相同的点时,人们的视线在两点之间移动(且产生线的感觉。当有两个大小不同的点时,人们的视线首先集小到大点上,然后转移到小点上。人们的视觉习惯和视觉方向常常带有秩序性,即由大到小、由左到右、由上到下、内近到远的顺序。当有三个性质相同的点(则

会产生虚面的感觉,倘若是多点,则虚而感觉更强,且形的特征可按人的意图表达出来。点的凸凹变化在人们的心理上能产生不同的感觉,凸点有扩张感、力量感,而凹点则有收缩感、压迫感。 点的排列和距离的不同使点在视觉上产生线面形态的变化。造型上点的线化主要由距离和方向所决定。如将相同的点连接可构成虚线,其距离越近,线的感觉越强。但将点作等距离的排列(显得规范工整合顺序。美中不足的是略显机械而呆板;如果有计划、有规律地作间距处理(可以产生节奏感;如果改变点的方向,并有计划进行大小变化排列,则可表现出跳跃性的韵律,也可表现出曲线的流畅感。点的面化是内点的聚集产生面的感觉,通过点的大小变化或排列上疏密的变化产生立体感、层次感,并给面带来凹凸的感觉。点的面化运用得巧妙,可产生二次元的视觉效果。 在二维空间和三维空间中(与其他造型要素相比(点是最小的视觉元素,但它的地位是其他要素所不能取代的。点在造型中具有特殊的、积极的意义,并与形的表现有着实质的关联作用。 点在造型中的整体与局部关系中起着特殊的作用,运用得当、巧妙,可画龙点睛,产生强烈的视觉冲击力和艺术感染力;相反,运用不当,则会对整体产生极大的破坏性和负面效应。在各种艺术设计中(点以它独特的作用折射出艺术的光彩。 立体构成基本形态要素——线 几何学上这样定义线:线是点移动的轨迹,只具有位置及长度,而没有宽度和厚度。从造型要素来讲,线是具有长度的一次元要素,它的特征是以长度来表现的,与其他造型元素相比具有连续的性质,粗细与长度有着极端的比例就成为线。 线分为直观线和非直观线。直观线是概念线,即面和形的边缘。极薄的平面与平面相交部位便形成线。曲面相交则形成曲线。可以说,线是面与面的分界,起到

点的立体构成 立体构成概论

造型基础-2 造型基础-2

教学内容 一、概述 1.构成与形态构成 2.学习形态构成的意义 3.形态构成的学习内容 4.学习方法 二、形态的视知觉与心理感受 三、形式美法则 附:学习参考书目

一、构成与形态构成 ?构成教育作为风景园林设计的基础教育,应该是一个动态的、发展的、开放的体系。 ?维度:物理、生理、心理、美学、社会学、生态学、环境科学、人体工程学、信息科学、物理学、心理学、传播学、文化学、经济学等多个维度。 ?内容:创作观念、方法论、构成原理与形式美法则、技术技能等内容。 ?目的:为风景园林设计打下坚实而广阔的理论与实践基础。

?构成,是指一定材料的形态元素,按照视觉规律、力学原理、心理特性、审美法则进行的创造性的组合。由于侧重点不同,“构成”划分为“平面构成”、“色彩构成”、“形态构成”、“光的构成”等内容。

?形态构成是研究立体形态的材料和形式的造型基础学科。 ?研究对象:立体形态和空间形态的创造规律。即研究立体造型的物理规律和知觉形态的心理规律。 ?形态构成以风景园林设计、建筑设计、产品设计等所有立体设计所共同存在的基础性、共通性问题作为研究对象,其对立体与空间形态的研究,为现代设计获得更为广阔的发展奠定了更为广泛的基础。

?构成的基础——抽象 ?构成:分解与组合,源于对具象的分解、抽象与重新组合。 ?特点:从造型要素和自然要素中抽出那些纯粹的形态要素来进行研究。 ?抽象的本意在于提取,即:不被外在的表象和细节迷惑,用最纯粹的造型元素,专注于要素与材质的构成关系,把关注的目光集中于造型元素是如何揭示物体内在的形式结构和如何有效地表现生命张力和情绪特征。

初二下册美术教案:立体构成

初二下册美术教案:立体构成 第七课立体构成(2课时) 课型:综合课 教学方法:讲解、演示与手工制作相结合。 一、教学目的 1、通过对形体变化的训练,培养学生对造型的感受力,想象力和创造力。 2、通过形象思维活动,激发学生学习兴趣,增强学生求知欲望。 二、教学重点与难点 1、重点:平面和立体的过渡------半立体构成。 2、难点:什么是构成和构成制作方法。 三、教具与学具准备 1、教具:(1)立体和半立体构成图片;(2)立体、半立体构成成品若干;(3)实物彩印包装盒和湖南竹编半笠等;(4)画好并剪下的六面平面正方形;(5)由十二根塑料管串成的立方形六面体;(6)学生平面构成的优秀作业若干并贴好。 2、学具准备:剪刀、单面刀片、直尺、圆规、铅笔、硬纸板。 四、教学步骤 第一课时 1、组织教学,并检查学生所要求带的工具。 2、拿出学生做的平面构成作业挂在黑板的一头,启发和回忆学过的平面构成。 提问:什么是平面构成? 平面构成--------是在二维平面上进行的造成活动,它的构成元素是点、线、面、按一定的法则,用规则或不规则的方法造成新的美的形态,使人产生有规则的起伏,有节奏的韵律、有条理的动感和新颖、奇特的视觉感受。 3、出示半立体构成的制成品和一张根据平面构成做成的半立体构成的三角点构成。 提问:这个制作演示的过程叫什么?(在黑板上的中上部板书“构成”二字。) 构成-------是一种造型或造物的活动和形式。构成是三项构成的总称,即平面构成。立体构成和色彩构成。 而立体构成即是我们今天所要讲的内容。(在黑板上部“构成”两字前加“立体”二字。)4、前面我们回忆了平面构成是在二维平面里的造型活动,它所产生的效果只是平面的图案,而立体构成是将形态要素按照一定的法则创造出实际占据三维空间的立体形态的造物活动。 5、立体构成有半立体构成,线立体构成,面立体构成,块立体构 图四图五图六 成和混合构成。请同学们看课本P21,左上图是线立体构成,左2是面立体构成,左3是面立体构成,右上为块立体构,右下为混合构成。 6、立体构成应用于建筑设计、商品、产品、工业设计等。 7、现在请同学们拿出一张卡纸将其裁成四个正方形小方块。(图四) ①拿出其中一小块,在它中间画两条虚线(图五),要使用权面能凸起一块,必须画两条虚线。 ②用剪刀背尖或刀背尖用力在虚线上画印痕。 ③在实线的位置上用刀切口,把中间的小方块切割下来。(图五) ④用手指进行折叠、边讲解边示范、边检查学生制作的情况。 8、待大部分学生作业完成了,问同学们是否可得出结论。 小结:用一张平面的纸(材料)通过加工,使部分立体化,而形成平面与立体之间的造型,这就是半立体构成。

立体构成要素--点线面体

一、点的构成 1、造型中的点具有相对性。 2、点的构成方式很多,但点独立存在的构成少,多数情况下会存在其他形态要素。 3、点的视觉情感及特征 点的特征: a.与环境相比较,体积小 b.长度、宽度、高度近似 点的作用: a.起某种稳定图式、造型的作用 b.创造视觉焦点 c.创造运动感:设计作品中点的动感通常源于点的集群关系和点 与背景的图底关系。 二、线材的构成 1、线的形态与感情象征 直线与曲线是构成线的两大系统,也是决定一切由线构成的形的基本要

素。一般来说,直线表示静,曲线表示动。 直线是一种无机线,它具有冷淡而坚强的表现力。其中垂直线具有生命、尊严、永恒、上升、下落等感情象征;水平线趋向于表示平静、安定、向上的感情象征;斜直线意味着运动、积极、阳性等感情色彩;向下的斜直线则有危险、消极、阴性等感觉特质。而曲折线则表示不安的象征性联想。 2、材料的连接点称为节点,节点有三种 滑节——可以在接触面上自由滑动或滚动。 铰节——像铰链一样可以上下左右旋转,但不能移动,具有各方向受力的特性。刚节——完全固定死的。 线材构成中,线材大致可分为软质线材(又称拉力材)和硬质线材(又称压缩材)两大类。 软质线材包括棉、麻、丝、绳、化纤等软线,还有铁、钢、铝丝等可弯曲变形的金属线材;硬质线材有木、塑料及其他金属条材等。 (1)软质线材的构成 利用棉、麻、丝、化纤等软线、软绳。在构成中,按意图制作造型框架。其结构可选用正方体、三角柱、三角锥、五棱柱、六棱柱等造型;也可采用正圆、半圆或渐伸涡线形等、并在框架上面竖立支柱,以小钉为连点进行连接构成。

(2)硬质线材构成 木条、金属条、塑料细管、玻璃柱等线材均可用以组合而成为立体造型。在构成前,先确定好支架。构成后,部分撤掉,只保留硬质线材构成的部分。 常见的造型方法有: a.垒积构造 只把材料重叠起来做成立体的构造物,叫做累积形式的构成。 在制作时应该注意: (1)接触面过分倾斜易引起滑动;整体的重心若超过底部的支撑面则 构造物将因失去平衡而倒塌。 (2)与用线材做立体构成—样,不要忘记使空隙大小具有韵律。 (3)作为垒积构造的变形,可以在结合部施以简单的防滑处理(如缺口 等),这样将出现更多的变化。 (4)为了利于保存,可以用粘接剂将节点固定成刚性节点,但是必须 要求不粘接也能维持形态。 b.椼架构造

纸立体构成

纸立体构成 一、教学目标 1、初步认识立体构成,了解立体构成在生活中的应用。学会用折叠、弯曲、切割等方法制作纸立体构成作品。 2、欣赏立体构成作品,通过讲解、演示与手工制作相结合的方法制作纸立体构成作品。 3、在再用纸进行立体构成的过程中感受立体构成的艺术美,体验动手创造的乐趣,培养创新意识。 二、教学重点与难点: 1、重点:纸立体构成的基本方法。 2、难点:在纸立体构成实践中体现创新性。 三、教具与学具准备: 1、教具:(1)多媒体;(2)纸立体造型 2、学具准备:剪刀、单面刀片、直尺、圆规、铅笔、彩纸、双面胶。 四、教学步骤: 一、引入:

1、师:同学们你能否将一张平面纸如何变成立体状(请同学上来演示) 归纳:卷曲、折叠、切刻 师:这个制作演示的过程叫构成(在黑板上的中上部板书“构成”二字。) 构成-------是一种造型或造物的活动和形式。 2、揭示课题: 师:构成是三项构成的总称,即平面构成、立体构成和色彩构成。立体构成即是我们今天所要讲的内容。(在黑板上部“构成”两字前加“立体”二字。) 二、欣赏平面构成、立体构成作品: 1、欣赏学生作品:“物理书籍封面”——平面构成 各种纸立体构成作品(实物)——立体构成 设问:平面构成与立体构成有什么区别 归纳:平面构成是在二维平面里进行的造型活动,它所产生的效果只是平面的图案。

立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。平面构成经过深度的延伸成为立体构成。 2、师:生活中立体构成应用在哪些方面(看投影) 归纳:立体构成应用于建筑设计、商品、产品、工业设计等(欣赏立体构成的图片)。 3、立体构成有半立体构成,线立体构成,面立体构成,块立体构成和混合构成(学生欣赏投影出示图片) 四、讲解立体的构成方法: 1、平面感的面材(如纸张)转变为具有立体感,是源自深度空间的增加。而折叠、弯曲及切割拉引都可以使深度空间增加,所以,立体的主要构成方法是折叠(直线折叠、曲线折叠)、弯曲(扭曲、卷曲、螺旋曲)、切割(挖切、直线切割、曲线切割)。 2分别出示折叠、弯曲、切割的方法的纸立体构成图示(投影) 3、学生制作: 作业要求:请你以个人或者伙伴合作的方式为学校或者门头沟新城区设计一件用现代构成方法的雕塑。用折叠、弯曲、切割等方法制作一件纸立体构成体现效果。

包豪斯与立体构成

“立体构成”这门课程起源于1919年,是德国包豪斯学院在创办后确立的艺术流派:包豪象斯构成理论: 在现代设计史上,包豪斯构成理论及其教育体系具有特殊的时代意义。成立于1919年的包豪斯设计学院,不仅有在建筑史上被称为设计经典的校舍,更有独树一帜的设计理念和教育思想。它奠定了现代工业设计的基础、成为现代设计师的摇篮.以至有人评价它是现代设计真正的开端。 包豪斯构成理论的产生是社会发展的必然,欧洲的产业革命为它的产生奠定了强大的物质基础。社会变革是新思想、新观念的催生婆,英国的产业革命在由手工转向机械化生产的过程中,由于传统观念的影响.导致产品外观设计与产品的材料、工艺、结构、功能的矛盾急剧加深,解决两者之间的矛盾成为当务之急。包豪斯以它敏锐的视觉,针对性地提出了三个基本观点: 一、艺术与技术的统一; 二、设计的目的是人而不是产品; 三、设计要遵循自然和客观规律进行; 这些无疑体现出现代设计的观念和意识,具有鲜明的时代特征,也是对当时设计思潮的批判和否定。包豪斯构成理论是美学教育史上的一座丰碑。包豪斯构成理论教育的成功在于它的教育思想、教育审美产生了极大的凝聚力.吸引了许多在艺术上卓有建树的大师加盟,使包豪斯充满了活力和生气。在校长格罗佩斯旗下,先后有荷兰风格派代表人物杜斯伯格.现代抽象派大师康定斯基、保罗·克利、霍利·纳克、阿尔巴斯任教。他们高举反传统的旗帜,与传统派代表人物进行了针锋相对的斗争,建立了崭新的教学体系、其思想内涵诠释出划时代的意义,折射出包豪斯构成理论教育的光彩,体现出教育思想的经典。 包豪斯在教育的实践中强调教育的主体(即学生)要培养实际动手能力,解决实践能力强弱的问题,将动手和动脑的训练贯穿于设计的全过程。在构成学框架内确定这些目的和任务,其意义无疑是深远的。基于这种指导思想,它还强调不仅要培养学生独立的设计能力.更重要的是要培养学生的创造力。 坚持不懈的努力确立了构成理论在包豪斯的主导地位,以建筑为主干,然后扩展到工业设计。真正体现包豪斯价值和成就感的是构成.这在那些充满强烈构成形式感的作品中得到了印证。从某种意义上讲,是构成学莫定了包豪斯的历史地位,而立体构成更是在包豪斯的成就中锦上添花,体现得更为集中、典型。例如阿尔巴斯在“纸造型”、“纸切割造型”,莫霍利·纳古在体积空间、结构等方面的研究非常深入,取得了令人折服的成就。一旦重新认识在纸上的构成艺术和形式美的艺术感染力,就会对他们所奠定的立体构成基础,更对他们充满激情的创造情有独钟。 包豪斯对构成研究的成功还得益于它将材料作为创造形态的基础。产品不单要造型美,还要材质美.二者有机的统一和协调才产生了设计的活力.只有这样的设计才能体现产品的美感。莫霍利·纳吉就是通过发现材料自身的美感,然后将它们重新组合设计的。无论是废弃的金属零件、机器还是其他,他都会从中寻找出客体的美。通过主观的创造实现主客体的统一,并创造出真正的空间语言。马塞尔·布罗伊尔对材料的性能有着独到的研究、在材料的替代方面不断探索,并获得成功。他以钢管代替木材应用于家具,既能进行大批量生产,又能体现现代设计理念,不能不承认他的探索精神。正是他的成功开创了现代设计的道路,在材料与设计的结合上深刻地影响着设计师的观念,对传统观念产生了巨大冲击。另一位教育家伊顿致力于材料、肌理的研究,并运用于教学中。他让学生从形形色色的材料中通过视觉和触觉的亲身体验,加强对材料的感性认识和运用。 在造型的表现上,包豪斯构成的主要表现形式体现出荷兰风格派的主张。“一切作品都要尽量简化为最简单的几何图形,如立方体、圆锥体、球体、长方体,或是正方形、三角形、圆形、长方形等进行实践,这种以几何形体构建的结构具有理性的逻辑思维,加上标准

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