英国中小学历史教育改革

2、关于历 史事件、人 物及变化的 知识和理解
a、了解所学各时期、各社会的特征，包括历史上男性。女性与儿 童的观念、信仰、态度与经历 b、了解所学英国与世界社会、文化、宗教、民族的多样性 C、认识与描述所学历史事件、状况与变革的原因和结果 d、描述不同历史时期的重要事件与变革，并能把它们联系起来
a、描述并分析各历史时期与社会特征（包括男性、女性、儿 童的实践、观念、态度）之间的联系 b、了解英国与世界社会、文化、宗教、民族的多样性 C、分析与理解所学历史事件、状况与变革的原因和结果 d、认识不同历史时期及跨时期的趋势，并能在地方史、英国 史、欧洲史和世界史建立联系 e、思考历史事件、人物及变革的重要性
（三）创设分阶段的课程标准
学生知识接受能力 小学：5-7岁 整体感知与启蒙 7-11岁 培养学习技巧，提高理解力 中学：11-14岁 认识历史发展过程，史料分析 14-16岁 完整知识结构，自主学习技能 正确评价历史人物与事件
通过课程标准发展和一线教育改革来看英国中小学历 史教育的特点
1.教学活动以历史学科国家课程标准为指导，以培养能力为目标
4、历史研 究
a、学会从适当范围内获取的信息来探寻所学的历史事件、人物及 变革 b、提出问题、解答问题，精心选择并记录所探究的相关信息
5、组织和 交流
a、回忆、选择和组织历史信息 b、运用历史日期、历史词汇描述所学的各历史时期 c、运用多种方式交流历史知识与对历史的理解
a、回忆、排序与选择历史信息 b、正确选择与运用与各历史时期相对应的年代俗语和历史词 汇，组织历史信息 c、运用各种技术，包括口头表达、有结构的叙述、实证的解 释、以及应用现代信息技术，来交流历史知识与对历史的理解
2.具有阶段性，符合学生身心发展的规律
学生心理认知的发展是有规律的，从简单具体向复杂抽象发展，心理活动 的随意性、自觉性不断提高。无论制定能力目标还是设计教学活动，都应 符合每一阶段学生的心理特征，顺应学生认知发展提出切实可行的教育目 标，通过训练使学生养成学习的独立性和自觉性，有创造性地进行学习。
（二） 将史料研究引入历史课堂
改 革
一些历史教师开始让学生透过史料，面对如同历史学家面 对的问题，不是去记住史家的结论，而是和他们一样在已有史料的 基础上去分析，用自己的判断还原历史，学生开始在教师的指导下， 亲身接触一些一手或二手史料，彼此讨论，借以提出和解答问题， 即所谓的“做历史学家的活动”。
以 2007年的历史科国家课程标准所提出的成就目标（知识、 技能与理解）为例，作详细阐述，见下表：（第一阶段，略）
第二阶段 a、把事件人物与变革归入正确的历史时期 b、运用与以往时期相关的日期与词汇，包括古代、现代、公元前、 公元、世纪与年代 第三阶段 1、编年式 理解 认识并运用相关的历史时期、词汇、俗语来描述各历史时期
发展趋势总结
其一，关注综合性课程人文学习领域的开设；
其二，坚持传统与“新历史学科”相整合的课程理念； 其三，坚持以能力目标体系而不是课程内容体系为历 史科国家课程标准的基本构架。
这样的做法，符合世界课程发展潮流，保持了传 统中的合理要素，促进了学习方式的转变。
（一） 教法多样，课堂活泼化
随着科技的发展，历史教师开始在课堂加入投影、幻灯片、 音带、像带等多样性的材料；安排学生去参观历史遗迹、博物馆；此 外还有一些教师开始尝试设计历史游戏、历史剧的编演等。这些方法 在一定程度上调动了学生学习的积极性。
实际：历史知识在学生的脑海里往往是名词的堆砌， 背诵史实对大部分学生而言极其枯燥，因此20 世纪 60 年代以前的历史教育未达预期目的，反而遭到学 生的厌恶
反思
加强中小学历 史学科教学
案例： 1984年 “英国全国统一课程的设计师”基思•约瑟夫演讲《历 史是所有学生都要学习的一门关键学科》，首次提出：“历史教学独 有的主要目标是使学生了解人类过去的活动及其对现在的影响,对培 养学生的公民责任感有重大作用。”
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从表中可以看出，英国历史科国家课程标准中的成就目 标有以下特点： 第一，从五方面提出的成就目标，这五大方面的成就 目标都与学习历史的能力有关。 第二，编年式理解——历史事件、人物及变化的知识 和理解——历史解释——历史探究——组织和交流，这五 大方面的目标在学习历史、认识历史过程中的能力要求是 递进的，前者是后者的基础，而后者则是前者的提升。 第三，三阶段所提出的具体目标要求亦是递进的，存 在着较为明显的阶递形关系。学习历史的核心能力即历史 思维的发展过程中，第一阶段至第三阶段的目标从简单到 复杂、从低级到高级，呈递进型。
英国中小学历史教育
——危机、改革与成功
第二组：马睿、何颖、唐玮、杨娟
传统英国历史教学危机
• 教学内容 • 教学方法 • 教学目标
将事史实作为教学宗旨和主要内容
历史事件及其发生年代
以教师的“教”为主
板书抄笔记成为课堂的主要内容,学生被动接受，课 堂问答限于复诵课本材料,考试则测验记忆史实的数 量
目的：培养英国中小学生民族意识
英国历史科国家课程标准具有非常强的操作性，历史教师以此为指导来完 成教学任务，所安排的教学活动都可以在课程标准中找到依据。课程标准 当中能力目标一贯受到重视，课程标准以此为主线，精心选择适当的课程 内容来达成教育目标。所有的历史教学活动，其最终所要达到的教学目的 就是培养学生的历史思维，提高历史探究能力，从而完成历史科的教育功 能。
3. 重视综合能力的培养
英国中小学历史教育过程中，对学生的能力要求十分全面细致。学生不仅 要通过学习了解基本的史实，还要通过认识历史发展过程和具体史料分析 来提高理解能力，更要架构全面的知识体系，学会自主分析与评价。
总结
英国历史学科国家课程标准以能力目标为主干构建其目标体系，是一个知识、 能力与情感态度价值观相整合的统一体，既注重历史学科能力的培养，同时又 把能力培养与历史知识相结合，并在强化能力培养的同时，注重对学生情感态 度价值观的教育。英国的历史教学以此为指导，重视培养学生的历史思维能力， 指导学生掌握历史探究的具体方法。英国的历史教育改革由来已久，迄今已成 果斐然，其中的教学理念与教学方法有很多值得我们借鉴之处。例如我国新世 纪的历史科课程标准在"知识与能力""过程与方法"中提出了学习历史的多种方 法和能力的要求，但是从整个课程标准体系上来看，是以历史知识为主线，从 历史知识的掌握出发，从中提出能力目标。在课程改革继续发展的过程中，可 以对历史知识进行适当删减、调整，对历史思维力的培养给予更多的关注。另 外，我国中学历史课程标准在能力培养方面尚没有明显的层次划分，我们是否 可以根据各年龄阶段学生的心理特点、知识基础和认知水平，结合学习内容， 划分出不同的能力层次，对不同年级的学生在能力培养上有不同的要求，对同 一能力在不同年级也要有不同的水平要求。在史料教学方面，我们还处在探索 阶段，史料的应用往往是为了证明所支持的论点，而不是从史料本身出发，尝 试得出自己的结论，重现过去。
1987年 教育和科学部发表《全国统一课程(5一16岁)征求意见 稿》，提出的课程方案中就包括了历史学科。
1988年 议会通过《1988年教育改革法》源自文库中小学历史学科课 程设置。
英国历史学科国家课程标准的发展
1991 年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程 标准，1995 年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标 准。2007 年更颁布了新的历史科国家课程标准， 2008 年 9 月开始实施该标准。纵观这四个课程标准，我们可以看到其所 规定的历史课程内容体系，处在不断的变革之中，同时保持英 国史基本内容；而学生的学业成就目标，则一贯得到强调与重 视。英国四个历史科国家课程标准的主要内容都有两项，一是 规定了课程的内容体系，另一则明确提出了成就目标（知识、 技能与理解)；在这两者之间，历史学科国家课程标准强调的是 后者,并且可以说英国的历史课程标准是以成就目标为主线的， 历史课程内容是为了达成成就目标而精选的。
3、历史解 释
a、认识、描述过去和解释历史方式的多样性，并给出理由
a、认识怎样以不同方式解释历史事件、人物、状况与变革， 以及其原因 b、评价这些方式的不同解释 a、识别、选择、运用适当的历史信息包括口述、文件、印刷 品、图片、照片、音乐、博物馆、建筑物、场所和现代信息技 术，作为独立探究历史的基础 b、评价所用的信息来源、选择并记录与探究问题相关的信息， 得出结论