自制教具在初中物理实验教学中应用论文
自制教具在初中物理课堂教学中的运用
自制教具在初中物理课堂教学中的运用近年来，随着教育领域的不断创新和发展，越来越多的教师开始关注和尝试利用自制教具来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
而在初中物理课堂上，自制教具更是被广泛运用，为学生们带来了更直观、更生动的学习体验。
本文将就自制教具在初中物理课堂教学中的运用进行探讨，以期能够为广大物理教师提供一些启发和借鉴。
自制教具是指教师或学生们通过简单的材料和工具，按照一定的设计理念，自行制作出来的用于教学辅助的器具或模型。
这些教具可以是简单的原理演示装置，也可以是复杂的物理仿真模型，它们以其良好的实用性和直观性，为学生提供了更好的学习体验。
在初中物理教学中，自制教具的运用有四大优势。
其一，帮助学生建立直观的物理概念。
物理是一门抽象的科学，其中很多概念和原理对于初学者来说是难以理解的。
通过自制教具，教师可以将这些抽象的概念通过视觉化的方式呈现给学生，让他们在观察和实验中慢慢建立起对物理规律的直观认识。
在光学方面，教师可以制作简易的凸透镜和凹透镜，让学生亲自操作观察不同光线经过镜片后的变化，从而加深他们对光线传播和成像规律的理解。
其二，激发学生的学习兴趣和好奇心。
自制教具的独特之处在于它的原始和质朴，它并不像传统的教学器材那样规模宏大、造价昂贵，而是由简单的材料和工具组装而成。
学生们更容易对这些教具产生亲切感和好奇心，过程中还能锻炼他们的动手能力和创造力。
教师可以利用纸板、胶水和透明塑料片等材料，让学生们自行制作简易的电学实验装置，如电磁铁、电灯泡等，带电和无电状态下的装置效果对比，将激发学生的好奇心和探索欲望。
其三，提高课堂教学的趣味性和实用性。
相比于传统的板书讲解和抽象理论推导，在课堂教学中引入自制教具，不仅让学生更加直观地了解物理现象，更将为课堂增添了趣味性，使学生参与度提高。
自制教具鼓励学生们动手实践，培养了他们的实际操作能力，让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。
在力学方面，教师可以通过简单的木块和绳子等材料制作出简易的滑块和斜面实验装置，让学生们亲自去探究斜面上的滑动摩擦力和斜面角度的关系，这样的实践探究将让他们对力学规律有更深刻的印象。
自制教具在初中物理实验中的重要应用
想， 然后通过实验验证 ， 得 出正确的答案 。在实验的过程中克 Ｎ－ ｒ学生 以往 的思维惯性 使学生 的印象极深 。 对知识 的记 忆起到重要 的作用 。
三、 演 示 物体 的惯 性 现 象 实验 从一个 瓶 上纵 向剪取 一 条长 约 ４
在初中的物理教学 中 ．实验教学是个极 其重 要的关节 ， 培养学生的动手能力 ． 实验操作 能力 。 是 当前 中国教育全面 变革的主旋律之一 ． 这既体 现从生活 走 向物 理 ， 从 物理走 向 社会的思想 ． 又体现物理知识 的应用 性 。 不仅能使 书中 的知 识 得到巩固和提高 ， 而且可 以培养学 生的创新 的精神 ， 激发 学生学习的兴趣 和热爱科学的情操。在多年的物理教学过程 中． 书中的有些实验在 已有 的器 材很难完成 ， 所 以本人认 为
能 力和 创新 能力 ． 使 学生 乐 于探 索 ， 乐于追求的思想， 从 学 习中得 到 乐趣 ， 从 实验 中 学到 － ￣ｉ Ｙ ． ， 体现 了 学 习的 目的在 于应 用 。今 后 能够 把 学到 的 知 识 更 好地 运 用社 会 和 自然 ， 更好 的 为人 民服 务 。 关键词 ： 物 理 实验 教 学 ； 自制 教 具 ； 液体 的 压 强 ； 物 体 的惯 性
在 物 理 实验 教 学 中的一 些 应 用 。
一
槽 的方 向弹 出 ， （ 也 可 用 木 块 敲 击 弹
出） ， 鸡蛋 落 在 瓶 口上 ， 实 验 中用 鸡蛋 代
（ 图三）
１ ３ ５
替钢球 ． 鸡 蛋又放得那 么高 ． 凭 口又较 小． 使实验大有惊险之处 ． 从而能深深吸弓 ｌ 住学 生 ， 他们生怕
自制教具对解决初中物理低效实验教学的应用分析
自制教具对解决初中物理低效实验教学的应用分析初中物理实验教学是物理教学中重要的环节之一，通过实际操作能够增强学生的实践能力，培养他们对物理实验的兴趣和探索精神。
由于实验设备的限制和缺乏互动性，导致了初中物理实验教学中的低效问题。
为了解决这一问题，可以利用自制教具来提升初中物理实验教学的效果。
下面对自制教具在初中物理实验教学中的应用进行分析。
自制教具可以满足实验设备的缺乏问题。
在许多学校，由于经费有限或者没有匹配的实验设备，导致实验教学受到影响。
而通过自制教具，教师和学生可以利用常见的材料和废旧物品自己制作实验装置，以完成相应的实验内容。
这样一方面可以降低实验设备的成本，另一方面也能够提升学生对物理实验的参与度和实践能力。
自制教具能够增加实验的趣味性和互动性。
在传统的实验教学中，由于实验设备单一和教学方式的局限，学生参与的热情有限，教学效果也不尽如人意。
而通过自制教具，可以将物理现象转化为有趣的实验过程，例如通过制作水车、小型电动汽车等，让学生动手实践，亲自体验物理原理。
学生之间可以相互交流、讨论，增加了学生与学生之间和学生与教师之间的互动，提高了教学效果。
自制教具可以提升学生的创新能力和实践能力。
通过制作自制教具的过程，学生需要进行材料选择、设计、制作等一系列操作，这些操作过程可以培养学生的创新思维和动手能力。
学生在实验过程中需要进行数据的收集、分析和实验结果的总结，这些过程可以提升学生的实践能力和科学素养。
自制教具可以增加实验教学的灵活性和可扩展性。
由于传统实验设备的限制，学生只能按照老师提供的实验步骤进行操作，缺乏探索性和灵活性。
而通过自制教具，学生可以自主设计实验，调整实验参数，进行多种实验方案的比较和探究，将理论与实践相结合。
这样不仅可以增加学生对物理知识的理解和应用能力，也能够激发他们的创造力和发现精神。
自制教具对解决初中物理低效实验教学的应用分析
自制教具对解决初中物理低效实验教学的应用分析近年来，随着教学改革的不断推进，对初中物理实验教学的重要性日益凸显。
在实际教学中，初中物理实验教学仍然存在着一些问题，如低效、缺乏趣味性、学生参与度不高等。
为了解决这些问题，自制教具成为了一种被广泛运用的教学手段之一。
本文旨在探讨自制教具在初中物理低效实验教学中的应用分析。
自制教具是指针对教学内容或实验要求自行制作的具有教学功能的工具。
它有以下几个特点：自制教具能够提高教学效率。
由于教师根据实际教学需要自己制作教具，可以按照教学目标和学生特点来选择合适的材料和设计合理的结构，从而更好地展示实验现象。
自制教具的使用更加灵活，可以根据不同的教学场景进行调整，使教学过程更加高效。
自制教具可以增加学生的学习兴趣。
传统的物理实验教学往往只是简单地展示实验现象，让学生通过观察和记录来掌握相关知识。
而自制教具则能够通过具体操作来增加学生的参与度，让学生在实验中发现问题、思考解决办法，并最终完成实验目标。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们对物理学习的主动性和积极性。
自制教具可以培养学生的动手能力和创造力。
在制作自制教具的过程中，学生需要动手操作、进行实验仿真、解决问题等，这样能够培养他们的动手能力和创造力。
学生还可以通过自己亲手制作教具来理解其中的原理和规律，从而更好地掌握相关知识。
自制教具具有经济实惠的优势。
传统的实验教学往往需要大量的实验设备和器材，而这些设备和器材的价格较高，学校往往难以配备足够的数量。
相比之下，自制教具的材料和成本相对较低，可以根据实际需要进行制作，并可以多次使用，既节约了开支，又保证了教学效果。
自制教具对于初中物理低效实验教学具有非常明显的应用优势。
通过自制教具的使用，教师可以更好地展示实验现象，提高教学效率；学生可以在操作中增加学习兴趣，提高自主学习能力；制作教具还能培养学生的动手能力和创造力。
在今后的物理实验教学中，教师应该积极地运用自制教具，以提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力。
自制教具在初中物理教学中的实践研究
自制教具在初中物理教学中的实践研究一、概要随着教育教学改革的不断深入，创新教学工具和设备在教学中的应用日益受到重视。
尤其在初中物理教学中，传统的教学方法已难以满足学生个性化、多样化的学习需求。
本研究提出并详细探讨了利用自制教具开展初中物理教学的实践策略。
通过自制教具，教师不仅可以更加直观地展示物理现象和原理，还能引导学生从生活数学走向科学实验，培养他们的动手能力和创新精神。
这种教学方式有助于提高学生的参与度和学习兴趣，进而提升物理教学的质量和效果。
本文将从理论和实践两个层面展开深入探讨，旨在验证自制教具在初中物理教学中的应用价值，并就此形成一系列可推广的教学经验和方法。
1.1 研究背景随着科技的进步和教育改革的推进，教育技术也在不断变革。
在初中物理教学中，传统的教学方法逐渐显现出其局限性，例如教学资源单教学效果低下等。
为了探索更加有效的教学方法和工具，提高学生的物理学习兴趣和探究能力，本研究决定采用自制教具的方式进行教学实践研究。
自制的教具具有成本低廉、制作简便、符合学生认知特点等优点，能够有效地激发学生的学习兴趣和动手能力。
通过自制教具的使用，还可以让学生更加直观地理解物理原理，培养他们的实践能力和创新精神。
在初中物理教学中开展自制教具的研究和实践，对于推动教育技术和教学方法的改革具有重要意义。
本研究旨在通过自制教具的实践，探索适合初中物理教学的教学方法和策略，提高教学效果，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的随着教育改革的不断深入，创新教育教学方法已成为教育工作者的共同追求。
在这个过程中，自制教具逐渐成为物理教师们关注的热点。
本文将围绕“自制教具在初中物理教学中的实践研究”探讨其重要性和应用价值。
本研究旨在深入了解自制教具在初中物理教学中的应用情况及其对学生学习成绩和探究能力的影响。
通过实验研究法、问卷调查法和访谈法等多种手段，收集相关数据，对数据进行分析和整理，最终得出结论并提出建议。
通过对这些问题的深入研究和探讨，我们期待为初中物理教师提供有益的参考和借鉴，推动物理教学方法的创新和发展，提高学生的物理学习效果。
论自制教具在初中物理教学中的应用策略
论自制教具在初中物理教学中的应用策略
随着新知识的不断增加，物理教学对于初中生来说，有时可能会变得有点头疼，这对于老师和学生都是一种挑战。
有时候，老师们不会有一些好的办法去探究自己的有关知识，这也阻碍了学生的学习进度。
但是，自制教具可以起到很好的教学作用，为初中生的物理学习提供了一个有趣的探究环境。
自制教具可以使学生们有机会进行可视化、实体化的物理探究，使得概念能够有效的传入到学生的脑海中。
比如钉子、纸片、荧光笔、羊毛等日常用品，这些可以帮助学生更好地理解物理知识，比如，学生可以利用钉子做电气实验来理解物理中的静电，还可以利用纸片和风力等构建一个风车，来体验能量的转化。
同时，自制教具也具有安全、经济、易用等优点，更容易让学生们接受。
当然，自制教具在初中物理教学中可以更多的落实知识，老师可以提前准备自制教具，比如，教学实验、制作课件等形式的教学实验，可以加深学生对物理知识的理解，让学生更能有动手动脑的能力。
总之，自制教具可以有效地帮助初中生更好的理解物理的知识，而且也可以提高学生的学习兴趣。
只要有认真的准备和耐心的指导，就能为学生提供一个有趣的学习环境，让他们能够以另一种不同的视角去看待物理知识，进而加深对物理学科的理解。
自制教具在农村初中物理课堂教学中的开发 和应用
自制教具在农村初中物理课堂教学中的开发和应用随着农村初中物理教育的不断发展，教学手段和方法也在不断更新。
在传统的教学模式中，教师通常会使用教科书和简单的实验器材来进行教学，但由于经济和技术条件的限制，农村初中缺乏先进的实验设备和教学资源。
自制教具在农村初中物理课堂教学中的开发和应用变得尤为重要。
本文将就自制教具在农村初中物理教学中的开发和应用进行探讨，探寻自制教具对提升农村初中物理教学质量的重要作用。
1.提高教学效率在农村初中物理教学中，师资力量有限，教学资源匮乏，许多学校缺乏完善的实验设备和教学材料。
自制教具的开发和应用能够充分利用当地的资源，满足教学的需要，提高教学的效率。
通过自制教具的使用，教师能够将抽象的物理知识变得直观、生动，更好地帮助学生理解和掌握知识。
2.降低成本自制教具的制作成本通常较低，能够有效地降低学校的教学经费支出。
在农村地区，由于经济条件有限，学校无法购买昂贵的实验设备和教学材料，自制教具的开发和应用成为一种经济、实用的教学手段。
3.培养学生创新精神自制教具的开发过程是一个锻炼学生创新能力的过程。
学生们可以通过动手制作教具的过程，培养观察、思考和解决问题的能力，激发学生学习科学的兴趣，促进其创新意识和实践能力的提高。
1.自制力学实验仪器在力学课程中，通过制作简易的斜面、滑轮和弹簧测力计等教具，可以帮助学生直观地了解斜面、滑轮和弹簧的作用，掌握基本的力学规律。
学生们可以通过观察、实验和测量，亲自感受物体在斜面上滑动、平衡和受力的过程，提高他们对物理规律的理解和运用能力。
在光学课程中，可以通过利用简单的凸透镜、凹透镜、尺和灯泡等物品，制作简易的光学实验仪器，如简易光学成像仪、简易显微镜等。
这不仅可以让学生直观地观察光的反射、折射和成像规律，而且可以激发他们对光学知识的兴趣，增强实验能力和探究精神。
在电学课程中，可以利用简单的导线、电池、电灯泡等材料，制作简易的串联、并联、桥式电路等实验仪器，帮助学生理解电路连接方式、电流的方向和大小等概念。
教学论文 自制教具应用于初中物理有效教学的研究课题研究报告 精品
《自制教具应用于初中物理有效教学的研究》研究报告课题组一、课题的提出1、自制教具是教学过程中永恒的话题。
从当今世界的课程教学改革中可以看到一种这样的现象，无论是发达国家还是发展中国家，都对师生自己设计制作的教具和低成本实验非常感兴趣，提倡利用随手取材的实验已成为一种共识。
国际上通常把自制教具称之为“无价”或“廉价”教具。
“无价”是指它的使用价值，“廉价”则是指它的经济价值。
国内外教育界的人士，不但不小看廉价教具，相反，还非常推崇它，广泛提倡它。
许多关于廉价教具的国际研讨会都是做为教学原则和方法的学术活动来进行的。
有关资料显示，早在17 世纪，人类开始建立学校制度的同时，就产生了教具。
19世纪中期，国际教育界开展了自制教具的指导与评价研究，注意利用各样的教具实现师生之间知识信息的传输与转换，注重对学生能力的培养和技能的训练。
我国自制教具工作也有着悠久的历史，早在秦汉时期就已出现萌芽，但对自制教具指导评价和推广应用缺乏系统研究，至今尚未建立一套系统的自制教具的指导评价激励体系与机制。
2、自制教具的开发是落实基础教育课程改革理念的需要，自制教具研究具有向广度、深度深入发展的广阔前景。
目前我国基础教育课程改革正在如火如荼地进行着。
利用自制教具进行实验对学生来说，具有亲切感，参与的吸引力强，简单明了，易于突出事物本质，富有创造教育等优势，因而它被越来越多的一线教育工作者所青睐，对它的研究已成为一种发展方向。
为了实现教育目标，改革教学方法，提高教学质量，在全面贯彻教育方针加强素质教育的实践活动中，自制教具贴近物理教学活动，生动活泼不失为教育改革中的一个“突破”。
但目前人们对自制教具进行实验的研究更多的局限于物理、化学等实验教学比重大的教学科目，而忽略了它在其他科目中可能起到的更大作用研究；另外目前的研究更多关注操作层面而未上升到理论的高度，还未形成一个完整的系统。
因此自制教具研究具有向广度、深度深入发展的广阔前景。
211287632_自制教具在初中物理教学中的应用——以自制“电学综合演示仪”为例
-092-2023年第8期（总第348期）课堂教学自制教具在初中物理教学中的应用——以自制“电学综合演示仪”为例葛诗昂摘 要：初中物理是一门以实验为基础的自然科学课程，其中的电学部分在初中物理教学中既是重点又是难点。
江苏凤凰科学技术出版社初中物理教材涉及电学的内容较多，既有八年级下册第六章第五节包含了物体的导电性（绝缘性）相关内容的《物质的物理属性》，又有九年级《电路初探》《欧姆定律》以及《电功和电热》三章内容。
通过演示自制教具“电学综合演示仪”，能提高学生对物理知识的兴趣，激发物理学习热情，同时也能提高教师将自制教具应用于日常教学中的能力。
关键词：导电性；初中物理；自制教具；电学实验作者简介：葛诗昂（1992—），男，江苏省昆山市周市中学。
2022年版《义务教育物理课程标准》（以下简称“2022年版物理新课标”）中课程实施的教学建议指出，教师应灵活运用多种教学方式，注重“做中学”“用中学”。
教师要通过活动帮助学生学习和运用知识，提升学生的操作技能与探究能力［1］。
物理实验和跨学科实践是落实物理课程育人要求的重要载体，教师要确保物理课程实践活动教学质量，重视发挥课程实践活动的综合育人作用。
2022年版物理新课标的课程内容部分将电学与磁学的部分内容合并为“电磁能”作为一个二级主题，列于一级主题“能量”内，内容要求有：1.从能量角度认识电源和用电器的作用。
2.知道电压、电流和电阻。
探究电流与电压、电阻的关系，理解欧姆定律。
3.会使用电流表和电压表。
4.会看、会画简单的电路图。
会连接简单的串联电路和并联电路。
5.结合实例，了解电功和电功率。
知道用电器的额定功率和实际功率。
6.通过实验，了解焦耳定律。
能用焦耳定律说明生产生活中的有关现象。
7.了解家庭电路的组成。
有安全用电和节约用电的意识［2］。
在学习《物质的物理属性》中的导电性后，学生容易对导电性与绝缘性有固化的理解，不知道导电体与绝缘体在一定条件下可以相互转化。
自制教具在物理实验课中的应用
自制教具在物理实验课中的应用【摘要】物理实验课是物理教学的一个重要课型，学生能够通过动手实践树立个人的创新实践意识，也能在实践操作的过程中检验物理真理，深化个人对物理学习的印象和良好体验。
物理实验课的发展离不开实验教材和教师、教具的指引，学生能够通过实实在在的教具把个人的物理学习思维具象化，从而加深个人对物理知识的理解和提高其学习兴趣。
基于此，本文将对自制物理教具在初中物理实验课中的应用和实践方法进行详细描述，从而为学生营造一个真实、生动的物理学习课堂。
【关键词】初中物理；自制教具；教学策略随着现代技术的发展和新课改的深入，教师需要更新初中物理教学理念，从而分析新的物理教学要求，并且做出相应的调整。
初中物理学科是学生增长相关的科学知识必学的一门科目，其更重视学生的良好科学意识的养成。
而实验教具能够为学生提供具象、真实的学习环境，学生也能借助教师自制教具的演示，启发相关的物理学习思维，在课堂学习中更加投入。
可见教师需要关注自制教具的制造，利用这一教具引起学生的注意，并且满足学生的动手需求，让其能够在充分的思考过程中启发物理学习思维，培养学生的想象创造力和物理综合素养。
一、自制教具在初中物理实验课上的应用意义物理实验对物理实验课的开展具有重要作用，其应用直观而形象的科学实验现象和实验引起了学生的学习注意力，学生也能进一步激发个人的物理学习思维，充分思考实验现象背后所反映的物理知识，并且产生一定的科学研究兴趣。
同时，在物理实验课上，学生也能通过相应实验操作和教师教具的演示，加深自己物理学习的直观印象，有助于深入理解教材中的物理知识。
可见实验教学的演示和教具的应用对初中物理的重要作用。
“教具”是教师使用的教学工具，也是学生进行知识理解而依赖的一种工具。
教师利用教学工具能为学生演示相关的科学道理，学生也能在教师的演示过程中，思考教具在其中发挥的重要作用，其也能通过教具启发个人的学习意识，更加直观地进行学习。
自制教具在初中物理课堂教学中的运用
自制教具在初中物理课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍在现代科技高度发达的时代，教学资源丰富且多样化，但是自制教具的独特性在于其能够充分结合实际教学需求和学生特点，以简单易得的材料制作出符合教学内容和学生学习需求的教具，进而提升课堂教学的效果和学生的学习兴趣。
自制教具在初中物理课堂教学中具有重要的意义和应用前景。
本文将针对这一话题展开深入探讨，以期为初中物理教学的改进和创新提供有益的借鉴和启示。
1.2 问题提出在初中物理教学中，教师们常常面临着如何提高学生的学习兴趣和学习效果的挑战。
传统的教学方法往往依赖于纸上讲解和书本知识的传授，这种单一的教学方式往往难以激发学生的积极性和主动性。
由于物理知识的抽象性和难以理解的特点，学生们往往觉得枯燥乏味，对学习缺乏主动性。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨自制教具在初中物理课堂教学中的运用效果，分析其对学生学习的影响和作用，进一步总结自制教具的制作方法和注意事项，为教师提供更好的教学参考。
通过本研究，我们希望能够深入了解自制教具对初中物理学生学习的促进作用，探讨其在课堂中的实际应用情况，并为教师提供相应的教学建议。
我们也希望能够比较自制教具与传统教学方法的差异，从而为教育教学领域提供更多的创新思路和实践经验。
通过本研究的结果，我们可以更好地认识和了解自制教具在初中物理课堂中的重要性，为今后的教学改进和教育教学实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 自制教具的定义和意义自制教具是指老师或学生自行设计、制作的教学辅助器材，用于帮助学生更好地理解和掌握知识。
它可以是简单的实物模型、实验装置，也可以是复杂的电子设备、软件程序等。
自制教具在初中物理课堂中的意义不言而喻。
自制教具可以提高学生的学习兴趣和参与度。
由于自制教具通常具有独特的设计和制作过程，学生在使用和操作过程中会感到更加亲近和亲切，从而更加愿意参与到课堂学习中来。
自制教具可以增强学生的实践能力和动手能力。
自制教具在初中物理课堂教学中的运用
自制教具在初中物理课堂教学中的运用【摘要】自制教具在初中物理课堂教学中的运用对学生学习起着重要的促进作用。
本文首先介绍了自制教具的定义与种类，然后详细分析了其在初中物理课堂中的实际运用方式。
接着探讨了自制教具的设计原则和注意事项，以及对学生学习的影响。
结合实际案例，展示了自制教具在初中物理课堂中的应用效果。
最后总结认为，自制教具是促进初中物理教学效果的重要手段，未来自制教具在教学中的发展仍有巨大潜力。
通过本文的探讨，可以更好地认识到自制教具在初中物理教学中的重要性，为教师们提供有效的教学参考和方法。
【关键词】初中物理课堂、自制教具、教学、运用、设计原则、注意事项、影响、应用案例、促进、效果、发展。
1. 引言1.1 背景介绍初中物理课程作为学生学习自然科学知识的重要组成部分，其中实验与实践环节被认为是提高学生学习兴趣和掌握知识的有效途径。
受限于学校实验设备和教材资源的条件，目前很多学校的物理实验教学仍存在一些困难和不足。
为了创造更具活力和趣味性的物理教学环境，许多教师开始探索自制教具在课堂教学中的应用。
自制教具是指教师或学生利用各种材料和器械，独立设计和制作的用于教学目的的辅助教具。
相比于传统实验器材，自制教具更加灵活多样，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化和针对性。
自制教具的制作过程也能带动学生的动手能力和创造力，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
随着教育教学理念的不断更新和物理教学模式的不断探索，自制教具在初中物理教学中的应用也逐渐受到了重视。
在新时代的背景下，如何更好地利用自制教具改善物理教学质量，激发学生的学习兴趣，已成为当前物理教育工作者需要共同面对和解决的问题。
1.2 研究意义自制教具在初中物理课堂教学中的运用具有重要的研究意义。
通过制作和运用自制教具，可以提高学生对物理知识的理解和掌握能力。
自制教具能够直观地展示物理原理，帮助学生更深刻地理解抽象的概念，提高学习的效率和效果。
物理教学恰当运用自制教具研究论文
物理教学恰当运用自制教具研究论文摘要：在物理教学中恰当的运用自制教具可以使学生在教师指导下边看边学、边思考、边讨论、边进行实验时，使学生对实验内容和原理理解透彻，掌握牢固。
关键词：物理教学自制教具的作用恰当运用1自制教具在物理教学中的的必要性物理是一门以实验为主的学科，在仪器短缺的年代或一些边远的山区，许多物理教师通过自制教具，将学生带进了物理的领域。
现在虽然实验条件有了很大的改变，各种各样设计精巧的现代教学仪器，还有丰富的多媒体实验教学软件可供教师使用。
但是，自制教具在新的课程理念下仍然是非常值得提倡的。
1.1自制教具能有效激发学生学习的主动性苏霍姆林斯基对学生的心理发展规律做出这样的结论：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈”。
在中学实验室里教学仪器的使用都是有规章制度的，使用一般都强调要按步骤操作，如果非正常损坏，则要批评，甚至按价赔偿。
因此，学生在使用仪器前，一般先接受教师的教育才让其使用，所以学生在使用仪器时都小心翼翼，生怕把仪器搞坏。
因此，学生处于被动实验状态，他们的学习积极性和主观能动性受到了压制。
但自制教具一般使用是我们生活中常用的材料，制作简单方便，损坏了可以再制作，这是实验室配给仪器无法所比拟的。
同时，通过自制的教具，能加深对物理规律和物理现象的深入理解。
1.2自制教具能有效激发学生的创造能力自制教具从猜想开始到多方面论证，并动手设计、制作、反复试验，到最后确定实验模型，都是经过深入思考和对物理规律和概念的理解。
从提出问题、发现问题，解决问题到创造性地设计出新教具，学生的能力和思维都得到了不同程度的发展，从学习中体验，在体验中学习，让学生体验创造的无穷魅力。
1.3自制教具利用学生喜欢“玩”的特征能有效激发学生学习的兴趣美国心理学家布鲁姆指出：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造。
自制教具对中学物理教学作用论文
自制教具对中学物理教学的作用物理学是一门以实验为基础的科学，学生通过对实验的动手操作或者是教师通过实验演示，将一些抽象的物理概念和规律形象化，可以帮助学生丰富感性认识，获得直观印象，有效突破重难点。
物理实验还可以培养学生的观察能力，让学生学会实验技能，学会科学探究的方法，也是培养学生创造力和创造性思维的最佳途径。
新课标更是将物理实验教学贯穿于教材始终。
可见，物理实验在物理教学中具有十分重要的地位和作用。
要做好物理实验，需要有好的实验仪器，而现有的实验器材远远不能满足教学需要或存在一些不足。
因此，在教学中，需要教师及学生对现有的教具进行改进或自制新的教具以弥补不足。
下面结合近几年本人自制的一些教具，谈谈对自制教具的认识。
一、自制教具可以改进原有仪器的不足，提高演示实验的可视性司南版物理必修1中，《观察超重现象》演示实验用一个弹簧称拉着重物由静止突然加速上升，让学生观察测力计读数有无变化。
该实验在很短的时间内包含两个运动过程且弹簧秤比较小，学生很难看到弹簧秤的示数变化，特别是后排的同学，几乎无法看到弹簧秤示数的变化。
笔者对该实验进行了以下改进：器材：物理支架、定滑轮2个、弹簧称一根、led灯泡3个、纽扣电池1个、重物1个制作：利用物理支架，一条绳子跨过定滑轮，在滑轮的左边悬挂弹簧末端附有led灯泡的弹簧称，右边挂重物。
调节重物，使两边平衡。
平衡时，调节三个led灯泡的位置，使之在同一水平线上。
使用说明：增加右边重物的质量，由静止释放，左边的装置向上匀加速，此时可看到弹簧末端的led灯泡l2在灯泡l1、l3下方，弹簧被拉长，可知弹力大于重力，此时超重；重物落地时，左边的装置继续向上匀减速，此时灯泡l2在灯泡l1、l3上方，弹簧被压缩，可知弹力小于重力，此时失重。
创新之处：该装置改进了课本的演示实验，通过灯泡位置的变化和对比，直观的判断物体的运动状态。
该装置可以让学生对超重时视重大于实重；失重时视重小于实重有更深的理解。
自制教具对解决初中物理低效实验教学的应用分析
自制教具对解决初中物理低效实验教学的应用分析初中物理实验教学是培养学生科学素养和动手能力的重要环节，然而由于实验设备和条件的限制，以及教师教学经验的不足，往往使得实验教学效果不佳。
在这种情况下，自制教具就成为解决初中物理低效实验教学的一种有效方法。
自制教具能够解决实验设备和条件的限制问题。
由于学校经费有限，很多学校只能购买基本的实验设备，而无法提供更多更先进的设备供学生使用。
而自制教具可以由教师或学生自己制作，在材料和技术要求上相对较低。
教师可以用简单的材料制作一些用于测量的器具，如卡尺、量角器等，让学生在实验中进行测量，提高实验的精确度。
教师还可以利用废旧物品，如纸张、瓶子等，制作实验器材，满足一些特殊实验的需求。
这样一来，学校不必花费大量经费购买设备，同时又可以保证学生进行实验的条件。
自制教具能够提高学生的动手能力和创新意识。
在传统的实验教学中，学生往往只是按照教材上的步骤进行操作，很少有机会进行实验器材的制作。
而自制教具要求学生动手制作实验器材，这不仅能够锻炼学生的动手能力，而且还可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在制作过程中，学生需要思考材料的选择、设计器材的结构等问题，提高学生的实践能力和创新思维。
自制教具还能够增强学生对物理知识的理解和记忆。
由于自制教具往往需要学生自己动手制作，学生在制作的过程中需要对物理知识进行深入的学习和理解。
通过制作实验器材，学生可以更加直观地了解物理原理和规律，将抽象的理论变成具体的实践。
学生还需要对制作的过程进行记录和总结，这样有助于学生对物理知识的记忆和复习。
自制教具也存在一些问题和挑战。
自制教具需要教师具备一定的制作技能和经验。
由于教师的专业知识和技术水平参差不齐，有的教师可能并不具备制作教具的能力。
学校需要提供相关培训，加强教师的制作技能和知识储备。
自制教具可能会消耗较多的教师时间和精力。
教师需要花费时间来制作教具，而一些教具的制作可能比较复杂繁琐，需要耗费较多的时间和精力。
初中物理课自制教具促教学[小编推荐]
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初中物理课自制教具促教学[小编推荐]第一篇：初中物理课自制教具促教学[小编推荐]初中物理课自制教具促教学自制教具促教学物理学是一门以实验为基础的学科,实验教学是基础知识教学必不可缺少的环节之一,它不仅有助学生形成正确的概念,加深对规律的理解,增强分析、解决问题的能力,而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力。
初中物理阶段,自制教具是师生为适应教学需要、改革教学方法而自行设计的形象化教学器具,虽然它在数量上远远少于商品教具,在规范性、功能、外观上也比不上商品教具,但它却凝聚、体现着第一线教师丰富的教学经验,是教学科研成果的重要形式之一。
自制教具取材便利,低成本,利用我们生活常见的物品自制教具。
极大地丰富了学生的课外活动内容,利用身边现有的坛坛罐罐,甚至变废为宝;又改善“满堂灌”的现象,便于教学引导学生观察思考、发现新规律,同时让学生自己自制的仪器便于边教边实验;消除学生对学习物理的困惑,进行实验探索的神秘感,能调动学生的积极性、主动性、创造性。
自制教具的过程是学生得到较为全面的锻炼过程,学生制作教具不是一种简单的机械模仿,而是一个创新的过程,学生需要弄懂仪器的作用、原理、组成结构,对教具进行点滴的改进。
教师用自己设计制作的仪器进行教学。
通过自制教具培养老师和学生的动手动脑能力,培养他们的创造精神,这才是自制教具的最主要目的。
随着新一轮课程改革的深入,自制教具的重要性体现得越来越明显。
在学习“光的折射、反射”时,为了让学生感受到光的多彩、神奇世界,我组织学生用三面一样大小的镜子、玻璃球、胶带、彩色纸自制万花筒;用一块纸板、两面镜子等简单物品自制了潜望镜,让学生观察到不同层面的景色。
在学习“大气压强”时,我组织学生用可乐瓶、矿泉水瓶、塑料管自制了动物自动加水器。
自制教具让学生初步感受到物理来自于生活,物理并不神秘,物理就在我们身边。
在演示证明大气压存在的杯子倒置实验时,我拿一个塑料杯子,装满水后,用一张纸片盖好后,再倒过来,学生发现纸片不会掉下来,水也不会流出来,学生深信不疑又极想弄清其中原因,教师趁机分析引导,使学生真正明确地认识到了大气压的存在,收到了良好的教学效果。
初中物理实验教学自制教具论文（5篇范文）
初中物理实验教学自制教具论文（5篇范文）第一篇：初中物理实验教学自制教具论文初中物理实验教学自制教具论文：探究实验创新和自制教具【摘要】作者结合自己的工作实践对在初中物理实验教学中培养学生的创新能力的意义和策略做了有益的探索和研究。
特别是对自制教具的作用和方法的研究对教学实践有指导意义。
【关键词】初中物理实验教学自制教具在教学中的实验创新是指学生在实验过程中对实验现象有独到的解释方式，对实验方法有新的改进。
实验过程中要突出学生在实验教学中的主体地位，创造条件给学生提供自由活动的空间，让学生有更多的机会亲自动手实验，培养学生的创新思维与创新能力，而实验者则要求开拓思维，潜心观察，才能有创新灵感，创新实验与普通实验根本区别在于创新实验的目的不是在验证和重复教材中的方法，而是在发现新的方法，所以研究创新型实验关键在于要在特定环境中自主发现“新”问题，也就是要有创新意识和动手能力，对出现的问题不要回避，特别是出现与教材不同的地方，就是创新的亮点。
我们必须从以下几个方面训练和培养学生的创新意识和创新能力：改革实验教学，训练学生的创新思维；充分发挥学生的主体作用；重视课外实践和小实验；在实验教学中应渗透实验思想和实验方法的教育。
自制教具就是实验创新的一个方面的应用。
如“电流做功演示器”，巧妙地把几个功能同时制作在一个教具上，一具多用，以提高教具的利用率，该教具能演示电能转化为机械能、磁能、光能等实验，玩具电动机，线圈小灯泡的一端在制作时先与电池的负极相连，如将电池的正极接通，电动机通过传动装置，可以看到铁锤敲打动作和听到撞击发出的声音（电能转化为机械能），而当电池的正级接通线圈，可以看到悬挂在线圈上方的小磁铁泡沫塑料块在跳动（电能转化为磁能），再把电池的正极接通小灯泡时，就能看到灯泡发亮（电能转化为电能），这个实验从多个方面逼真地演示了电流做功现象，对学生理解概念、激发学生兴趣、培养创新意识和创新能力有着很大的帮助。
自制教具在初中物理教学中的应用研究
自制教具在初中物理教学中的应用研究摘要：物理是一门实验科学，初中物理教学中的很多物理概念是通过让学生观察实验现象获得的。
实验教学可以创设情境让学生对物理现象有更直观认识，是建立物理概念的重要途径。
中国是教育大国，有教育就会有教具，几千年来中国产生了很多经典甚至沿用至今的教具，比如“算盘”和“针灸铜人”等．近年来，随着教育投人的不断加大，虽然中小学的实验条件不断改善，各学校提供配套的教学仪器越来越丰富，但受到条件、加工技术、产学配套不一致等限制，配套的成品教学仪器满足不了教师的个性化教学的需求，自制教具就成了物理有效实验教学的重要补充。
自制教具材料应尽来源量来自于生活中学生常见、熟悉的物品，这样去除物理学科的神秘感，学生愿意亲近物理，让学生感受到物理这门学科的实用性，激发学生的学习物理的兴趣，培养师生的创新能力。
关键词：自制教具；初中物理；教学问题；应用分析引言教具是初中物理学科教学中不可缺少的辅助工具，若能运用自制教具创新教学，便可以提升教学的有效性，实现物理实验活动的高效开展。
同时，在保障教学质量的前提下，运用自制教具亦能培养初中生浓厚的物理学习兴趣。
为此，教师应依据教学情境充分收集自制教具材料，以便初中生在自制教具的教学应用环境中有丰厚收获。
一、自制教具特点自制教具在初中物理教学中属于辅助工具，既能烘托趣味性教学氛围，又能锻炼师生的实操能力。
通过对自制教具应用成果的分析，可总结出自制教具的具体特点。
其具备如下两个特点。
其一，经济性。
自制教具最显著的特点在于取材成本低。
在生活中，任意一个废品均可用作自制教具材料，如废旧光盘、废旧的塑料水管、亚克力玻璃等，这些低成本材料均可作为自制教具的资源。
再者，自制教具由于在应用期间取材方便且无须投入高昂成本，使其在物理教学中具备了有利的推广条件。
否则，极有可能因成本问题削弱学生参与的积极性。
其二，多样性。
自制教具在初中物理学科教学中基本不存在应用限制。
无论是光盘发动机的制作，还是电路连接显示器的设计，都能通过自制教具引导学生知晓电流、电路的内在规律。
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自制教具在初中物理实验教学中的应用
目前，随着教育理论的不断深化，实验教学作为学生直接认识自然、了解自然事物发展变化基本规律的重要工具，作为自然教学的重要组成部分，正越来越受到人们的重视。
自然实验教学运用得好，不仅有利于学生更好地获取知识，而且对提高学生诸方面的技能和能力，培养学习兴趣和爱好及形成良好的科学素质等都有着极其重要的作用。
因此选择和运用好恰当的实验教具，就成为上好实验课的关键一环。
随着自然教学改革的不断深入，教学内容也在不断变化。
传统的实验教具已跟不上教材变化的需要，很多在教材中已不适用，急需补充新的教学仪器与实验器具，自制教具就成为教师填补这一空白的重要手段。
我通过长期应用大量自制教具的教学实践，感觉到它在搞好实验教学、提高学生素质方面有着以下的重要作用。
一、自制教具一般具有取材容易、经济的特点
可大量利用现代生活产生的废弃物，而且制作都比较简单、方便，有利于师生共同完成。
这不仅容易做到人人动手实验，还有利于培养学生的求知兴趣、动手能力及创造精神。
例如饮料瓶、易拉罐、吸管、小药瓶、泡沫塑料、塑料片等都是师生共同制作自制教具的常用材料。
二、自制教具的趣味性是吸引学生注意力的极好手段
趣味性对增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，都起着重要的推动作用。
如果在实验课教学中加入一两个带有趣味性的实验，
对于提高整节课的教学效果是极其有利的，自制教具正好在这方面有着巨大的优势，它不用像正规教具那样“正规”，它完全可以不拘一格从身边发生的自然现象中寻找素材来设计一些有趣的实验，这也是自然教师们经常采用的方法。
三、自制教具一般都是教师针对现有实验之不足而设计制作的
利用自制教具，实验结果更明显更直观，学生更容易观察到。
例如，在九年级《水的压力》一课中，课本上的实验设计是利用两个蒙有橡皮膜的漏斗，中间用乳胶管连接起来，把其中一只漏斗按入水中，观察另一只漏斗上橡皮膜的变化，从而发现水有压力。
四、自制教具可以较好地填补现有教具的空白
利用自制教具易于突破教材中的重点难点，实验效果更好。
例如，在《电流》一课中，电流在导体中是怎样流动的，这是一个很抽象的概念，学生不能亲眼目睹，所以一般记忆都不很深刻，讲过后不久就忘掉了。
能否制作一件教具，让学生能直观地地看到电流在导体中是如何流动的呢？为此，我应用电子学知识，利用发光管像流水灯似的依次发光来模拟电流在导体中流动的情况。
五、自制教具可缩短实验时间
利用自制教具在短时间内就能见到效果。
世界上一般事物的发展变化往往是比较漫长的过程，我们在实验室条件下就是要千方百计用尽可能短的时间让学生们看到这个变化，进而发现事物变化的规律，激发起学生学习的兴趣和积极性。
如果实验的时间较长，效果再不明显，学生的注意力就会分散，教学效果就会受到影响。
另外，
只有缩短了每一项实验的时间，才有可能在４０分钟的教学过程中，增加实验个数，加大教学密度，从而提高教学效果。
（作者单位陕西省商洛市柞水县蔡玉窑中学）。