认识更大的数——数一数

认识更大的数《数一数》教学设计

【教学内容】北师大版四年级上册第一单元认识更大的数《数一数》（2——3页）

【教材简析】本节课是这一单元的第一课时。本单元主要学习万以上的大数。数的概念是学生学习数学的基础，学生已经学习了“100以内数的认识”“万以内数的认识”，本节课主要是在回顾上一阶段相关知识的基础上，学习一万到十万之间的数，认识新的计数单位“十万”，感受“十万有多大”。在这一阶段给学生打好基础，对进一步学习数学具有十分重要的意义。

【学情分析】认识更大的数是整数认识的最后一个阶段。在第一学段学生已经学习了100以内、万以内数的认识。通过第一学段对数的学习，学生已经初步体会到位值制，即相同的数字在不同的数位所代表的数值是不一样的。也初步了解我们采用的是满十进一的十进制计数法，这些思想学生在万以内数的认识中已接触到，这里引导学生进行迁移和进一步强化和归纳。认识更大的数这个单元学生最困难的是对大数实际意义的感受。因为它不像10以内、20以内、100以内数看得清、数得清、摸得着。所以，如果在教学中只是一味地传授其知识点，动力明显不足，对枯燥的数不感兴趣，因而我们要充分利用直观材料和具体的情境，激发学生的学习兴趣，这样既顺应学生好奇好动的天性，又能使新旧知识巧妙地联系起来。

【教学目标】1、通过“数一数”“拨一拨”的活动，直观认识新的计数

单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进制关系，感受大数的意义。

2、通过在计数器上拨数、数数的过程，认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别，体会位置概念。

3、在具体的生活情境中，体会一万和十万究竟有多大，进一步发展数感。

【教学重、难点】教学重点是通过“数一数”“拨一拨”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义。教学难点是通过多种方法，使学生建立数感。

【教具准备】课件、计数器、一万粒大米

【教学过程】

一、复习回顾在、知识迁移

1、关于万以内的数，你都学会了什么？

这是一个比较开放的问题会帮助学生回顾相关的知识。

2、引导学生梳理，课件边演示计数单位模型边数数，先演示并数出：10个一是十，10个十是一百，10个百是一千，10个一千是一万。

3、引导学生一万一万地数，当清晰地数出九万时，提出“再添一万是多少？”从而自然的引出较大的计数单位“十万”（板书课题）

设计意图：此环节的教学是在回顾万以内数的认识的基础上学习新知识，帮助学生主动迁移已有的知识，类推打的计数单位“十万”，让学生形象的感受到“十万”和“万”两个计数单位之间也是十进制关

系，初步认识了新的大数.

二、探究体验、建立数感

1、刚才同学们跟老师一起认识了一位新朋友“十万”那么十万与其他计数单位之间有什么关系呢？接下来请同学们动手拨一拨，数一数，再与组内的同学互相说一说。

2、全班交流，学生以组为单位汇报。

全班交流教师实时追问：一万零九再添上1个是多少？你是怎么拨的？

九万九千九百九十九的后续数是多少？你是怎样拨的？

3、通过刚才的数数，你有什么发现？

设计意图：此环节的教学主要是让学生通过拨计数器数数的活动，感受大数的意义和“满十进一”的道理，体会大数十万与计数单位“十万”意义上的区别。

4、数学来源于生活，生活总离不开数学，老师准备了一些图片请同学们一起看一看。

出示图片

①故宫的占地面积大约七十万平方米。

②北京鸟巢在奥运期间可容纳十万人。

③国家大剧院“蛋壳”的面积约为四万平方米

④月球距离地球平均是三十八万四千公里。

5、那么一万多大呢？十万到底有多大呢？现在我请坐在第一排的同学把你们事先准备好的10 000粒大米送到老师这里。说一说你是怎

样得到的？

6、请认真观察。(教师把学生的10个10 000粒大米逐次倒在一起)一共有多少粒大米?

7、出示图片

①400米跑到饶25圈是1万米

②2500个班级大约有十万名学生

③十万天大约是274天

设计意图：让学生进一步借助生活经验和想象活动感受万与十万之间的关系，形象的体会到1万有大，十万有多大。

三、巩固练习

数学书P3 第一题：说说，一共有多少个？

再次直观地认识计数单位，帮助学生进一步建立计数单位表象。

第二题：看图按要求在计数器上拨一拨，数一数。

第三题：读一读再与同伴说一说，不同数位上的“5”分别表示什么？第四题：100张纸摞一起高度大约是1厘米。

①算一算，一万张纸摞一起大约有多高呢？十万张纸呢？

②借助生活中熟悉的物品描述十万张纸摞一起有多高呢？

四、总结与拓展

这节课你的收获是什么？关于大数，你还想知道什么？（总结部分是先请学生谈收获，再让学生说一说关于大数还想知道什么？）