怎样理解“用教材教”而不是“教教材”

怎样理解“用教材教”而不是“教教材”
“怎样用教材教”看起来是个“小问题”，实际上是个“大课题”。

用教材来教是最直接的教学手段，每个教师都有“用教材教”的体验，但如何才能达到最佳效果还存在着很大的疑惑。

(1)重新定位。

由于初中历史教材在文字上要求准确和简洁，每课文字数控制在1000字左右，许多生动有趣的历史细节无法呈现在教材上，导致历史教材可读性差，学生不爱学习。

因此，教师用教材教学的时候，应根据课程标准的要求，对课文的一些重要内容进行再开发，进行重新定位。

如“中华大地的远古人类”一课，可通过学习有关北京人的挖掘过程、化石、发现意义等，开发学生的历史思维。

(2)确定“灵魂”。

每一节课的教学，应确立本课的本质内涵，注入“灵魂”，贯穿教材。

如讲述“伟大的历史转折”这一课，应让学生把握该课的中心概念：传统的社会主义与有中国特色的社会主义的不同。

传统的社会主义没有解决人民日益增长的物质文化的需要，而有中国特色的社会主义解决了人民日益增长的物质文化需要。

(3)迁移处理。

应重视教学创新。

初中历史老师应善于讲与本课内容直接相关的历史故事，介绍历史的细节，激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野。

如鸦片战争中虎门战役，教师可以讲述中国与英国武器准备的对比的历史，反映工业革命后的英国，武器先进；农耕文明下的中国，武器远远落后于英国。

从而加深对战争胜负的认识。

(4)添加“佐料”。

初中历史老师要为教材添枝加叶，即在不偏离主题的前提下为教材添加“佐料”。

如何让添加的“佐料”贴近学生的经验，贴近社会生活，要靠老师去挖掘。

如中医学是中华传统文化的重要组成部分，是对学生进行传统文化教育的好素材。

可简单介绍中医学理论，如阴阳五行学说。

为何有“心想事成”，而不是“脑想事成”呢？这是因为明朝以前的中医学都认为人是靠心想问题的，直到西方传教士进入我国，宣传介绍人是靠脑想问题的，中国人才逐步接受脑想问题这一结论。

李时珍在《本草纲目》中才改变以往的“心想”为“脑想”。

(5)史学观点。

史学观念的问题。

初中历史课程标准以文明史观、现代化史观、全球史观研究历史。

与过去的革命史观截然不同。

历史老师应学会运用新的史观分析问题。

如文明史观，从范围上看，人类文明可以分成古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干系统。

应注意不同文明类型的特点与主要成就，还要注意不同类型的文明之间的交流、借鉴、融合与碰撞。

从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明。

从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代（包括新石器时代、青铜时代、铁器时代）、工业文明时代（包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代）。

从农业文明向工业文明转变的过程，就是现代化的过程。

(6)思维素质。

历史教学应重视思维素质的培养，即培养学生对历史问题的分析、归纳、概括、比较、综合及运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，分析历史现象、阐述历史发展规律等能力，并对学生的情感态度和价值观进行正确的引导和教育。