关于高职高专《建筑结构》课程标准及能力评价体系

关于高职高专《建筑结构》课程标准及能力评价体系的探讨【摘要】：随着高等职业教育从规模化建设到内涵建设，原有的学科式课程体系有些已经不适应现在的高职高专的教育，而工科类高职高专院校的课程标准及评价体系又是重中之重。如何使高职高专的课程标准及评价体系更加适合教育对象呢？

【关键词】：高职高专建筑结构课程标准评价体系

我国的高等职业教育从以前的规模化建设转而进行内涵建设，

内涵建设在高职高专的建设中占有举足轻重的地位。内涵建设的重点之一就是进行适合高职高专教育的课程建设。高职高专的课程建设既要继承学科式课程体系的优秀成果，又要针对高职高专学生的特点进行改革，那么对于高职高专《建筑结构》课程应该如何进行改革呢？接下来将从课程标准与能力评价体系的改革进行探讨。

一、改革前《建筑结构》课程标准及评价体系

在普通高等院校，《建筑结构》的课程标准一般是：针对结构设计，学生需要掌握各类构件及各种结构的设计，学习完成课程后学生能够进行基本结构的设计工作。显然，以往的《建筑结构》课程是以设计为主。学生所学的都是如何进行结构的设计，与高职高专学生的培养目标：高素质技能型人才是相悖离的。

在《建筑结构》的评价体系中，以往的普通高等院校一般进行

两种评价：笔试、设计实训（实习）。以两种评价方式的最终结果

评价学生学习的效果，这两种简单的评价方式只重视了结果，忽视了过程评价。在评价过程中，其实就是类似于应试教育评价的方法，

忽视个性化教育，极大的束缚了高职高专学生在教育过程中的能力的培养。

二、《建筑结构》课程标准及评价体系改革思路：

基于以上两点，在高职高专的《建筑结构》课程标准及评价体系的建设需重新进行构建，使其更加符合高等职业教育的特点。在此，对《建筑结构》的课程标准及评价体系的建设提出以下思路：

1、高职高专《建筑结构》课程标准改革

要进行课程的改革，首要的任务就是要认清高职高专的教育培养的特点、目标是什么？

1.1建筑结构课程的性质与地位

《建筑结构》是建筑工程技术专业的一门重要的专业基础课，是一门理论性和实践性并重的课程。在专业教学中占有较重要的地位。

1．2高职高专人才培养特点

通过本课程的学习，培养学生运用结构基本理论。解决结构构件验算以及施工中的常见问题。通过课程设计，培养学生理解结构施工图及正确识读建筑结构施工图；理解建筑结构的设计方法，能正确处理好一般建筑施工中的结构问题，达到施工企业技术负责人应有的结构基本知识的要求，并能在工程实际中分析和解决一般结构问题。

1．3《建筑结构》课程标准改革内容：

一般情况，高职高专院校的《建筑结构》课程主要是为施工服

务的。既然课程是为施工而服务，因此高职高专的《建筑结构》的设计思路就应该是：理解设计，重在施工。那么如何做到既理解设计，又要偏重施工呢？

首先，在施工过程中，施工的首要工作就是施工人员读懂结构施工图。虽然，在以往的普通高等院校中也有《建筑制图》课程，但是该课程往往偏重与建筑施工图。学生在工作时所接触到的“蓝图”以结构施工图为重点。因此，在高职高专的《建筑结构》课程中以结构施工图为教学主线的话，就可以在教学的过程中贯彻：理解设计，重在施工的教学思路。

其次，计算理论的教学着重从构件的设计、结构的设计转而以构件的验算为主，目的是为了使学生在就业后能够进行基本的施工验算，尤其是利用建筑结构的计算理论验算如模板支撑、构件强度等基本的计算。

再次，在构件、结构中着重加强构造措施的学习。学生工作后通过以施工员为主的现场技术人员，向建造师的层次过渡。施工时，构造要求是现场技术人员接触最多的。因此，在《建筑结构》课程中，通过构造措施的学习，使学生认识到构造措施在施工中的作用、重要性。从而为学生向实际岗位的过渡搭建桥梁。

2、高职高专《建筑结构》能力评价体系改革

2.1《建筑结构》课程现行考核方式的弊端

由于受多方面因素的影响，目前《建筑结构》课程考核中仍然存在着考核方式单一的问题，具体表现为闭卷多；笔试多，答辩方

式少；理论考试多，实践能力考查少；一次考试定论多，平时测验及综合评价少等。这些主要局限于期末考试，对于学习全过程的考核没能有效地展开。

这种单一的考核方式往往不能客观、全面的反映学生的真实水平，不利于学生创新能力培养和个性特长的发展。其主要弊端是考试内容设计仅限于对学生知识的考核，而对学生的团队精神、表达能力、自主学习等综合能力的考核无法涉及。只能对部分知识点进行考查，无法反映学生的全过程学习情况。

2.2、《建筑结构》课程能力评价体系改革内容

根据对传统考试模式存在的弊端及其消极因素影响的分析，考核方式的改革应该是以能力评价为主的过程评价。而许多高职高专院校在工科类课程中虽然也有改革的意愿，但是限于工科类课程的特殊性，改革往往受到一定的限制。现结合高职高专院校所提倡的“项目教学法”，对《建筑结构》课程的考核改革进行探讨。

项目教学法：是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

《建筑结构》课程既需理论教学又需有实践教学，因此在授课过程中理论部分采取启发式并结合工程案例的教学法，对于实践性质的课程采取项目化教学，使理论与实践达到很好的结合。比如：

在《建筑结构》课程中典型的一部分内容就是“受弯构件正截面承载力计算”，我们可以将该部分内容划分为一个项目。在课堂中，一班学生分为几个组（一般每组6-8人）。在理论教学前，以试验的方式开始课程。

首先，提出问题。运用力学中所学知识，让学生分组进行准备试验工具（每组制作的受弯构件，材料自选）。在这个过程中，学生可以讨论、查资料并进行制作构件。其制作的构件应能反映出构件的受拉、受压部分。

其次，让学生将制作好的构件以组的形式进行演示并做加载试验，组内同学对构件受弯时的特点进行介绍。包括弯曲所表现出的状态、构件中内力的分布、与钢筋混凝土受弯构件的联系等。

最后，教师对整体的情况进行总结，导出梁、板等构件的承载力计算方法。

在这整个教学的过程中，学生分组进行讨论、制作、演示，教师进行观察、总结，既调动了学生的积极性，又能够对整个过程中进行评价。评价可分为自评、小组评、互评、教师评。每位同学在讨论、制作、演示过程中的分工及参与程度，教师在观察的过程中进行评价可以更加直观，同时对学生的自我评价能够心中有数。再加上小组评价，小组互评，学生在整个过程中的能力的体现更加直观。以后每遇到相应的可以设计为此类教学方法的课程均如此操作，可形成最终的学生过程评价的结果。

三、对《建筑结构》课程标准及能力评价体系改革的思考