让学生敢说
创建民主型班级 让学生敢说敢做
创建民主型班级让学生敢说敢做随着时代的进步和社会的不断发展，我们的教育方式和教育理念也应该得到更新和改进。
在传统的课堂教学中，老师是唯一的权威，学生只要被动接受教育，往往缺乏思考和创造力，无法真正发挥学生的潜力。
如何创建一个民主型班级，让学生敢说敢做，成为一个自由思考、独立行动、团结合作的社区，是一个值得深思的问题。
1.学生自治一个民主型班级，最鲜明的特征就是学生自治。
学生应该不仅仅是“听众”，而是能够有效参与班级管理和决策的主体成员。
学生可以通过选举产生班委会成员，共同制定班级规章制度；学生可以进行班会讨论，提出自己的意见、建议和想法；学生还可以通过班级活动的组织和参与来展示自己的才华和能力。
2.平等互助在民主型班级中，不应该存在等级和歧视。
每个学生都应该受到平等的对待和尊重，班级内部应该形成一种平等互助、相互关心的氛围。
任何一名学生遇到困难或者问题，其他同学都应该伸出援手，给予力所能及的帮助和支持。
3.敢说敢做真正的民主氛围需要的是敢说敢做的精神。
学生应该有自己的主见和想法，并勇于表达。
班级内的任何问题和意见，都应该可以自由讨论和表达，班委会成员应该认真听取学生的意见，尊重学生的选择。
同时，学生应该有一个发挥的平台，在学生会和班长的带领下，可以尝试更多新的事物。
4.团结合作班级并不仅仅是学生之间的竞争，更应该是同学之间的合作。
在民主型班级中，团结合作是至关重要的品质。
同学们应该相互支持，互相鼓励，共同面对所有的挑战和困难。
一个团结合作的班级，不仅可以促进学习的进展，也可以提高班级氛围和凝聚力。
在一个民主型班级中，每个学生都有权利和责任，不再是单纯的听众，而是可以参与决策和管理的主体成员，这是一种学生的权力，更是一种学生的责任。
班主任和老师应该积极引导和营造这种氛围，促进学生的参与和创造力，更好地发挥学生的潜力和能力，为学生的未来奠定坚实的基础。
创建民主型班级 让学生敢说敢做
创建民主型班级让学生敢说敢做民主型班级是指一个班级中的学生可以自由地表达自己的意见和想法，并且参与班级事务的决策和执行。
在这样的班级中，学生可以敢说敢做，能够充分发挥自己的潜能和创造力，形成良好的班级氛围和学习环境。
要创建一个民主型班级，需要以下几个方面的工作：一、建立民主机制民主机制是民主型班级的基础，它包括学生代表制度、学生议事会制度等。
学生代表制度要求每个班级选出代表来代表全体同学的利益和意见。
学生议事会制度则是通过班会的形式，让学生共同商讨班级事务，参与决策并监督落实。
二、培养学生的参与意识学生参与班级事务的意识需要通过教育和引导来培养。
学校和班主任可以组织各类班级活动，鼓励学生积极参与，增强他们的班级责任感和荣誉感。
要教育学生班级事务的重要性，让他们明白只有积极参与才能改变和提升自己的班级。
三、提供良好的表达渠道学生敢说敢做的前提是能够充分表达自己的意见和想法。
班级应该给学生提供多样化的表达渠道，比如班级微信群、班级论坛等，让学生可以随时随地地发表自己的观点。
班主任要鼓励学生勇于表达，积极倾听他们的声音，创造一个相互尊重和包容的班级氛围。
四、培养学生的领导能力民主型班级需要学生具备一定的领导能力，能够组织和推动班级事务的开展。
班主任可以组织一些班级活动和实践，培养学生的组织能力、沟通能力和协调能力。
通过学生代表制度等机制，给予学生实践的机会，让他们锻炼自己的领导能力。
五、营造和谐的班级氛围民主型班级要求学生之间有良好的相互关系和合作精神。
班级要积极引导学生培养友善和谐的相处方式，通过一些合作的班级活动来增强学生之间的凝聚力。
班主任要积极关注学生的情绪和关系，及时发现问题并加以解决，让班级成为一个温暖和谐的大家庭。
六、评估和改进创建民主型班级是一个长期的过程，班主任要时刻关注学生的反馈和意见，评估民主机制的落实情况，并及时进行调整和改进。
通过定期的班级会议和班级民主评议等方式，了解学生对班级工作的满意度和建议，进一步完善班级的民主化建设。
创建民主型班级 让学生敢说敢做
创建民主型班级让学生敢说敢做民主型班级是指在班级中建立民主决策、平等参与和自由表达的教育管理模式。
它鼓励学生敢说敢做，培养学生参与管理的能力，同时也促进学生的综合素质发展。
以下是如何创建民主型班级让学生敢说敢做的一些建议。
创建一个相互尊重、开放坦诚的班级氛围。
教师可以通过团队建设活动、角色扮演和互动讨论等方式，来培养学生之间的团队协作意识，同时也给予学生更多的参与决策的权利。
学生们在充满友善和互相尊重的环境中，才能更加敢于表达自己的意见和建议。
鼓励学生参与班级管理和决策。
学生可以通过民主投票选出班级的小组长、活动策划和学习计划等职位。
这样可以激发学生的责任感和参与感，让他们对自己的学习和班级管理有更大的主动性。
学生还可以通过讨论和提出建议的方式参与到决策过程中，以此来培养他们的思考和判断能力。
给学生提供充分的发言机会。
在班级中，教师要倾听学生的声音，鼓励他们提出问题和建议。
教师可以定期组织班会，让学生就班级事务和学习问题进行交流和讨论。
教师可以设置一个“意见箱”，学生可以匿名地提出自己的意见和建议，教师可以借这个机会与学生展开深入的互动。
教师要及时给予学生反馈和肯定。
当学生提出问题或者提出了宝贵的建议时，教师应该积极回应，并及时给予肯定和鼓励。
这可以给学生一种肯定感和成就感，进而激发他们更加积极参与班级活动和管理。
建立一个有效的沟通平台。
在班级管理中，教师可以利用现代科技手段建立一个线上的沟通平台，如班级博客、微博或者班级QQ群等，来促进教师和学生的交流和反馈。
教师还可以利用这个平台定期发布班级活动和学习计划，让学生对整个班级管理有更清晰的了解。
创建民主型班级要鼓励学生敢说敢做，培养他们的自主管理能力。
通过创造良好的班级氛围、鼓励参与和表达、提供反馈和建立沟通平台等方式，可以帮助学生充分发挥自己的主体性和创造力，促进班级管理和教育的共同发展。
创建民主型班级 让学生敢说敢做
创建民主型班级让学生敢说敢做教育是培养未来社会人才的重要途径，而班级作为学生学习成长的重要场所，对学生的思想品质和能力培养起着至关重要的作用。
传统的班级管理模式往往以教师为中心，学生缺乏话语权和决策权，导致学生的创造力和积极性受到限制。
建立民主型班级，让学生敢说敢做，将成为班级教育的发展趋势。
一、构建民主型班级的意义1. 促进学生自主管理在传统班级管理模式下，学生往往是被动接受教师的指导和命令，缺乏自主管理的能力。
而构建民主型班级，可以让学生参与班级的管理决策，培养学生的自主管理能力，激发学生的创造力和积极性。
2. 培养学生民主意识在民主型班级中，学生参与班级的决策和管理，会培养学生的民主意识，让他们学会尊重他人的意见，理解民主决策的重要性，为未来社会的发展打下良好的基础。
3. 拓展学生的思维空间在民主型班级中，学生有更多的话语权和自由表达的机会，可以展现自己的才华和创造力，拓展自己的思维空间，激发学生的学习兴趣和动力。
二、构建民主型班级的途径1. 设立学生代表大会通过选举产生学生代表，设立学生代表大会，让学生有权利参与班级事务的决策和管理。
2. 开展班级民主评议定期开展班级民主评议，让学生对班级的管理和教学提出意见和建议，教师及时采纳学生意见，并进行改进。
3. 设立班级管理岗位学生可以自愿担任班级的管理岗位，如班长、学习委员、生活委员等，参与班级管理，培养学生的领导能力和责任心。
4. 开展班级自治活动组织学生参与班级自治活动，如班级文化节、班级运动会等，让学生在活动中展现自己的才华和创造力，提高学生的集体荣誉感和责任感。
三、落实民主型班级的关键1. 教师的引导和支持民主型班级的建设需要教师的引导和支持，教师应该尊重学生的意见和建议，给予学生足够的话语权和自主空间，并及时进行教育引导，帮助学生正确理解民主意识和责任意识。
2. 学生的参与和配合学生要积极参与班级的决策和管理，尊重他人的意见，配合教师的工作，共同营造良好的学习生活氛围。
让学生可说、敢说、会说——英语课堂对话有效开展的三个基点
的观念。 活动设计 建立在学 生已有经验和知识的基 础上 ， 使他们体验 、 感悟 、 理 解知识 ， 在“ 领会知识的 内涵” 的同时 ， 不断与心灵耦合与对接 ， 与知识建立 起“ 意义关系” ， 从 而使 知识融入学生已有的 “ 经验 系统 ” ， 进而超越认 识 ， 修正观念 ， 重构知识 系统 ， 进 行高层次 对话— — 心灵对话 ， 实现学 生 “精神的
生１ ： Ａｐ ｐ ｌ ｅ ， ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ， ｂ ｎａ ａ ｎ ａ ．
生２： Ｓ ｔ ｒ ａ ｗｂ ｅ ｒ ｒ ｙ ， ｐ ｅ ａ ｃ ｈ 、 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍｅ ｌ ｏ ｎ … 师 ： Ｍｅ ａ ｔ ． 生 ： Ｐ ｏ ｒ ｋ ， ｂ ｅ ｅ ｆ ， ｍｕ ｔ ｔ ｏ ｎ ， … 师： Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｐ ｌ ａ ｙｔ ｈ ｅ ｇ ａ ｍｅ ． Ｉ ｓ ａ ｙ ， ｙ ｏ ｕ ｓ ａ ｙ ． Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｉ ｆ ｓ ｈ ．
师 Ｚ ｏ ｏ ｍ ｉ ｓ ｔ ｏ ｏ ｆ ａ ｔ ． Ｈｅ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ． Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ
片段四 ：
师 ： Ｂ ｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ． Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｓ ｏ ｎ ｇ ． “ Ａ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ａ
以上片段从学生生活经验 出发 Fra bibliotek 借助于提建议
这 个活动进入学生 的心 智结构 中 ， 引导学 生说 出保 持健康 的方 法， 将Ｈ ａ ｖ ｅ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ｆ ｏ ｏ ｄ ， Ｄ ｏ ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ，
Ｋ ｅ ｅ ｐ ｈ ａ ｐ ｐ ．贴在黑板上的健康树上 ， ｙ 渗 透 健 康 饮 食
创建民主型班级 让学生敢说敢做
创建民主型班级让学生敢说敢做随着时代的不断进步，教育理念也在不断发展。
在传统的教育模式下，学生往往是被动接受知识和规则的。
如今的教育越来越注重培养学生的创新能力、自主性和参与感，而这正是民主型班级所追求和实践的目标。
在民主型班级中，学生不仅仅是被动的接受者，更是积极的参与者和决策者，他们敢说敢做，发挥自己的主体意识，自由表达和实践自己的想法。
为了创建一个民主型的班级，首先要给学生提供一个开放自由的学习环境。
班级应该是一个温馨舒适的空间，学生有权利表达自己的想法和观点，而老师应该尊重学生的观点，让他们不受拘束地提出建议和意见。
在这样的氛围中，学生们会更加勇于表达自己，不再害怕犯错，敢于面对挑战，争取更多的发言权和决策权，这种自由的环境可以激发学生的积极性和创造力，让他们更加自信和坚定地去做他们想做的事情。
民主型班级也需要建立一套完善的学生自治机制，让学生参与到班级管理中来。
学生自治，即由学生们自己来管理自己的行为和活动，使学生学会自我约束和自我管理。
在学生自治的过程中，老师应该做到“引导与保障”的结合，既要给学生足够的自主权，又要给予他们必要的指导和保障。
这样的方式不仅可以培养学生的自主能力，更能够激发学生的责任感和团队协作精神，让他们在学习和生活中能够更加自觉地遵守规则和秩序。
民主型班级应该注重学生参与决策和规划的机会。
学生不应该只是被动地接受老师和学校对他们的决定，而是应该发挥自己的主体意识，参与到班级的决策和规划中来。
他们可以提出自己的建议和意见，参与到班级的事务中来，这样不仅可以培养学生的独立思考和分析能力，更能够激发学生的创新能力和领导潜能，让他们在实践中不断地提升自己的能力和素质。
民主型班级也需要建立有效的沟通机制，促进师生之间和学生之间的有效沟通和交流。
老师要善于聆听学生的意见和建议，给予及时的反馈和支持，让学生感到自己的声音得到了尊重和重视。
学生之间也应该建立积极的关系，相互鼓励和支持，共同面对困难和挑战。
经验分享 鼓励学生课堂上敢说自己的想法
经验分享鼓励学生课堂上敢说自己的想法
如何鼓励学生在课堂上多说多练变得非常重要。
不要怕学生说错，还要鼓励他们、表扬激励他们:
;1、谢谢大家听得这么专心。
; 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
; 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
; 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
; 5、我不知道我这样说是否合适。
; 6、不知我说清了没有，说明白了没有。
; 7、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
; 8、会“听”也是会学习的表现。
; 让孩子们真正成为课堂的主人，我要创造条件给他们表现！。
如何培养学生的语言表达能力
如何培养学生的语言表达能力我们必须重视发展学生的语言表达能力。
由于数学语言特有的特点培养学生的数学表达能力对小学生今后的数学学习有着很重要的意义。
我在平时的数学教学中就尝试着教孩子们学会用数学语言表达，帮助学生把想清楚了的问题说清楚。
我主要从以下几个途径进行培养。
一、建立平等民主的师生关系，营造和谐融洽的气氛，让学生敢“说”。
师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
教学中应对“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。
如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。
”；当学生说得不太完整时，教师应帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。
”；当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。
”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。
比如我们班的卢毅从来不举手发言，我就每节课找数学信息这个简单的问题让他来回答，回答的不完整补充到完整，并加以鼓励，时间长了他就愿意多举手发言了。
二、指导方法，让学生会“说”。
数学语言有三大特点：一是准确；二是简炼；三是严密。
对四年级的学生来说，我认为应该通过训练，使他们能用准确的简炼的语言来正确表述。
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，数学教师的语言应该是学生的表率。
而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。
所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的导师。
因此，教师在平时的上课中要认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词准确。
让学生敢说会说想说
让学生敢说、会说、想说一、营造宽松的交流氛围――让学生敢说首先，在课堂中，教师要放下“权威者”的身份，以微笑面对学生，真挚、坦率地与学牛平等相处，为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围。
其次，要培养良好的口头表达刿惯。
要求学生不管答得对不对，都要做到声音响亮，并且想好后站起来立刻开口提问或回答，不能拖延、浪费时问；口齿要清晰，语言要流利、简练且重点突出。
只要学生敢说了，教师再及时进行指导，学生就能逐步养成良好的口头表达能力。
二、培养学生交流的技能――让学生会说（一）学会倾听首先要让学生明白并不是发言、板演才是参与，听同样也是参与学习。
听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人的好品质。
其次，使学生养成善于倾听别人发言的习惯。
要求学生做到仔细地听、耐心地听、虚心地听、辨证地听，不管是老师讲还是同学说，都要注意听，认真想。
当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做剑边听边驳。
当别人提出异议时，应虚心听取意见，做到边听边修正。
在他人阐述观点时，不自从，敢于质疑，勇于创新，做到边听边选择。
（二）学会表达首先，从学生一入学开始，有意识地从教给学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本、最简单的交流方式。
通过这样的训练，促使学生学会用准确的数学语言表达意思。
其次，教给学生说几句连贯的话，使学生能够进行有条理的进行思维和交流。
小学生年纪小，语言系统比较贫乏，逻辑思维能力差，如何用数学语言准确表述出数学问题和方法是件困难的事。
因此，在教学中-，教帅要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表述。
三、创设数学交流的机会――让学生想说学生的数学交流能力只能通过参加数学交流活动得以培养。
因此，在教学中，教师要努力为学生创设交流的时空，使每位学生都有参与数学交流活动的机会。
1精心组织课堂讨沦。
课常讨论是课堂数学交流活动的主要方式，课堂讨论为师生、生生之间的多向交流提供了一个很好的环境。
创建民主型班级 让学生敢说敢做
创建民主型班级让学生敢说敢做民主型班级是指以民主管理、学生自治为特色的一种班级管理模式。
在这种班级中，学生享有言论自由、决策自由和参与自由的权利，他们可以在班级中充分发表自己的意见，参与班级事务的决策和管理，真正做到“敢说敢做”。
在民主型班级中，教师和学生是平等的合作伙伴，教师不再是绝对的权威，而是和学生一起在一个民主和自由的氛围中共同学习和成长。
教师不是统治者，而是引导者和协助者，通过合作、引导和倾听，激发学生的参与热情，培养学生的创新和批判性思维。
要创建民主型班级，首先需要建立一个自由开放的沟通氛围。
学生可以随时向老师提出问题，向同学交流观点，分享想法和建议。
教师要保持心态的开放，尊重学生的意见，给予学生充分的表达和决策权力。
学生们也要学会表达自己的观点，勇敢说出自己的看法，并且要对他人的意见有包容的态度。
要建立起有效的民主决策机制。
在日常学习和生活中，尤其是班级事务的决策上，教师可以和学生一起讨论和协商，共同制定班级的规章制度、活动安排和学习计划。
重大事项可以通过班级代表大会或者学生议会的形式进行投票表决，让学生们通过民主程序参与到班级的管理和决策中来。
通过这种方式，学生们可以培养自己的民主意识，学会团结协作，培养自己的组织和管理能力。
要注重学生的自主学习和自主管理能力的培养。
学生可以通过班级的自主学习小组、学习合作小组等形式，自主选择学习内容和学习方法，发挥自己的主动性和创造性。
也要让学生自己参与班级的管理和组织，譬如班级的卫生保洁、学习用具的管理等，让学生们从小事做起，懂得管理和自律。
这不仅可以培养学生的自主性，还能让学生明白自己的责任和义务。
要营造一种具有民主氛围的班级文化。
学校和班级要给予学生充分的信任和支持，让学生在学习和生活中能够有更大的自由度和选择空间。
教师可以给予学生更多的鼓励和肯定，让学生敢于承担责任，勇于创新尝试，培养学生的勇气和自信心。
学校和班级也要加强对民主理念的宣传教育，让学生们懂得民主的意义和价值，培养学生的公民意识，做到知法守法、尊法守法。
[精品]崔其升：让学生敢说能说愿说会说
![[精品]崔其升：让学生敢说能说愿说会说](https://img.taocdn.com/s3/m/d79a1b09227916888486d751.png)
崔其升：让学生敢说能说愿说会说崔其升：让学生敢说能说愿说会说梁恕俭崔其升杜郎口，农村中学，700多学生，53名老师，97年当校长，从98开始改革。
解决了三学问题：厌学，辍学，升学。
改革的初衷：从自身的案例得到启发。
上学时，数学有一次倒数第五名，师生有缘，叫到办公室，你代替我当一次小老师，改变了我一生的命运。
别人睡觉，我用煤油灯，苦苦研究。
把练习题也顺利地解决了。
我自豪地上台给同学讲，不光在过程上分析得头头是道，还把相关的知识穿插了进去。
同学对我的高度评价，更加激励了我的钻研劲头。
我81年师范毕业。
营造一种氛围。
表现欲，成就感，进取心。
让学生有更多的机会，更多的场合，表现自己，表演自己，表达自己。
让学生把自己的创造力激发出来。
学生疏于整理于表达，学生不能是无关紧要的角色。
徐立峰，杜郎口教师，经常外出讲课。
变观众与参与者，学生自然在乎自己的形象，从而全神贯注。
谁能发动学生，谁能激活学生，谁就是最好的老师。
如何把人的潜能，创造力挖掘出来，就是更大的造化。
强调学生的四说：敢说，能说，会说，愿说。
老师搭台，学生唱戏。
学生不发言，不登台，视为不合格的课。
优秀生的培养怎么办？水涨船高。
中考状元出自杜郎口，前十名占四位。
高中升学率百分百。
学生到了高中有更大的发展。
教育就是解放，解放人的潜能，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。
解放学生的话语权，有发言，交流，质疑，表达的机会，教学民主的见证。
让学生敢说，老师把自己的身分降下来，变成学生中的一员。
2001年，砸掉讲台。
否定自我，自我批评是最艰难的过程。
用硬性的措施推动教学改革。
不能超过十分钟。
三节公开课。
老师少占用时间，让学生有时间，空间。
于娜的公开课，只申明课题，其余时间全交给了学生。
上课老师坐到了观众席上。
学生还说，老师不在场，反而更放得开。
参观的人数突破了55万人。
最多的人数超过1000人。
现在每天超过500人，老师在解放学生方面，超前。
对老师的要求更大，预设，解决，突破。
语文课上让学生敢说话、爱说话
语文课上让学生敢说话、爱说话课堂上我经常会感叹明明是一个很简单的问题，可学生就是不爱回答，让我有时候很尴尬，很无奈。
如何让学生敢说话、爱说话呢？通过这个阶段的国培学习，解决了我在这方面的困惑。
简单说说自己在这方面的一些理解：首先，应该从训练学生主动开口说话并能够大声说话开始。
因为只有学生敢开口说话，他想开口说话，就说明他在听课了，才做到并能够达到集中精力听课。
才有说的欲望。
这其实还需要我们老师去发现，去挖掘孩子内心，根据孩子的特点等方面去调动。
可以通过“用榜样激励”。
教师在课堂上要善于发现，发现那些说得好的，当即表扬！通过表扬树立榜样，使学生明确要求。
有个学习的方向，有个比的劲头。
要求学生大声回答问题，相信每个人都能够做到。
多鼓励。
语言的训练不是一朝一夕就能够达到目的的，是一个循序渐进的过程，贵在坚持。
其次，还要善于调动学生学习的积极性主动性，让学生在课堂上能够善于表达自己的想法，喜欢乐于表达自己的主见，即让学生愿意并敢于说出自己的想法。
能够表达自己的想法，并愿意把自己的想法表达出。
在课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同桌练习说，四人小组互相说，等等。
通过说，训练语言，锻炼自己的胆识，这样经过长期的坚持训练，学生就会习惯于说出自己的想法，并愿意能够表达自己的想法了。
最后，就是对于那些语言表达弱的学生，就是给他们发言的权力。
其实这一部分学生在上课一般表现基本上是“视而不见，听而不闻，处在一种无所事事，无所谓的地步。
”一切都无所谓。
之所以这样就是因为他们不会听讲，不会思考或不善于思考不愿意懒于思考。
因此对这部分学生更要设法使他学会动脑子，这就要我们去调动他们学习的积极性，理解他们真正的一些原因，对症下药。
其实最主要就是多表扬，多发现他们的闪光点，哪怕一点点的进步都要去表扬。
要设法使他们先学会开口，敢讲话，会回答问题。
多调动他们内心的积极一面，多表扬，多鼓励。
良好的习惯是成功的保证！这句话是有一定的道理的。
创建民主型班级 让学生敢说敢做
创建民主型班级让学生敢说敢做民主是指人民通过参与决策、管理和监督来实行权力的制约和平衡，确保人民利益得到充分尊重和保障的政治体制。
在班级中，创建民主型班级可以培养学生的民主意识和参与意识，让他们敢说敢做，主动参与班级事务，并积极发挥作用。
一、建立学生代表制度学生代表是学生与班级或学校沟通的桥梁和连接点，他们代表全体同学的利益、需求和声音。
学生代表制度的建立可以通过班级选举产生一至两名学生代表，代表同学们提出建议和意见，并与班主任和校方沟通解决问题。
二、开展班级民主会议班级民主会议是班级内学生讨论问题、提出意见和建议的平台。
每周或每月召开一次班级民主会议，让学生课间时间或放学后集中在教室开会。
学生在会上可以就班级事务、教学环境、学习内容等提出意见和建议，并由学生代表向班主任和校方反映。
三、组建班级委员会班级委员会由学生代表组成，负责协调班级事务和组织班级活动。
班级委员会由班级民主会议选举产生，任期一年或半年，委员会成员轮流担任班级委员会主席，主持班级会议和活动。
班级委员会可以根据班级需求设立不同的职务，如学习委员、班级文化委员、班级体育委员等。
四、倡导学生自治学生自治是学校中培养学生主动参与管理、自我管理和自我教育的一种方式。
通过学生自治的思想引导和实践，让学生管理自己的学习和生活，增强他们的自主性和责任感。
班级可以让学生分组自主完成某项任务，或者让学生自主组织文化活动，培养他们的领导能力和创造力。
五、鼓励学生参与评议班级评议是对班级教学、管理和学生行为进行评估的一种方式。
学生可以在班级评议中匿名对班级教学、班主任和同学们提出看法和建议。
班主任可以根据评议结果，及时调整教学方法和管理方式，提升班级整体发展水平。
评议结果也可以作为学生表现的依据，鼓励他们参与班级事务和改进自己。
在创建民主型班级的过程中，要注重培养学生的责任感和积极性，让班级成为一个自由、平等、宽松、和谐的氛围。
通过民主教育的实践，可以激发学生的热情和创造力，增强团队协作和集体荣誉感。
让学生“敢说、想说、会说”的口语训练
值 。情 感基 调 的奠 定 ，教 学 氛 围 的引 入和 设 置 ，必 然造 成 教 在 社 会 活动 中体 会 生 活 ，学 习语 言 ， 并根 据特 定的 时 空 、条
学 双 方 的 共 鸣 ，大 家 的情 绪 在 共 鸣 中 得 到 陶 冶 、升 华 。 闪
件 、语 言 、环 境和 不 同 的交 际对 象 ， 灵活 地 组织 语 言来 交 流
评 价 平 平或 略 低 的 情况 下 ，对 于 表达 自身 、展 示 自我 的 口语 演 讲 态 势 ，不 知 道 手脚 怎么 放 ， 眼神 怎 样 运 用等 等 ， 这都 是 表 达 就会 缺 乏 必 要 的 自信 。加之 对 新 环 境 、 新学 科 感 到 既 陌 缺 乏 语 言 表达 锻 炼 的 结 果 。 生 又 好奇 ，所 以 自然 形 成 了这 样 一种 胆怯 、羞 涩 的 心 理 。
力 。但 是 ，从近 几 年 笔 者所 执 教 的 《 演讲 与 口才 》 课程 和 选 起 来不 感 兴 趣 。 同 时也 大 大束 缚 了学 生 的思 维 ， 说起 来 东拼 修 课 《 用 口才 训 练 》 中 ，却 发 现 学 生在 口语 表 达 上 的不 少 西 凑 ，语 句 不 畅 ，加 之 刻板 的形 式 ， 便造 成 了说 者应 付 ， 听 实
译 丛 丰
富、 规 范 口头语 言 ，提 高 说 话 能力 。 另外 ，朗诵 还有 助 于 培
到 这 一 目标 的捷 径 之一 便 是 以 朗诵 为主 ，搞 技能 训练 。朗 读 养 学 生 自然 得体 的语 言态 势 。一 旦 朗读 成 了风 气 ，学 生 便会
是 把 别人 已经写 好 的 文章 富 有感 染 力地 渎出 来 ，这是 过 渡 到 自己表达 自 己的思 想和 感 情 ， 能达 到声 情 并 茂 的效 果 的一 条 行 之 有 效 的训练 途 径 。 由朗 读过 渡 到说 话 ，说 自己深有 感 触 自觉深 钻 材 料 ，若 能模 仿 播 音 员 朗读 或 朗诵 ，就 会 自然 使 学 生加 深 理解 和 感受 ，进 而 化 成 自己的 思想 感情 ，无 形 中具 备
让学生当众愿说、想说、会说、敢说、善说
让学生当众愿说、想说、会说、敢说、善说--如何培养小学生的说话能力阳埠中心小学赖燕凤在生活中语言的交流显得尤为重要，随着社会的发展，“说”的能力在社会生活、工作等方面的作用越来越重要。
而作为一名教育工作者来说，让学生从小培养学生的说话能力是每位教师的职责，要让每一位学生愿说、想说、会说、敢说、善说。
我是一名农村六年级的小学教师，从教三年我深刻的体会到当前的农村小学生口头表达能力比较差，很多学生当众说话畏畏缩缩、木木讷讷。
究其原因，乃小学语文教学“重文轻语”所致。
而能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一。
所以老师和家长必须加强口语训练，让每一位学生做到“愿说—想说—会说—敢说—善说”。
新修订的语文教学大纲中明确指出“要学生学会与别人交谈，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”由此可见“说”的作用已是越来越重要。
同时随着社会的不断发展，“说”的能力在社会生活、工作等方面的作用也会愈来愈重要，因此培养学生说话的能力就显得尤为重要。
对此，可以从“简单句子的训练”入手，然后逐步培养学生的叙述的能力，解说的能力，论辨的能力，使学生克服胆怯心理，愿说、想说、会说、敢说、善说，同时鼓励学生多读书，特别是一些课外书，积累丰富的语言，提高说话能力，以适应未来的社会生活和工作。
而如何科学地培养、提高学生的表达能力成为小学教师研究的重要内容。
下面就这个问题，结合自己的教学实践，粗浅地从以下几个方面谈谈怎样培养学生的说话能力。
一、让学生当众敢说话，激发兴趣，让学生愿说一个人只有在心情愉悦、情感激动的时候，“话匣子”才能打开。
为此，经常运用生动活泼、灵活多样的训练办法，来开启学生之口。
如每周利用班会，不管是怎样的学生让其上来说说周末遇到的新鲜事，讲报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视中看到的镜头，等等，学生便兴趣盎然，侃侃而谈。
在这样的前提下多表扬，比如“你周末的生活真精彩”“你的眼睛非常擅于发现美”“你有一颗善良的心”“你真关心国家大事”等等，树立学生的自信心让他从此不会胆怯说话。
让学生敢说-乐说-有话可说论文
让学生敢说\乐说\有话可说口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。
新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？通过一年的新课程实践，我觉得口语交际教学应注重学生观察想象能力的培养，帮助学生积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进行教学，使每个学生都能无拘无束地进行口语交流。
我把自己一年的实践总结提出与同行们共探讨。
一、提供素材，让学生有话可说1. 充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。
有话可说即让学生有说话的内容。
口语交际要为学生提供丰富的说话内容，每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。
《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。
一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。
有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。
孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
2. 引导学生观察，发掘说的内容。
我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。
我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。
但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。
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让学生敢说
求异思维是创造思维的核心，是以假设能解决一个问题可以有好几种好方法为基础，从不同方向寻求真理的过程。
但小学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深入思考问题，强化自己的独立见解。
所以，激励求异对于培养学生的创新能力具有重要作用。
在教学中，老师要努力使学生克服思维定势的消极影响，引导他们从不同方面、不同角度进行思考、探索，鼓励发表个人的独特见解，提倡一问多解、一题多议。
然而，长期以来的应试教育，一直强调统一答案，忽视学生的独立见解，学生的思维被老师训练成千人一律的求同思维模式，学生不敢创新，唯书、唯师是从。
教育界的许多有识之士早已提出了呐喊：解放孩子们的大脑，让他们做一个善听会说，善读会写，善思会创的人。
我在教学《狼牙山五壮士》一文结尾，让学生谈谈五壮士跳崖的结局，学生异口同声地说：他们都牺牲了。
这时，我及时启发学生进行多向思维，想象当时的情景，寻求不同的结果。
学生的思维定势打破后，想象异彩纷呈，有的说有一个被挂在一个峭壁的树上，有的说一个掉进了一条小溪里，有的说有一个掉到一堆草上……最后，我让学生回家查阅资料，看看到底结果怎么样。
学生很高兴地接受了任务，最终明白了：从狼牙山跳下去后，葛振林和宋学义奇迹般地幸存下来。
这样，学生不仅理解了课文内容，创新能力也得到培养。