数学课堂在交流中放飞孩子的思想

数学课堂在交流中放飞孩子的思想在小学数学课堂中，师生进行“有效交流”是新课程倡导的一个理念。

在师生交流中，如果教师提出的是一个具有针对性、准确性、开放性的问题，同时，对这一问题也不会下最后的结论，那么这样的对话方式就能够大大促使学生积极思考，促进学生发出自己的声音，让学生充分调动自己的发散性思维，从而使课堂教学不断有新的东西生成，课堂也因此而充满生机与活力。

1.灵活预设对学生的思想“不设防”
这就是对教学的预设。

准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。

课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。

1.1心中有准备
1.1.1抓住教学目标创造性的利用教材
预设教学方案时，要制定切实可行的具体的教学目标。

随后根据这些目标来进行教学设计。

教师要针对教材挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。

挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。

小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并
没有明确地写在教材上。

如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。

明线容易理解，暗线不易看明。

因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。

1.1.2充分的备学生
技能掌握的范围和程度，了解他们的学习兴趣和学习态度，了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等等。

既要了解全班的整体情况，又要了解每个学生的知识缺陷、困惑、疑点，以及在认识能力、兴趣等方面的个性差异，以便做到因材施教、区别对待。

在了解学生的基础上，预测他们在学习中可能出现的问题，拟订相应的教学措施，使教学过程”动”起来，达到和谐融洽，保证学生顺利的步入知识殿堂。

1.2做好学生“意外”生成的心理准备
而是动态生成的有缺憾的艺术，没有生成的课堂是不精彩的课堂。

当学生的思想发生在你的预设之外，你是该顺着自己的思路强扭瓜？还是静待瓜熟蒂落呢？
只是轻描淡写，不与深究，这节课就会象我们的家常课一样，无惊无险，学生的主动性和即兴发挥的能力很可能就被抹杀了，课堂上
的话语呈现的是一种单声调状态，很难听到发自学生心灵深处的真实的、多样化的声音。

2.进行有效提问，探究出学生的思想
于教师和学生在课堂中的多种需要与潜在能力，特别是师生之间、生生之间在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造力。

教育家巴恩斯在对课堂交流进行分析时，提出了探究性对话。

在探究性对话中，教师提出的问题是一种开放性的问题，教师似乎也不清楚该怎么回答，答案在学生的头脑中。

这种对话方式能够促使学生积极思考，促使学生发出自己的声音。

计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”，教师虽然有了问题意识，但是似乎刚从“一言堂”“满堂灌”的教学习惯走出来之后，不期又遇到了“满堂问”的尴尬。

从而激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，主动探究，增进师生交流，提高数学学习的动力和课堂学习的有效性。

3.教师恰当的评价能促进学生思想成长
他：“你说得真好！”“你说得真棒！”现在想一想，这样类似的模糊评价，我昨天在用，今天在用，或许明天仍然要用，而且放在哪个说得好的学生身上都是可以的。

至于这样的评价能对这位学生的今
后带来多大的作用，不得而知。

如果这个学生说得好，好在哪里？说的棒，棒在哪里？其实教师的评价语言若缺乏针对性、准确性，学生根本弄不清自己究竟好在哪里，也就没有更好的互动起来。

段。

课堂评价还要采取一些合理的对策：课堂评价标准要多样化，善于捕捉问题点进行及时评价；课堂评价方式要多样化；学会利用艺术化的评价语言和丰富得体的体态语言；利用延时评价，激活学生的创造性思维；创设宽松、平等、民主的课堂氛围。

针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤害自尊、又能提出不足，使他们能扬长避短，发展特长，弘扬个性，快乐健康成长。

教学是一种探索，如何让学生个体在未来的道路上走的更远，发展的更好？我们在平时就应该注重创造一个具有深远意义的“活”的课堂。

只有把这一过程作为一个探索的过程，它才是真正意义上的教育过程，惟有如此，才需要我们去不断探索，不断学习，不断反思，在探索、学习和反思的过程中逐步掌握内在的教学规律。

所谓高瞻远瞩，只有站的高，才能看的更远。

课堂应是一个五彩缤纷的、充满人情味的空间，只有大胆放飞学生的思想，我们才会生生不息！。