论杜威教育目的教育范文
杜威思想教育毕业论文范文模板 【精选两篇】
杜威思想教育毕业论文范文模板【精选两篇】杜威思想教育论文7200字(一)：杜威道德教育思想的思维范式论文摘要：杜威的实用主义的道德教育思想，着力批判传统的教育观念以及倡导现代教育改革。
道德生活遵循“零售的生意”逐渐进步、道德探究追求“确定性”的目标，以及波普尔式的“实验主义”思维，共同奠基了杜威道德教育思想的思维方式。
关键词：杜威；道德教育；思维范式一定的社会历史条件孕育出相应的思想观念，杜威道德教育思想的产生亦是如此，它深受自己所处时代的影响，并且在其中深入地洞察时代精神。
作为探索“现代教育”的先驱，杜威以思考道德教育的完善为途径，进而思索现代社会对于道德教育的内在诉求，形成了影响深远的道德教育思想。
在思维方法上，杜威提倡道德会逐渐改善的“零售的生意”方法、对于“确定性”情境的追求，以及“实验主义”的思维和反省的道德等，为他的道德教育思想开辟了独具特色的致思方式。
一、“零售的生意”方法在不同的历史条件下，社会有着不同的道德要求与评价，封建社会的许多道德规范，在以民主、自由、平等为口号的资本主义社会显得陈旧过时。
新的社会环境，需要人们重新审视和修正以往的道德评价。
在道德进步问题上，杜威是一个持“道德改善论”观点的乐观主义者，他认为道德的进步既非不可企及，也非一蹴而就，而是在一点一滴中获得进步。
以教育促进社会道德进步这一伟大事业，如果被看作是生意买卖的话，那么，这种道德进步是“零售”的，不是“批发”的。
杜威认为，就根本性质与任务而言，道德在社会发展中表现为不断地“生长”。
这是教育活动对于社会反馈的结果，而当社会在整体上取得进步，人们的道德才随之实现进步。
杜威的渐进性的道德进步思维方法，可以通过几个方面体现出来。
首先，道德的进步应是一种“努力”。
人们在传统的道德追求中，往往体现出绝对主义的倾向，将那些至高无上的“绝对的善”作为道德发展的终极形式，而这又远远脱离了人的现实生活与具体行为，这是杜威所坚决反对的思考方式。
杜威的教育思想的评价论文
杜威的教育思想的评价论⽂ 杜威的教育思想在上世纪乃⾄今天的基础教育中对中国的教育改⾰仍产⽣着巨⼤的影响，堪称是近代中西⽂化交流中的⼀个亮点。
下⽂是店铺为⼤家整理的关于杜威的教育思想论⽂的内容，欢迎⼤家阅读参考! 杜威的教育思想论⽂篇1 浅谈杜威教育思想述评 摘要：约翰·杜威是美国著名哲学家、教育家和评论家。
他的主要影响在教育理论⽅⾯，“教育即⽣长”是其著名的哲学论断之⼀，美国哲学家胡克称“杜威是⼀个⽣长的哲学家”。
杜威把⽣长的概念和教育的⽬的联系起来，早在《我的教育信条》⾥就已明确提出，“教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和⽬的是完全相同的东西”。
西⽅现代教育思潮虽然派别纷歧，但所论述的问题，总与杜威的教育理论交织在⼀起，或者是杜威挑起的。
如果要对西⽅现代教育思潮有很好的理解，杜威⽆疑是⼀个关键⼈物。
关键词：杜威;教育思想;述评 约翰·杜威是美国著名哲学家、教育家和评论家。
他在漫长的⼀⽣中发表了⼤量著作，形成⼀个涉及形⽽上学、认识论、逻辑、伦理学、美学、科学哲学和教育哲学等⽅⾯的实⽤主义思想体系。
他的主要影响在教育理论⽅⾯。
杜威在各个时期提出的教育理论，基本上是⼀贯的，但重点不尽相同。
19世纪末20世纪初，他是批判传统教育的领袖，他的名字和“进步教育”⼏乎成为同⼀词。
到了20世纪30年代，他对进步教育运动中出现的⼀些极端⽚⾯的东西不断提出强烈的批评。
50年代年和60年代早期，他的教育理论在美国教育界引起种种⾮难和争议，这决不是偶然的。
到了70年代，⼈们认识到，杜威的主要教育思想既没有得到认真的研究，也没有为⼀般公众所理解，甚⾄“严重地被低估”了。
西⽅现代教育思潮虽然派别纷歧，但所论述的问题，总与杜威的教育理论交织在⼀起，或者是杜威挑起的。
如果要对西⽅现代教育思潮有很好的理解，杜威⽆疑是⼀个关键⼈物。
杜威的全部教育理论和实践都是根据他所理解的具有教育意义的经验意味着什么⽽来的。
杜威教育思想及对现代教育意义论文
杜威教育思想及对现代教育意义论文摘要：杜威作为现代教育理论的代表人物，其所倡导的教育理论对于今天的教育有着非常重要的启示。
本文主要从杜威的基础理论内涵出发，探讨其所具有的时代教育启示意义。
现代教育的发展离不开教育思想层面的革新与发展。
当前，我国无论是在基础教育领域，还是在高等教育领域都在进行深刻的变革。
在这一背景下需要从诸多的经典教育著作以及教育大家中汲取更多的营养。
在上世纪中期，杜威的基本教育理论传入中国对中国的教育产生了极为深远的影响。
本文主要从杜威基本的教学理论内涵出发，探讨其所具有的时代影响与启示，具有一定的现实意义。
一、杜威教育思想的主要内容杜威是美国现代教育的代表，他从美国当时的教育现状出发，提出了包括“教育即生活”等理念，理念一经提出便对当时的美国教育产生了积极影响。
（一）教育的本质一直以来，在教育理论研究领域，围绕教育的本质这一终极问题一直存在着一定的争议。
由于立场和出发点方面存在着一定的差异，关于教育是什么的问题，在现代教育领域出现了诸多的流派。
杜威通过自身的反思，得出了教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造等观点。
具体如下：1.教育即生活杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。
他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
从杜威的观点中可以看出，教育的本质，教育即生活。
杜威强调，在日常的教育教学过程当中，要善于将教学理论与学生的日常生活实际有机地结合在一起。
通过这种结合来帮助学生从现实生活体验出发来更好的理解知识的抽象性。
杜威的教育思想，从某种角度来看，是一种生活教育观。
从生活中学习，或者说，在生活中进行相关知识的应用。
生活教育是对杜威教学理论的重要组成部分。
借助教學的生活化来系统的提升整个的教学质量与水平是杜威教学理论的重要落脚点。
例如，在进行数学知识讲解的时候，可以借助数学教学的生活化来帮助学生更好地了解抽象理论、抽象数字之间的逻辑关系。
论杜威教育目的教育范文
论杜威教育目的教育范文我国教育理论界，普遍认为杜威是“教育无目的论”者，此结论主要依据以下两点得出：“我们在教育上引起的改变是重心的转移，儿童是太阳……儿童是中心。
” 详细内容请看下文论杜威教育目的。
“教育即生长。
生长只能有一个目的，更多地生长。
教育只能有一个目的，更多的教育。
”“教育于自身之外无目的。
”杜威也谈到教育没有终极的、固定的目的。
但杜威的教育目的论存在一个变化发展的过程，是动态的，远非仅用“教育无目的论”所囊括。
那么，杜威是基于什么而提出“教育目的论”呢?在早期，杜威偏重于强调儿童的心理方面，因此根据这一心理学的预先假设来建构他早期的教育目的：“近代心理观念，主要把心理理解为一个过程――一个生长的过程，不是固定不变的东西……现在我们相信心理是不断成长的东西，因此，它在本质上是不断变化着，在不同的时期里，表现出各种与众不同的能力和兴趣的形态” “教育和心理学在这一点上的一致性，不管怎样讲，也不会讲过头。
”杜威从教育和心理在不断生长和发展的契合点和一致性，得出他的教育目的论：“教育过程在它自身之外无目的;它就是它自己的目的。
教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。
”因此，杜威的教育无目的，其实指的是教育没有一个终极的、固定的、永恒的、一般的目的，没有预先设定的目的;不断的生长，不断的发展，并且这种生长和发展的方向要有助于继续生长和发展，这就是教育的目的。
简言之，杜威的教育目的论含两个层面，一是主张教育无目的――无教育过程外的由社会所制约的目的;二是同时又明确承认教育有过程内的目的――生长。
杜威“教育目的论”的特征杜威认为，一个良好的教育目的应有三个特征。
具体如下：(一)根据受教育者的特定个人的固有活动和需要杜威极其重视儿童的自由发展，而预设的目的有不顾个人现有能力而追求标准一致的倾向。
总的来看，人们有一种倾向，就是提出千篇一律的目的，忽视个人的特殊能力、兴趣和需求，而培养“被标准化了的人”。
约翰杜威的教育学观点(3篇)
第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会活动家，被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想对20世纪世界教育产生了深远的影响。
本文将从杜威的教育哲学、教育目的、教育方法、课程与教学等方面，对其教育学观点进行探讨。
二、杜威的教育哲学1. 实用主义哲学杜威的教育思想深受其实用主义哲学的影响。
实用主义认为，知识来源于经验，真理是不断发展的。
在教育领域，杜威主张教育应关注学生的实际经验，通过实践活动培养学生的能力。
2. 功能主义哲学杜威还受到功能主义哲学的影响。
功能主义认为，社会是一个有机整体，教育应培养适应社会需要的人才。
在教育实践中，杜威强调教育应与社会生活相结合，关注学生的全面发展。
三、杜威的教育目的1. 培养全面发展的人杜威认为，教育的目的是培养全面发展的人。
他主张教育应关注学生的身体、智力、情感、道德等方面的培养，使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。
2. 培养独立思考的人杜威强调培养学生的独立思考能力。
他认为，教育应引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新精神。
3. 培养适应社会的人杜威认为，教育应关注学生的社会适应能力。
他主张教育应与社会生活相结合，培养学生的社会责任感和公民意识。
四、杜威的教育方法1. 活动教学杜威提倡以活动为中心的教学方法。
他认为，学生通过参与各种实践活动，可以更好地获得知识、发展能力。
活动教学包括实验、游戏、社会服务等形式。
2. 问题教学杜威强调以问题为导向的教学方法。
他认为，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 合作学习杜威主张通过合作学习培养学生的团队精神和沟通能力。
他认为，学生在合作中可以相互学习、相互促进，共同成长。
五、杜威的课程与教学1. 课程改革杜威主张对传统课程进行改革。
他认为，课程应关注学生的实际需求，注重培养学生的实践能力。
杜威教学实践(3篇)
第1篇摘要：杜威是美国著名的教育家，其教育理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展，强调教育与社会生活的紧密联系。
本文通过对杜威教学实践的分析，探讨了以学生为中心的教育理念在实际教学中的应用，以及如何实现这一理念。
一、杜威教育理念概述1. 教育即生活杜威认为，教育是一种生活过程，教育应该关注学生的实际生活，使学生在生活中学习，在学习中生活。
教育应该培养学生的生活能力，使他们能够适应社会，成为有价值的人。
2. 教育即生长杜威强调教育的本质是生长，教育应该关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的潜能。
教育应该培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
3. 教育即经验的改造杜威认为，教育是经验的改造，教育应该关注学生的经验积累和经验反思。
教育应该引导学生通过实践、探究和反思，不断丰富和改造自己的经验。
4. 教师是学生学习的引导者杜威认为，教师是学生学习的引导者，教师应该关注学生的需求，尊重学生的个性，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。
二、杜威教学实践分析1. 学生为中心的教学模式杜威教学实践强调以学生为中心，关注学生的个性发展。
在实际教学中，教师应该：（1）了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点设计教学内容和方法。
（2）尊重学生的个性，鼓励学生发挥自己的特长。
（3）培养学生的自主学习能力，引导学生主动探索和发现。
（4）关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围。
2. 体验式教学杜威教学实践倡导体验式教学，即通过实践活动，让学生在实践中学习和成长。
在实际教学中，教师应该：（1）设计丰富的实践活动，让学生在实践中体验和感悟。
（2）引导学生反思实践过程，总结经验教训。
（3）培养学生的创新精神和实践能力。
3. 项目式教学杜威教学实践提倡项目式教学，即通过完成项目，让学生在实践中学习和应用知识。
在实际教学中，教师应该：（1）设计具有实际意义的项目，让学生在实践中解决问题。
（2）培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
教育的目的读后感
教育的目的读后感教育的目的，是一本关于教育理念的书籍，作者是美国教育家约翰·杜威。
这本书深刻地探讨了教育的真正目的是什么，以及如何实现这一目的。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了教育的本质和意义，也对自己的教育观念有了新的认识和理解。
在这本书中，杜威提出了教育的目的应该是培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是传授知识和技能。
他认为，教育应该是一种全面的发展，包括智力、情感、道德、审美等各个方面。
这种教育理念深深地触动了我，让我重新审视了教育的意义和价值。
在现实生活中，我们往往把教育局限在传授知识和技能上，而忽略了学生的综合素质和能力的培养。
这种教育方式导致了学生的机械学习和应试教育，而忽视了他们的创造力和思维能力。
而杜威提出的教育理念，正是要求我们从传统的教育模式中解放出来，重新审视教育的本质和意义。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了教育的目的是培养学生的全面素质和能力，而不仅仅是传授知识和技能。
教育应该是一种启发和引导，而不是灌输和训练。
只有这样，才能真正实现教育的目的，让学生在全面发展的过程中，实现自我价值的最大化。
在今后的教育实践中，我将秉承杜威的教育理念，努力培养学生的综合素质和能力，引导他们发展自己的潜能，让他们成为有思想、有情感、有创造力的人才。
同时，我也会不断地反思和完善自己的教育观念和方法，以更好地实现教育的目的，让每一个学生都能得到全面的发展和成长。
总的来说，这本书给我留下了深刻的印象，让我重新审视了教育的本质和意义。
教育的目的不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
只有这样，才能真正实现教育的目的，让每一个学生都能得到全面的发展和成长。
希望未来的教育能够更加注重学生的个性和潜能，让每一个学生都能找到自己的定位和价值。
杜威的教育目的论及其启示
杜威的教育目的论及其启示本文将探讨杜威的教育目的论，分析其优缺点，并结合当前教育实践提出一些解决方案，以期更好地实现教育目的。
杜威，美国著名教育家、哲学家，实用主义教育学的代表人物。
他提出的教育目的论，旨在培养具有创新精神和实践能力的新一代公民。
杜威认为，教育目的应由学生的兴趣、需求和经验来确定，而非简单地追求知识传授或技能掌握。
这一观点对现代教育产生了深远的影响。
杜威教育目的论的优点主要表现在以下几个方面：他强调学生的主体地位，主张教育应学生的兴趣和需求，这有助于激发学生的学习积极性和主动性。
杜威强调教育与实践的，认为教育应为学生未来的生活和工作做准备，这有助于培养学生的实践能力。
杜威的教育目的论促进了教育与社会生活的，使得教育更具现实意义。
然而，杜威的教育目的论也存在一些局限性。
他过于强调学生的主观体验，导致教师在教学中的作用被淡化。
杜威的教育目的论在实践中难以操作，由于学生的兴趣和需求是多样化的，如何将其转化为教育目的需要深入探讨。
杜威的教育目的论忽视了知识传授和技能培养的重要性，这可能导致教育效果不佳。
为了更好地实现教育目的，我们可以基于杜威教育目的论的分析，提出以下解决方案：学生的兴趣和需求，教师应通过观察、交流等方式了解学生的特点，引导他们发现自己的兴趣和需求，并将其纳入教学计划中。
加强实践教学，为学生提供丰富的实践机会，如社会调查、志愿服务等，让他们在实践中学习和成长。
促进教育与社会生活的，教师应引导学生社会现实问题，培养他们解决实际问题的能力，使其更好地适应社会发展的需要。
优化评价机制，以综合能力评价为主线，将学生的知识掌握、技能水平和实践能力纳入评价范畴，以便更全面地衡量学生的发展水平。
杜威的教育目的论强调了学生的主体地位、实践能力和教育与社会生活的，具有一定的启示性。
然而，其局限性也不容忽视。
我们需要学生的兴趣和需求、加强实践教学、促进教育与社会生活的以及优化评价机制等措施来更好地实现教育目的。
对杜威的启发和感悟作文
对杜威的启发和感悟作文
《读<民主主义与教育>有感》
在阅读杜威的《民主主义与教育》这本书的过程中，我产生了许多感悟，这些感悟不仅改变了我对教育的看法，也影响了我的生活。
杜威认为，教育即生长，教育的过程就是一个不断成长的过程。
在这个过程中，我们应该尊重孩子的天性，让他们自由地发展。
我们不能把孩子看作是一个空的容器，而是应该把他们看作是一个有生命力的个体，让他们在生活中学习，在学习中生活。
这种教育理念让我深受启发，我们应该尊重孩子的个性和兴趣，让他们在自由的环境中探索和发现自己的潜力。
杜威还认为，教育即生活，学校应该与社会紧密相连。
我们不能把教育看作是一个孤立的过程，而是应该把它看作是社会生活的一部分。
学校应该为学生提供一个真实的社会环境，让他们在这个环境中学习如何与他人相处，如何解决问题，如何适应社会。
这种教育理念让我意识到，我们应该让学生走出课堂，走进社会，让他们在实践中学习和成长。
杜威的“从做中学”的观点也让我受益匪浅。
他认为，学生应该通过实际操作来学习知识，而不是通过死记硬背来学习知识。
这种教育理念让我意识到，我们应该让学生多动手、多实践，让他们在实践中掌握知识和技能。
总的来说，杜威的教育思想对我产生了深远的影响。
他的教育理念让我认识到，教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面发展。
我们应该尊重孩子的天性，让他们在自由的环境中成长，我们应该把教育看作是社会生活的一部分，让学生在实践中学习和成长。
我相信，这些教育理念将会对我的未来产生积极的影响。
杜威对教学论实践的启示(3篇)
第1篇摘要：杜威是20世纪美国著名的哲学家、教育家，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
本文从杜威的教育思想出发，分析其对教学论实践的启示，旨在为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言杜威的教育思想强调儿童本位、生活本位和经验本位，主张教育应从儿童的兴趣、需要和经验出发，关注学生的全面发展。
在我国教育改革不断深入的背景下，杜威的教育思想对教学论实践具有重要的启示意义。
二、杜威教育思想的核心观点1. 儿童本位：杜威认为，教育应以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需要和个性差异，尊重儿童的主体地位。
2. 生活本位：杜威强调教育应与生活相结合，关注学生的生活经验和实际需求，使教育成为学生生活的一部分。
3. 经验本位：杜威认为，教育应以学生的直接经验为基础，通过活动和实践来培养学生的能力。
4. 教学过程：杜威主张教学过程应是一个探究、发现和解决问题的过程，教师应引导学生主动参与、积极思考。
三、杜威教育思想对教学论实践的启示1. 关注学生的兴趣和需求杜威的教育思想强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
在教学实践中，教师应充分了解学生的兴趣爱好，关注学生的个性差异，设计符合学生需求的教学内容和方法。
同时，教师应关注学生的生活经验，将教学内容与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 强调学生的主体地位杜威认为，教育应尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
在教学实践中，教师应转变传统的灌输式教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
此外，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
3. 注重实践与体验杜威主张教学应以学生的直接经验为基础，通过活动和实践来培养学生的能力。
在教学实践中，教师应设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验和感悟。
例如，开展实验、参观、调查等活动，让学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。
4. 强调教学过程杜威认为，教学过程应是一个探究、发现和解决问题的过程。
杜威的道德教育思想心得体会(3篇)
第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家、哲学家，他的教育思想对世界教育产生了深远的影响。
在道德教育领域，杜威提出了独特的观点，强调道德教育的实践性和情境性。
本文将从杜威的道德教育思想出发，结合我国教育现状，谈谈自己的心得体会。
二、杜威道德教育思想概述1. 道德教育的本质杜威认为，道德教育的本质在于培养人的道德品质，使其成为有道德、有责任、有爱心的人。
他强调道德教育应该关注个体的内心世界，培养其道德情感、道德判断和道德行为。
2. 道德教育的目的杜威认为，道德教育的目的在于使个体能够适应社会生活，实现自我价值。
他主张道德教育应该关注个体在社会生活中的角色，培养其对社会、对他人、对自己的责任感。
3. 道德教育的方法杜威强调道德教育的方法应该是实践性的，主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
三、杜威道德教育思想对我国教育的启示1. 重视道德教育杜威的道德教育思想启示我们，在我国教育改革中，应重视道德教育，将其纳入教育体系的核心地位。
通过道德教育，培养具有良好道德品质的公民，为社会发展奠定基础。
2. 注重个体发展杜威的道德教育思想强调个体在社会生活中的角色，启示我们在道德教育中应注重个体发展。
关注个体在道德情感、道德判断和道德行为方面的需求，使个体在道德教育中实现自我价值。
3. 强化实践性杜威的道德教育思想主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
这启示我们在道德教育中应强化实践性，让个体在实践中体验道德、感悟道德。
4. 关注道德情感杜威认为，道德教育应关注个体的内心世界，培养其道德情感。
这启示我们在道德教育中应关注学生的道德情感需求，激发其道德情感，使其在道德教育中产生共鸣。
四、结语杜威的道德教育思想为我国教育改革提供了有益的借鉴。
在新时代背景下，我们应深入挖掘杜威道德教育思想的内涵，结合我国教育实际，推动道德教育改革，培养具有良好道德品质的公民。
简述杜威的教育思想[5篇范例]
![简述杜威的教育思想[5篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/a83a6856cbaedd3383c4bb4cf7ec4afe04a1b1a0.png)
简述杜威的教育思想[5篇范例]第一篇：简述杜威的教育思想简要论述杜威的教育思想杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的代表人，代表作品为《民主主义与教育》1.论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会2.论教育目的。
主张教育无目的论，认为教育的过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
3.论课程与教学。
杜威主张以活动经验、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。
提出了从做中学的教学原则，强调从儿童的现实出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。
活动课程的教学组织形式应该是活动教学。
4.提出五步教学法。
即：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设5.提出了儿童中心论。
杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。
形成与传统教育相对应的三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
第二篇：浅谈杜威教育思想教育即理解在瑞吉欧·艾米莉亚地区的尔内思多·巴度奇学校内，一群4到5岁的幼儿进行了一项“超级市场”的主题。
幼儿多次去参观超市，可以能够看见超市的多种面貌，并且可以简单的描绘出令他们印象深刻的众多商品与周遭环境。
孩子们在走道上跑上跑下，注意并且记下有趣的设施和发现，包括在这样一个大的封闭空间内，幼儿自己所造成的效果。
幼儿们可以详细的描绘出超级市场内的构造，和自己的所见和所闻，自己看到的人和物。
幼儿也在超级市场内购物，事先列出购物清单，付账、找零并且把买回来的物品带回家烹煮。
有些小孩还访问了超市经理，并且问了一堆当“老板”必须做的事情。
幼儿们也向经理提出了他们的“愿望清单”，列出了他们认为超市应该增加的设施。
在进行项目的时，幼儿自己就可以胜任领导，负责观察、收集资料与搬动或安排物品，能全心全意地投入真实现象的探索过程，有机会让他们发挥一些自己与生俱来的才能，体验角色，像是好奇的自然科学家或人类学家。
杜威教育目的及其现实价值
论杜威教育目的及其现实价值摘要:杜威将实用主义哲学与美国教育实际相结合提出了教育无目的论,这一观点让他对课程观也有独特的见解。
杜威并不是否认教育目的的存在,而是反对强制性的外在目的,它仍有很多积极的现实意义和价值值得我们去思考,去挖掘。
关键词:教育目的现实意义杜威一.引言他认为,教育过程在它自身以外无目的,它就是它自己的目的,教育过程是一个不断改组,不断改造和不断转化的过程。
[1]由于我们假定教育的目的就是能使人继续其教育,或者说,学习的目的和回报就是获得持续不断成长的能力。
但是,如果一个社会中的人与人之间的交往时相互的,如果这个社会的利益能够平等地分配给全体成员从而产生广泛的激励作用,并通过这些来充分地改造社会习惯和社会制度,那么这种思想就有可能运用到社会的全体成员身上。
这就意味着一个民主主义社会产生了。
由此可见,我们在探求教育目的的过程中,并不需要到教育过程之外去发现一个教育所属的目的。
[2]二.教育无目的观的在教育上的应用:1. 对传统课程思想的批判在学校里,这些学科中的每一门都被归到某一门去。
各种事实是从它们在经验中原来的地位割裂出来,并根据一些一般原则重新排列,把事物归了类,并不是儿童经验的事情。
已经归了类的各门学科是许多年代的科学的产物,而不是儿童经验的产物。
儿童和课程之间这些明显的脱节和差别,也许几乎无限的扩大。
但是,我们这里已经有着足够的基本的分歧:第一,儿童狭小的然而是关于个人的世界和非个人的然而是空间和时间无限扩大的世界相反;第二,儿童生活的统一性和全神贯注的专一性与课程的种种专门化和分门别类相反;第三,逻辑分类和排列的抽象原理与儿童生活的实际和情绪的结合相反。
由于这些冲突的因素,学者们把注意力固定在课程教材方面,认为课程教材比儿童自己的经验的内容重要得多。
好像他们是说,生活使琐碎的,狭隘的和粗糙的吗?于是各门科目把具有极其完备的和复杂的意义这个伟大的宇宙揭示出来。
儿童的生活是利己主义的,自我中心的和冲动的吗?于是在这些科目里可以找到一种客观宇宙的真理,法则和秩序。
杜威教育思想的实际案例(3篇)
第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家、哲学家，被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想强调以学生为中心，提倡“做中学”，注重学生的实际体验和探究。
本文将结合一个实际案例，探讨杜威教育思想在教育教学中的应用。
二、案例背景某小学五年级学生小王，性格内向，学习成绩一般。
由于家庭原因，小王缺乏自信，不愿意与人交流。
在学校，他总是默默无闻，很少参与课堂讨论和活动。
为了帮助小王克服困难，班主任老师决定运用杜威教育思想，开展一次以“自信、快乐”为主题的班级活动。
三、案例实施1. 设计活动目标本次活动的目标是帮助小王树立自信，学会与人沟通，体验快乐。
活动分为三个阶段：认识自我、挑战自我、展示自我。
2. 活动过程（1）认识自我在活动开始前，老师组织学生进行自我介绍，让小王有机会展示自己的特长和优点。
通过这次活动，小王发现自己在绘画方面有一定的天赋，这让他对自己的能力有了新的认识。
（2）挑战自我为了让小王敢于挑战自我，老师组织了一场“趣味运动会”。
在运动会中，小王参与了跳绳、拔河、接力等比赛。
虽然他在比赛中遇到了困难，但他始终坚持下来，最终获得了同学们的掌声和鼓励。
（3）展示自我在活动最后，老师组织了一场“才艺展示会”。
小王鼓起勇气，展示了自己绘画作品。
同学们对他的作品给予了高度评价，小王感受到了前所未有的成就感。
3. 活动反思（1）关注学生个体差异在活动中，老师关注到了小王的个体差异，为他提供了展示自我的机会。
这有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心。
（2）注重学生的实际体验杜威教育思想强调“做中学”，本次活动通过实际操作和体验，让小王学会了与人沟通，体验到了快乐。
（3）培养学生的学习兴趣通过本次活动，小王对绘画产生了浓厚的兴趣，他开始主动参加绘画社团，并在学校举办的绘画比赛中获得了优异成绩。
四、案例总结杜威教育思想在实际案例中的应用，有助于培养学生的自信心、学习兴趣和实际能力。
通过关注学生个体差异、注重实际体验和培养学习兴趣，教师可以激发学生的学习潜力，帮助他们实现全面发展。
对杜威的启发和感受作文
对杜威的启发和感受作文
《读杜威有感》
在接触杜威的教育思想之前，我对于教育的理解还停留在传统的模式中，认为教育就是知识的传授，学生是被动的接受者。
然而，当我深入研读杜威的著作后，我的观念发生了翻天覆地的变化。
杜威强调“教育即生活”，这一观点让我深受启发。
他认为教育不应与生活割裂，而应与实际生活紧密相连。
这使我反思我们过往的教育，是否过于注重书本知识的灌输，而忽略了知识在生活中的应用。
我们常常在教室里传授理论，却没有给学生足够的机会去亲身体验、去解决实际生活中的问题。
当教育与生活脱节，学生可能会觉得学习枯燥无味，难以理解知识的真正价值。
他还提出“从做中学”的理念，这让我意识到实践对于学习的重要性。
真正的学习不应仅仅是听和记，更应该是动手去做、去尝试、去探索。
只有通过亲身实践，学生才能更深刻地理解知识，培养解决问题的能力和创造力。
回想我们的教育过程，是不是有时候剥夺了学生动手实践的机会，导致他们缺乏实际操作的经验和能力？
杜威的教育思想让我感受到，教育应当是充满活力和生机的，应当激发学生的兴趣和主动性。
教师不再是高高在上的知识权威，而是引导者和协助者，帮助学生在探索中成长。
在今后的学习和生活中，我会努力将杜威的教育理念融入自己的思考。
无论是对于自身的成长，还是对于未来可能从事的教育相关工作，杜威的思想都如同明灯，指引着我去追求更有意义、更贴近生活、更能激发创造力的教育方式。
杜威的教育思想为我打开了一扇全新的窗户，让我看到了教育的更多可能性，也让我对教育的本质和目的有了更深层次的思考。
杜威教育目的论的思考
杜威教育目的论的思考杜威是20世纪美国教育思想家之一，其教育思想被誉为“进步教育运动”的代表，对美国教育改革产生了深远的影响。
杜威认为，教育的目的是培养学生的能力和品质，让他们成为自主、批判、创造性的人，为社会的发展做出贡献。
本文将对杜威的教育目的论进行全面的思考和分析。
一、教育的目的杜威认为，教育的目的是培养学生的能力和品质，使他们成为自主、批判、创造性的人。
他认为，学生应该学会思考、判断和解决问题的能力，而不是仅仅掌握知识。
他提出了一种“实用主义”的教育理念，即教育应该是与生活相关的，学生应该通过学习来解决生活中的问题。
杜威认为，教育应该关注学生的全面发展，包括智力、情感、道德和体能等方面。
他反对一切形式的死记硬背和机械式的训练，主张通过学习实践和体验来培养学生的能力和品质。
他提出了“经验主义”的教育理念，即通过学习实践和体验来获取知识和技能。
二、教育的方法杜威认为，教育的方法应该是以学生为中心的，注重学生的主动性和参与性。
他提出了“学生中心”的教育理念，即教育应该以学生为中心，让学生在学习过程中体验到自主、自由和创造性。
杜威主张教育应该是实践性的，学生应该通过实践和体验来学习知识和技能。
他提出了“体验式学习”的教育理念，即通过实践和体验来学习知识和技能，让学生在实践中不断地探索和发现。
杜威也主张教育应该是社会性的，学生应该在社会中学习和实践。
他提出了“社会性学习”的教育理念，即让学生参与到社会实践中，学习如何与他人合作和交流，培养社会责任感和公民意识。
三、教育的评价杜威认为，教育的评价应该是以学生为中心的，注重学生的个性和发展。
他反对一切形式的标准化评价和机械式的测试，主张通过多种形式的评价来了解学生的学习情况和发展情况。
杜威提出了“综合评价”的教育理念，即通过多种形式的评价来了解学生的学习情况和发展情况，包括观察、记录、反思、讨论和交流等。
他认为，教育的评价应该是一个动态的过程，需要不断地进行反思和调整。
论杜威的教育目的及对我国教育的启示-文档
论杜威的教育目的及对我国教育的启示杜威是美国实用主义教育家和哲学家， 其著的《民主主义与 教育》一书，全面介绍了实用主义教育理论，是教育著述的经典 代表。
杜威呼吁教育民主，以实现民有、民享、民治的资产阶级 民主社会。
杜威还致力于教育实践，是第一个把教育理论和教育 实践结合起来的教育家。
、教育目的内涵杜威强调教育即生活、 生长和经验的不断改组和改造, 的目的是更多的持续的生长。
教育过程以外并无目的， 教育目的 寓于教育过程和活动中，教育本身就是目的。
因此杜威认为教育目的的基本内涵是儿童的生长和儿童经验的改造。
杜威在《民主 主义与教育》中说：“我们要提醒自己，教育本身并无目的。
只 是人，即家长和教师才有目的：教育这个抽象概念并无目的。
” 因此杜威最后提出“生活就是发展，不断发展、不断生长就是生 活。
”我们习惯把杜威的教育目的观称之为“教育无目的论”。
杜威的教育目的观建立在对传统教育目的批判与继承的基 础上，他认为，传统的教育目的是外界强加于教育过程的，这种教育目的是呆板的，不能在特定的情境下激发智慧、 开发人的潜 能，只能被动的执行外界所要求执行的任务。
在教育上，这种外 提到的“以完美生活做目标的， 教育的性质是预备”，即倡导教生长 部强加的教育目的指向于未来,强调为未来做准备，正如斯宾塞育目的是为未来的生活做准备。
因此，传统教育是从社会控制的角度来讲教育目的，认为教育应该服从于社会的需要和未来。
就忽视了学生的兴趣、爱好和学生的主体性，不利于教师主导地位的体现和才能的发挥。
杜威从教育的本质出发，认为教育目的必须依从受教育者固有的活动和需要，包括受教育者个人原始的本能和获得的习惯;其认为把预备做教育的目的，有不顾学生个人现有能力而把某遥远的成就和职责作为教育目的的倾向，会忽视学生个人的特殊能力和要求。
杜威主张将教育目的建立在儿童经验的基础上，认为儿童的经验是具体的、现实的，所以教育的目的是立足于现实, 而不是遥远的未来。
浅议杜威民主教育目的论
摘要：通过对中外教育目的的梳理，提出教育的目的是实现个体和社会的完全融合，根据杜威《民主主义与教育》的教育理念，结合我国当前的教育实践情况，认为民主教育是实现教育目的的有效途径。
关键词：社会；教育；民主；教育目的一、中外教育目的差异中国古代占统治地位的是儒家的教育思想，这种教育主要是为统治者服务的政治教育。
无论是“诗教”、“乐教”和“礼教”，最终都是为了维护上下不移的秩序，使统治者的“江山”永固，“天下”太平。
在这里，人的精神生活被归结为道德生活，道德生活则被归结为政治生活。
道家思想以及后来的佛教禅宗正是作为对这一套摧残人类自由心灵的做法的反动而生长起来的。
儒家士大夫中，唯有同时兼有道禅情怀的“文士”、“墨客”，才在一定程度上保留了人的多方面的情趣。
但道家对儒家教化的反抗只是一种消极的反抗，并没有、也不可能形成另外一套发展人的个体人格和培养人的自由意志的教育思想，只是主张复归于自然和儿童，保存未受教化之前的“真心”和“童心”。
西方近现代的资产阶级教育家们，在文艺复兴以来人性得到极大张扬的社会氛围下，在近代自然科学和心理学的大力推动下，除注重教育目的的社会意义外，已经开始了教育目的从关注社会发展到推崇个人发展的转向。
如夸美纽斯认为“教育在发展健全身体”；卢梭认为教育就是要“养成正当的习惯”，；裴斯泰洛齐认为“教育在使人的各项能力得到自然的、进步的与均衡的发展”；斯宾塞认为“教育的任务在使准备其完备生活”。
在当代的一些资产阶级教育流派中，对教育目的的论述，也是各不相同，而且有的还在不断的变化中。
如存在主义，认为教育的目的就在于促使儿童“成为自身之我”，帮助人们去作“自我发现”。
新托马斯主义，认为教育的目的主要是使人能在宗教的影响之下，以皈依上帝为其生活理想等等。
二、教育的目的是实现个人与社会的有效融合对这些中外学者关于教育目的的不同观点进行分析，可以看出，中国古代社会的教育思想和西方资产阶级教育思想之所以不同，除了受社会、政治、经济、文化、历史发展等因素的制约外，更主要的是因为分别建立在教育功能的两个不同方面的基础之上，即教育的社会功能和教育的个体功能两方面。
杜威教育心得(优秀5篇)
杜威教育心得(优秀5篇)杜威教育心得篇1杜威教育心得在深入了解杜威的教育理论后，我开始思考如何在自己的教育实践中运用这些理论。
*将分享我的一些心得。
1.教育即生长杜威认为，教育应该顺应人的天性，让个体在自然的环境中自由生长。
这一点在当今社会仍然具有深远的意义。
在教育过程中，我们应该尊重每个学生的个性，让他们在适合自己的环境中发展。
我尝试将课堂变成一个鼓励学生探索和发现的地方，让他们自然而然地学习，而不是被强迫接受知识。
2.经验是教育的基础杜威强调，教育必须建立在经验之上。
这意味着教育应该是一种连续的过程，从个人经验出发，逐渐积累知识。
我鼓励学生通过实际经验获取知识，例如，通过实验、户外考察等方式，让他们在实践中学习和成长。
3.教育即生活杜威认为，教育就是生活。
生活中的每一个体验都是教育的机会。
我尽力让我的教育过程更加贴近学生的生活，将课程内容与他们的日常生活联系起来，从而增强他们的理解和记忆。
4.教育是不断改进的过程杜威认为，教育是一个不断调整和改进的过程。
我鼓励学生反思自己的学习过程，找出可以改进的地方。
通过不断调整和改进，学生能够获得更好的学习效果。
5.教育是民主社会的基础杜威认为，民主社会需要一种开放、宽容的教育。
我鼓励学生表达自己的观点和想法，尊重他们的思考过程。
这样的教育方式可以培养出具有批判性思维和创新精神的学生。
总结，杜威的教育理论为我们提供了许多有用的教育原则。
在实践中，我们可以将这些原则融入教育过程，从而更好地促进学生的成长和发展。
杜威教育心得篇2杜威教育心得：1.儿童有充分的机会去尝试和发现。
2.儿童必须自己思考。
3.儿童在从不知到知的过程。
4.儿童在每一行动中都学到了什么。
5.儿童所获得的行动及思考与成人不同。
6.教育就是经验的改造或改新。
7.教育就是生活。
8.教育就是生长。
9.教育是一种继续不断的改造或继续不断的生长。
以上是杜威教育心得，希望对您有所帮助。
杜威教育心得篇3杜威教育心得：体验、探究与学校实践在我接触杜威教育理论的过程中，我深感其思想内涵的丰富与深邃。
杜威的教育思想及案例(3篇)
第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名哲学家、教育家和心理学家，被誉为现代教育思想的奠基人。
他的教育思想强调学生的主体地位，主张以学生为中心，注重学生的实践能力和创造力的培养。
本文将从杜威的教育思想出发，结合具体案例进行分析。
二、杜威的教育思想1. 学生中心论杜威认为，教育应以学生为中心，关注学生的兴趣、需要和经验。
他认为，教育不是单纯的知识传授，而是让学生在活动中获得知识和技能。
学生是教育的主体，教育应该满足学生的需求，激发学生的潜能。
2. 活动课程论杜威主张以活动课程为主，强调学生通过参与各种活动来获得知识和技能。
他认为，活动课程有助于培养学生的实践能力、创造力和解决问题的能力。
活动课程应以学生的兴趣和经验为基础，让学生在实践中学习和成长。
3. 教育即生活杜威认为，教育即生活，教育应该与学生的生活紧密相连。
教育不仅要关注学生的智力发展，还要关注学生的情感、道德和身体发展。
教育应该帮助学生适应社会，成为有益于社会的人。
4. 教师的角色杜威认为，教师是学生学习的引导者和促进者，而不是知识的传授者。
教师应该关注学生的需求，引导学生主动探索、思考和解决问题。
教师应该具备丰富的教育经验和较高的教育素养。
三、杜威教育思想的案例1. 案例一：幼儿园教育在杜威的教育思想指导下，美国幼儿园教育注重学生的主体地位，以活动课程为主。
教师通过设计丰富多样的活动，让学生在游戏中学习，培养他们的动手能力、创造力和合作精神。
例如，在“制作手工艺品”活动中，教师引导学生利用废旧物品制作手工艺品，既锻炼了学生的动手能力，又培养了他们的环保意识。
2. 案例二：小学教育在美国小学教育中，杜威的教育思想也得到了广泛应用。
教师以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，通过活动课程培养学生的实践能力和创造力。
例如，在“科学实验”活动中，教师引导学生进行简单的科学实验，让学生在探索中发现科学规律，培养他们的科学素养。
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论杜威教育目的教育范文
我国教育理论界，普遍认为杜威是“教育无目的论”者，此结论主要依据以下两点得出：“我们在教育上引起的改变是重心的转移，儿童是太阳……儿童是中心。
” 详细内容请看下文论杜威教育目的。
“教育即生长。
生长只能有一个目的，更多地生长。
教育只能有一个目的，更多的教育。
”“教育于自身之外无目的。
”
杜威也谈到教育没有终极的、固定的目的。
但杜威的教育目的论存在一个变化发展的过程，是动态的，远非仅用“教育无目的论”所囊括。
那么，杜威是基于什么而提出“教育目的论”呢?在早期，杜威偏重于强调儿童的心理方面，因此根据这一心理学的预先假设来建构他早期的教育目的：“近代心理观念，主要把心理理解为一个过程――一个生长的过程，不是固定不变的东西……现在我们相信心理是不断成长的东西，因此，它在本质上是不断变化着，在不同的时期里，表现出各种与众不同的能力和兴趣的形态” “教育和心理学在这一点上的一致性，不管怎样讲，也不会讲过头。
”杜威从教育和心理在不断生长和发展的契合点和一致性，得出他的教育目的论：“教育过程在它自身之外无目的;它就是它自己的目的。
教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。
”因此，杜威的教育无目的，其实指的是教育没有一个终极的、固定的、永恒的、一般的目的，没有预先设定的目的;不断的生长，不断的发展，并且这种生长和发展的方向要
有助于继续生长和发展，这就是教育的目的。
简言之，杜威的教育目的论含两个层面，一是主张教育无目的――无教育过程外的由社会所制约的目的;二是同时又明确承认教育有过程内的目的――生长。
杜威“教育目的论”的特征
杜威认为，一个良好的教育目的应有三个特征。
具体如下：
(一)根据受教育者的特定个人的固有活动和需要
杜威极其重视儿童的自由发展，而预设的目的有不顾个人现有能力而追求标准一致的倾向。
总的来看，人们有一种倾向，就是提出千篇一律的目的，忽视个人的特殊能力、兴趣和需求，而培养“被标准化了的人”。
成人具有成熟的思想和宏观的判断，由其制定教育目标，具有很大价值;但是，在成人的世界中，以成人的视角观察儿童和青年的发展水平，很可能会出现偏差。