解读杜威儿童中心理论
杜威学校教育
杜威学校教育杜威学校教育是一种以儿童为中心的教育理念，旨在培养学生的全面发展和自主学习能力。
该教育方法由美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出，并在全球范围内得到广泛应用。
一、教育理念杜威学校教育的核心理念是“学以致用”，即将学习与实际生活相结合，通过实践和体验来培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
该教育方法强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生通过实践来探索和发现知识。
二、教学特点1. 以学生为中心：杜威学校教育注重培养学生的个性发展和自主学习能力，尊重学生的兴趣和需求，鼓励学生自主选择学习内容和方式。
2. 实践导向：该教育方法强调学生的实践和体验，通过实际操作和亲身经历来加深对知识的理解和应用。
3. 跨学科学习：杜威学校教育鼓励学生进行跨学科学习，将不同学科的知识进行整合，培养学生的综合素质和创新能力。
4. 社区参与：该教育方法强调学生与社区的联系，通过参与社区活动和服务来培养学生的社会责任感和公民意识。
5. 教师角色转变：在杜威学校教育中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生的引导者和合作伙伴，帮助学生发现和探索知识。
三、教学实施1. 学习环境：杜威学校教育强调创造一个积极、开放和互动的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，激发学生的学习兴趣。
2. 课程设计：教师根据学生的兴趣和需求，设计多样化的课程活动，鼓励学生参与实践和探索，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
3. 评估方法：杜威学校教育强调综合评估，注重对学生的全面发展进行评价，包括学术成绩、实践能力、创造性思维等方面。
4. 学生参与：该教育方法鼓励学生积极参与课堂活动和学校管理，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
5. 家校合作：杜威学校教育强调家校合作，家长与教师共同关注学生的学习和发展，共同制定学习目标和计划。
四、教育效果杜威学校教育注重培养学生的创造性思维、解决问题的能力和社会责任感，使学生能够适应现代社会的需求，成为具有综合素质和创新能力的人才。
简述杜威儿童中心论的主要观点
简述杜威儿童中心论的主要观点杜威是在批判旧教育的过程中提出“儿童中心主义”思想的，也就是说，是在“破旧”中“立新”的。
在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”，教科书“是过去的学问和智慧的主要代表”，而“教师是使学生和教材有效地联系起来的机体，教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人”。
杜威的儿童中心论认为：“儿童是起点，是中心，而且是目的。
儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。
”“以儿童为中心”，体现在教育过程，它要求考虑儿童的个性特征，使每个儿童都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。
“从做中学”是杜威教学理论的基本指导思想，是对传统教育教学进行全否定的一个中心论据。
杜威“儿童中心论”的基本观点：19世纪中期以后，社会生产由机械化进而发展到电气化。
科学技术逐渐普及，从教育自身发展而言，则在摆脱一般文化教育或古典文化教育，走向生产性、实践性教育，原来的传统教学方式偏重灌输、说教，与新时期所要求的教育、教学以及培养新型的人才，日益发生尖锐的矛盾，要求进行变革，于是出现了现代教育的教学体系。
杜威就是现代教育的代表人物，他把赫尔巴特作为传统教育的主要代表，给予了激烈的批评，他抨击赫尔巴特主义剥夺了儿童自我活动的余地，实施的是强制的、非民主的、有抽象主义倾向的教育。
杜威认为，“传统教育”就是一种“静听”的教育，学校里的一切都是为“静听”准备的，消极地对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学方法的划一，概括地说，重心是在儿童以外，重心是在教师、在教科书以及你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。
针对传统课程编制的弊端，他提出要改造课程，使之能真正适于儿童的生活，并特别强调了两个观点：第一，儿童和课程之间不是互相对立，而是互相关联的，“儿童和课程仅仅是构成一个单一过程的两极，”儿童是起点，课程是终点。
解读杜威儿童中心理论
教育哲学解读杜威儿童中心理论学院：教育学部专业：心理学姓名：***年级：2012级学号：**********解读杜威儿童中心理论杜威（John Dewey，1859-1952）是美国当代著名的哲学家、社会学家、教育家。
是实用主义的集大成者。
正因为杜威本身在这三个领域都有着很大成就，使得他对教育的方法和教育本来应具备的面貌更加的了解。
杜威再教育领域中有大致有以下几个观点，教育及生活、学校及社会、儿童中心论和教育无目的论。
其中，儿童中心理论是最受争议的理论，人们对儿童中心理论也有着许多误解。
那么杜威的儿童中心理论到底是什么呢，？又给当今教育带来了怎样的启示呢？我们知道杜威并不是儿童中心理论的首创者，杜威所提倡的儿童中心理论的思想源于卢梭。
追溯“儿童中心”观的历史源头，最早可以追溯到西方十四世纪的文艺复兴运动。
至今大概经历了四个阶段。
首先是从“人的发现”到“儿童的发现”，这也是儿童中心观确立的前提。
当时的代表人物伊拉斯莫斯和拉伯雷，都主张以儿童的自然天性为基础，革新教育内容与教育方法，不能以成人的标准去判断儿童。
人们逐渐意识到儿童不是成人的雏形。
夸美纽斯则是从“人的发现”走到“儿童的发现”的第一人。
在其之后，卢梭将其继续发扬。
他认为，真正的教育就在于使儿童的自然本性得到发展，这是教育史上的一个大转弯，它确立了近代教育的原则。
而杜威也将卢梭的教育思想概括为“教育及自然发展”。
后来逐步发展，人们把儿童放在世界的中心，后又逐步走向科学化。
但是在十八世纪，儿童中心观又走向了弱化，当时由于对效率的极大关注，人们认为教育是为儿童未来的生活做准备。
杜威并不反对教育为未来做准备。
“并不是说教育不应该预备将来”，然而“预备将来应试教育的结果，不是教育的目的，在杜威看来教育应该是无目的的。
接着就到来了杜威的时代，他的儿童中心观是现代教育的旗帜，那么我们就来详细解读一下杜威的儿童中心理论。
杜威的儿童中心理论是对传统教育的批判。
杜威学校教育
杜威学校教育杜威学校教育是一种以儿童为中心的教育理念，旨在培养学生的全面发展和自主学习能力。
该教育方法以美国教育家约翰·杜威（John Dewey）的理论为基础，强调学生通过实践和经验来构建知识，并将学习与现实生活紧密结合。
杜威学校教育的核心理念是“学以致用”，即将学习与实践相结合，让学生在实际生活中应用所学知识。
这种教育方法追求培养学生的批判性思维能力、解决问题的能力和自主学习的能力，使他们能够在不同的情境中灵活应对。
在杜威学校教育中，教师扮演着引导者和合作者的角色，鼓励学生主动参与学习过程。
教师通过提供适当的学习环境和资源，激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们主动探索和发现知识。
同时，教师也会根据学生的个体差异，提供个性化的指导和支持。
杜威学校教育注重培养学生的社会意识和公民责任感。
学生在学习过程中，会与他人合作、分享和互助，培养团队合作和人际交往的能力。
他们也会参与社区服务和社会实践活动，了解社会问题和挑战，并思考如何为社会作出贡献。
此外，杜威学校教育还注重学生的情感和价值观培养。
教育者会关注学生的情绪和情感需求，帮助他们建立积极的自我认知和情感管理能力。
同时，教育者也会引导学生思考和探索自己的价值观，培养他们的道德判断和决策能力。
在杜威学校教育中，评价方法也与传统教育有所不同。
教育者会注重学生的综合能力和发展进程，而非仅仅关注学生的成绩。
评价方式多样化，包括观察记录、作品展示、口头报告等，以全面了解学生的学习情况和发展状况。
总结而言，杜威学校教育是一种以学生为中心的教育方法，强调学生通过实践和经验来构建知识，培养批判性思维、解决问题和自主学习的能力。
教师在其中扮演引导者和合作者的角色，注重培养学生的社会意识和公民责任感，以及情感和价值观的培养。
评价方法也注重学生的综合能力和发展进程。
杜威学校教育的目标是培养全面发展的学生，使他们能够在现实生活中成功应对各种挑战。
杜威案例中以儿童为中心的教学方法
杜威案例中以儿童为中心的教学方法杜威案例中以儿童为中心的教学方法引言：在教育领域中，如何培养儿童的学习兴趣并激发他们的学习潜能一直是一个热门话题。
杜威（John Dewey）是一位美国教育学家和哲学家，他提出了以儿童为中心的教学方法，认为儿童应该是学习过程的主体，而不是被动接受知识的对象。
本文将深入探讨杜威案例中以儿童为中心的教学方法，旨在帮助我们更好地理解这一方法的核心理念和应用。
一、以儿童为中心的教学方法的核心理念1. 基于儿童的兴趣和需求以儿童为中心的教学方法关注儿童的个体需求和兴趣。
根据杜威的观点，教育应该以儿童的现实生活为基础，培养他们的好奇心和学习动力。
教师需要观察和了解每个学生的兴趣和需求，并根据这些特点提供个性化的学习内容和活动。
2. 强调实践与经验的结合杜威认为，学习应该是一种积极参与的过程，而不仅仅是接受知识的被动行为。
以儿童为中心的教学方法强调通过实践和经验来促进学习。
学生通过参与各种实际活动，如实地考察、实验和小组合作等，来构建自己的知识体系和技能。
3. 培养批判性思维和问题解决能力以儿童为中心的教学方法鼓励学生主动思考和提问，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教师应该设定开放性的问题，并鼓励学生通过讨论和合作找到解决问题的方法。
这种方法不仅帮助学生掌握知识，还培养了他们的创造力和批判思维。
二、以儿童为中心的教学方法的应用1. 探索性学习以儿童为中心的教学方法强调学生对知识的主动探索。
教师可以通过提供有趣的学习材料和激发学生的好奇心，引导学生参与探索性学习。
在学习科学方面，教师可以组织实验和观察活动，让学生自己发现事物的规律和原理。
2. 项目学习项目学习是以儿童为中心的教学方法的一个重要实践。
在项目学习中，学生通过选择自己感兴趣的主题或问题，进行深入研究和学习。
教师的角色是提供指导和资源支持，而学生则是项目的主导者。
这种学习方式促进了学生的主动学习和综合能力的发展。
3. 合作学习以儿童为中心的教学方法鼓励学生之间的合作学习。
解读杜威儿童中心理论【VIP专享】
教育哲学解读杜威儿童中心理论学院：教育学部专业：心理学姓名：禹懿航年级：2012级学号：2012010131解读杜威儿童中心理论杜威（John Dewey，1859-1952）是美国当代著名的哲学家、社会学家、教育家。
是实用主义的集大成者。
正因为杜威本身在这三个领域都有着很大成就，使得他对教育的方法和教育本来应具备的面貌更加的了解。
杜威再教育领域中有大致有以下几个观点，教育及生活、学校及社会、儿童中心论和教育无目的论。
其中，儿童中心理论是最受争议的理论，人们对儿童中心理论也有着许多误解。
那么杜威的儿童中心理论到底是什么呢，？又给当今教育带来了怎样的启示呢？我们知道杜威并不是儿童中心理论的首创者，杜威所提倡的儿童中心理论的思想源于卢梭。
追溯“儿童中心”观的历史源头，最早可以追溯到西方十四世纪的文艺复兴运动。
至今大概经历了四个阶段。
首先是从“人的发现”到“儿童的发现”，这也是儿童中心观确立的前提。
当时的代表人物伊拉斯莫斯和拉伯雷，都主张以儿童的自然天性为基础，革新教育内容与教育方法，不能以成人的标准去判断儿童。
人们逐渐意识到儿童不是成人的雏形。
夸美纽斯则是从“人的发现”走到“儿童的发现”的第一人。
在其之后，卢梭将其继续发扬。
他认为，真正的教育就在于使儿童的自然本性得到发展，这是教育史上的一个大转弯，它确立了近代教育的原则。
而杜威也将卢梭的教育思想概括为“教育及自然发展”。
后来逐步发展，人们把儿童放在世界的中心，后又逐步走向科学化。
但是在十八世纪，儿童中心观又走向了弱化，当时由于对效率的极大关注，人们认为教育是为儿童未来的生活做准备。
杜威并不反对教育为未来做准备。
“并不是说教育不应该预备将来”，然而“预备将来应试教育的结果，不是教育的目的，在杜威看来教育应该是无目的的。
接着就到来了杜威的时代，他的儿童中心观是现代教育的旗帜，那么我们就来详细解读一下杜威的儿童中心理论。
杜威的儿童中心理论是对传统教育的批判。
简述杜威的儿童中心课程论
简述杜威的儿童中心课程论杜威在其经典名著《儿童与课程》中不仅继续探讨学生的心理经验与学科逻辑的关系问题，而且将之视为教育过程的基础要素。
他写道：“教育过程的基础要素是未成熟的、未充分发育的存在（being），与体现在成人成熟经验中的特定社会目的、意义和价值。
教育过程正是这些力量的相互作用。
”（Dewey，1902，p. 273）儿童与课程或学科、文化的关系，本质上是儿童与社会的关系，二者构成教育过程的核心或基础要素。
课程哲学或教育理论的目的就是促进二者之间的充分互动，由此实现个人和社会的共同发展与进步。
“让一方与另一方形成关系，以促进二者之间最完整、最自由的互动，这一观念是教育理论的本质。
”（Dewey，1902，p. 273）直到晚年，杜威依然在思考个人与文化、社会的关系问题。
1936年（时年杜威77岁），在回顾他早年创办的“芝加哥大学实验学校”的理论基础时，杜威写道：“今天，个人自由与集体福利的关系问题，可能比过去任何时候都更加紧迫而严重。
实现这两方面价值而不牺牲任何另一方的问题，很可能是未来许多年文明的主导性问题。
”（Dewey，1936a，pp. 191−192）杜威认为，学校教育在解决这一问题的过程中将发挥重要作用，这一方面需要将学校转变为“共同体生活与组织”（community life and organization），以走出极端个人主义和专制主义，使两方面价值都得到保护；另一方面需要处理好个人经验与学科逻辑的关系问题，使二者形成互动连续体。
杜威深刻地写道：关于“学科”（subject-matter），最迫切的问题是……在年轻人当下直接经验中找到那些东西，它们是在后来的岁月里生长为复杂的、技术性的和有组织的知识的基础。
解决这个问题极端困难；我们并没有解决好；它迄今尚未被解决好，而且在其完美意义上永远不会被解决。
（Dewey，1936b，p. 207）由于儿童文化和儿童个性具有复杂性，每个儿童的直接经验高度复杂且多样，因此，将学科知识与儿童直接经验结合起来、形成有机联系，需要高超的教育智慧和课程开发艺术。
杜威活动中心课程论的观点
杜威活动中心课程论的观点哎呀，说起杜威活动中心课程论，我就有点儿懵。
这可是个大家伙，不过别担心，我尽量用老百姓都能听懂的话来跟你聊聊。
咱们得明白，杜威活动中心课程论是什么。
简单来说，就是杜威这个大牛提出的一套教育理念，主张让孩子在实际生活中学习，而不是坐在教室里死记硬背。
这套理论可是影响了好多国家的教育呢！那么，为什么杜威要提出这样的课程论呢？原来，他觉得传统的教育方式太僵化了，孩子们都被束缚在书本里，缺乏实际操作的机会。
而他认为，只有让孩子们在现实生活中去体验、去探索，才能真正学到知识。
所以，杜威活动中心课程论的核心就是“体验式学习”。
这种学习方式强调的是孩子们的主动参与和实践操作，让他们在做中学、在玩中学。
这样一来，孩子们就能更好地理解知识，更愿意去学习。
要实现这样的教育理念并不容易。
老师得有足够的耐心和能力，引导孩子们去探索、去实践。
家长和社会也要给予支持，为孩子们创造更多的实际操作机会。
学校本身也要进行改革，打破传统的教育模式，让孩子们能够在轻松愉快的氛围中学习。
杜威活动中心课程论是一种非常有益的教育理念。
它让我们看到了教育的真正目的：不是让孩子们死记硬背知识，而是让他们学会生活、学会成长。
希望未来的教育能够更加贴近孩子们的实际需求，让他们在快乐中茁壮成长。
嘿，说到这儿，我突然想起了一个成语：“授人以鱼不如授人以渔”。
这句话的意思是说，教别人钓鱼比直接给别人一条鱼更有意义。
因为给了别人鱼，他们只是暂时解决了温饱问题；而教会别人钓鱼，他们就能够自己解决问题，永远不会挨饿。
同样道理，杜威活动中心课程论也是在教我们如何去学习、如何去生活。
它并不是要我们一味地追求知识，而是要让我们学会独立思考、学会解决问题。
这样一来，我们才能在未来的生活中游刃有余，不再受到知识的束缚。
要做到这一点也不容易。
我们需要不断地学习、不断地实践，才能够真正掌握这些技能。
就像那句话说的：“学如逆水行舟，不进则退”。
只有不断地努力，我们才能够在这个日新月异的世界中立足。
杜威《儿童与课程》的主要观点
杜威《儿童与课程》的主要观点
杜威这老头儿，他的《儿童与课程》可真是教育界的一股清流。
咱们就来聊聊他书里的那些个主要观点，保证让你听得津津有味。
首先，杜威说啊，这教育得围着孩子转，不是孩子围着教育转。
这就好比做饭，得根据孩子的口味来，不能光顾着自己做得开心。
他强调，课程得是孩子的“菜”，得让他们觉得好吃，愿意吃。
接着，杜威提倡“玩中学”。
他可不是让孩子瞎玩，而是说学习得让孩子觉得有趣，得像玩游戏一样，边玩边学。
你想想，谁不喜欢边玩边长知识呢？这老头儿真是懂孩子的心啊！
再来说说，杜威认为教育得“接地气”。
啥意思呢？就是说学习内容得跟孩子的日常生活扯上关系，不能让他们觉得学的是天书，得让他们觉得学的东西有用，能解决实际问题。
最后，杜威强调，教育得让孩子成为主角。
这就好比演电影，孩子是主演，老师嘛，顶多就是个导演，得引导孩子自己探索、自己思考。
这样培养出来的孩子，那才叫有独立精神，有创新能力。
总的来说，杜威的《儿童与课程》就是告诉我们，教育得从孩子的角度出发，让他们在玩中学，学中玩，让学习变得有趣、有用、有深度。
这老头儿的观点，真是让人豁然开朗，教育原来可以这么玩！。
杜威教育思想(一)2024
杜威教育思想（一）
引言概述：
杜威教育思想是一种以儿童为中心的教育理念，提倡通过实际经验和互动学习来培养学生的创造力和批判性思维能力。
本文将就杜威教育思想的核心理念、教育方法、学生参与、社交合作以及核心价值观这五个大点进行阐述。
正文:
一、核心理念
1. 真实性体验：杜威认为学生应通过亲身经历来获取知识，重视真实生活和实际经验。
2. 超越纯知识学习：杜威强调学生获取解决问题的技能和适应现实环境的能力的重要性。
二、教育方法
1. 让学生发起学习：杜威主张让学生根据自身兴趣和需求主动参与学习活动。
2. 任务型学习：鼓励学生完成一系列既有挑战性又与实际生活相关的任务。
三、学生的参与
1. 学生自主决策：杜威提倡给予学生决策的权利，培养他们的自主性和责任感。
2. 学生反思与评价：培养学生的批判性思维能力，鼓励他们在学习过程中进行反思和评价。
四、社交合作
1. 合作学习：杜威认为学生在小组合作中能够通过互动和共同合作获得更深入的理解和应用。
2. 社区参与：培养学生对社会问题的关注和参与，倡导学生为社会做出积极贡献。
五、核心价值观
1. 尊重和平等：重视学生的多元性，鼓励尊重和接纳不同的文化、背景和观点。
2. 完善个体：每个学生都被视为独特的个体，注重培养学生全面发展。
总结：
杜威教育思想凸显了学生的主体地位和自主学习的重要性，提倡通过真实体验和社交合作来促进学生成长。
它强调培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，以及尊重多元性和完善个体的价值观。
这种教育思想对现代教育体系的发展具有重要的启示作用。
杜威学校教育
杜威学校教育杜威学校教育是一种以儿童为中心的教育理念，旨在培养学生的个性发展和社会适应能力。
它是由美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出的，并在全球范围内得到了广泛应用。
一、杜威学校教育的理念与原则1. 学生为中心：杜威学校教育的核心理念是将学生置于教育的中心地位，关注学生的个性特点和需求，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
2. 经验主义教育：杜威学校教育强调学生通过亲身经历来获取知识和理解世界，提倡以实践为基础的学习方式，注重学生的实际操作和实践活动。
3. 社会合作学习：杜威学校教育鼓励学生通过合作学习来培养团队合作精神和社交能力，注重学生与他人的互动和交流。
4. 自主学习与自主发展：杜威学校教育倡导学生主动参预学习和发展过程，鼓励学生自主选择学习内容和方式，培养学生的自我管理和自我评价能力。
二、杜威学校教育的实施方式1. 课程设置：杜威学校教育注重培养学生的综合素质，课程设置包括语言、数学、科学、社会学、艺术、体育等多个学科，注重学科之间的整合和交叉。
2. 教学方法：杜威学校教育强调学生的主动参预和实际操作，采用小组讨论、实验、观察、实地考察等多种教学方法，注重培养学生的观察力、思量力和解决问题的能力。
3. 评价方式：杜威学校教育注重学生的全面发展和个性特点，评价方式包括学生自我评价、教师评价和同伴评价等多个维度，注重发现和培养学生的优势和潜力。
4. 教师角色：杜威学校教育中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习和发展的引导者和火伴，教师应注重与学生的互动和交流，关注学生的个性发展和需求。
三、杜威学校教育的实际效果1. 学生的学业成绩：杜威学校教育注重培养学生的综合素质和能力，学生在学术方面取得了显著的进步，不仅在学科知识上有所提高，更在思维能力、创造力和解决问题的能力方面表现出色。
2. 学生的个性发展：杜威学校教育注重培养学生的个性特点和兴趣爱好，学生在学校中得到了充分的发展和展示机会，他们更加自信、独立和有责任感。
一、杜威的儿童社会活动中心教学论
一、杜威的儿童社会活动中心教学论作为现代教学论的第一人，杜威对赫尔巴特的教学论进行了彻底的批判和超越，进而建立和发展起了儿童社会活动中心教学论，将教学的重心从教师转移到了学生，主张以学生的兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程和组织教学。
他认为，教育在自身之外，是没有目的的。
传统教育目的来自教育之外，是社会强加给教育的。
杜威极力倡导，教育即生活，学校即社会，教育即发展，也就是说，教育的自身目的就是促进儿童的身心发展。
由此，教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心，用整体的、变化发展的、联系的观点来看待儿童与课程，课程的实质是经验。
杜威指出：“儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。
正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理，构成了教学。
从儿童的现在经验进展到以有组织体系的真理即我们称之为各门科目为代表的东西，是继续改造的过程。
”由此可知，儿童与课程实质上并不是分裂的，而是有机相联的，它们的统一点就是经验，课程的实质是经验，社会活动就成为教学的中心。
他认为，“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”。
教学就是通过儿童的社会活动，从而实现科目主题里的成人经验内化到儿童自身经验之中，达到成长与发展。
由此，教师、课本和课堂就不再是教学的中心了儿童成为中心。
教学中各个科目的联络中心，也变了，变成了儿童的社会活动。
这些称之为“作业”的社会活动，既是社会生活中存在的，也是家庭生活中不可缺少的，还是学校可以组织进行的。
这样，“从做中学”就成为杜威响亮的口号。
他认为教育的意义，不在于传授知识，而在于鼓励儿童“从做中学”。
所以，杜威率先打破了传统教育中的以传授知识和训练技能为中心，而代之以活动和经验为中心；打破了以学科教材为中心，而代之以生活为中心；打破了以教师为教学的中心，而代之以儿童为中心。
杜威的“教育即生活”“学校即社会”“儿童中心”“从做中学”等一反传统的教学理论一经提出，立刻引起巨大的社会反响，直接推动了美国20世纪初的教育教学改革运动。
杜威的新三中心论
杜威的新三中心论
他提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
“新三中心论”是在传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”的背景下提出的。
其主要教育思想有以下几个方面。
一、教育即“生活”、“生长”和“经验改造”
教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。
由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。
二、教育无目的论
在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的。
在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。
实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。
三、学校即社会
杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。
所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。
杜威教育哲学视阈中的“以儿童为本”等
杜威教育哲学视阈中的“以儿童为本”等【摘要】杜威教育哲学强调以儿童为本，将儿童视为教育的中心。
杜威认为教育应该从儿童的需求和兴趣出发，注重培养其自主意识和参与意识。
在教学实践中，需要重视儿童的个性和发展特点，采取能够激发其学习兴趣和能力的教学方法。
这种“以儿童为本”的教育理念对于培养儿童的综合素质和个人发展至关重要，也对现代教育提供了有益的启示。
我们应该认识到“以儿童为本”不仅是一种理念，更是一种实践，通过关注和重视儿童的需求与特点，才能实现教育的真正价值，并引领教育事业走向更加健康和可持续的发展道路。
【关键词】杜威教育哲学、以儿童为本、教学方法、个性和兴趣、自主意识、参与意识、现实意义、启示、教育、哲学、背景、中心、培养。
1. 引言1.1 杜威教育哲学的背景杜威教育哲学是由美国教育家约翰·杜威提出的一种教育理论体系，是20世纪西方教育思想的重要代表之一。
杜威提倡的教育理念强调学生的个体特点和需求，主张以儿童为中心，通过实践和体验来促进学习。
他认为教育应该围绕着学生的兴趣和需要展开，而不是简单地传授知识和技能。
杜威的教育哲学在当时引起了广泛的讨论和关注，被认为是一种革命性的教育理念，对当时的教育体制产生了深远的影响。
通过对杜威教育哲学的研究和传播，他的理念逐渐深入到世界各地的教育实践中，成为许多教育工作者和学者所倡导的重要教育原则之一。
1.2 “以儿童为本”的重要性“以儿童为本”的重要性在杜威教育哲学中占据着核心地位，是其教育理论的基石之一。
杜威强调了教育过程中要将儿童置于学习的中心位置，充分尊重和理解儿童的个性、需求和兴趣。
这种以儿童为本的教育理念是对传统教育模式的革新，它不再将儿童视作被动接受知识的对象，而是将他们视作主体，强调学习的主动性和自主性。
通过关注儿童的个性和兴趣，教育可以更好地激发他们的学习动机，促进他们全面发展。
以儿童为本的教育方法也可以帮助培养儿童的自主意识和参与意识，让他们在学习过程中具备批判性思维和问题解决能力。
论述杜威儿童中心主义的观点
论述杜威儿童中心主义的观点引言杜威儿童中心主义是一种以儿童为中心的教育理念，它强调教育应该满足儿童的发展需求，促进他们全面的成长。
本文将详细讨论杜威儿童中心主义的观点，以及其对教育实践的重要性。
儿童是主体杜威儿童中心主义的核心思想是将儿童置于教育的中心地位。
根据杜威的观点，儿童应该成为学习的主体，而不是被动的接受者。
这意味着教育者应该了解儿童的发展特点、兴趣与需求，并以此为基础来设计教学活动。
只有通过了解儿童的需求，教育者才能更好地满足他们的学习欲望，激发他们的学习热情。
自主学习与实践在杜威儿童中心主义中，自主学习是至关重要的。
杜威认为，儿童通过自己的实践经验来构建知识，而不是单纯地接受他人的知识传授。
因此，教育者应该提供丰富的、有意义的学习环境，鼓励儿童参与实践与探究。
通过主动参与实践，儿童能够更好地理解和应用所学知识，从而真正地将其转化为自己的能力。
个性化教育杜威儿童中心主义强调每个儿童的独特性和个性差异。
教育者应该根据儿童的兴趣、能力和学习风格来制定个性化的教学计划。
这样做不仅可以激发儿童的学习动力，还能够培养他们的自信心和创造力。
杜威认为，教育应该注重培养儿童的整体发展，而不仅仅是知识的传授。
社会互动与合作杜威儿童中心主义也强调社会互动与合作的重要性。
在杜威看来，儿童应该学会与他人进行交流与合作，通过互动来促进彼此的学习。
教育者应该创造积极的社会氛围，鼓励学生之间的互动与合作，培养他们的合作精神和团队意识。
通过社会互动，儿童可以获得来自他人的反馈和支持，进而提升自己的学习效果。
结论杜威儿童中心主义的观点强调儿童在教育中的主体地位，注重儿童的自主学习与实践，重视个性化教育，以及社会互动与合作的重要性。
这种教育理念的实施，能够促进儿童的全面成长和发展。
教育者应该积极应用杜威儿童中心主义的观点，为儿童提供更为优质的教育环境，让他们在愉悦的氛围中快乐地学习、探索和成长。
杜威活动教学论在幼儿园教学中的应用
杜威活动教学论在幼儿园教学中的应用提到杜威活动教学论，相信大家都不陌生。
作为美国著名教育家，杜威提出的活动教学论对我国幼儿园教育产生了深远的影响。
那么，在实际教学中，如何运用杜威活动教学论提高幼儿园教学质量呢？本文将结合实例进行分析。
一、杜威活动教学论的核心理念1.儿童为中心：杜威强调教育应以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需求和发展。
2.实践性：杜威认为，学习应紧密结合儿童的实际生活，通过实践操作来获取知识。
3.合作性：杜威提倡教师与儿童、儿童与儿童之间的合作，培养儿童的团队精神和沟通能力。
4.发展性：杜威强调教育应遵循儿童的心理发展规律，激发儿童的潜能，促进全面发展。
二、杜威活动教学论在幼儿园教学中的应用1.创设丰富的教育环境为了满足儿童的兴趣和需求，幼儿园应创设一个丰富多彩的教育环境。
例如，在教室里设置不同功能的区域，如建构区、绘画区、角色扮演区等，让儿童在自主活动中发挥想象，锻炼能力。
2.开展实践活动幼儿园应结合儿童的生活经验，开展各种实践活动。
如组织儿童去公园观察植物、动物，让他们在实践中掌握知识。
还可以开展亲子活动，让家长参与幼儿的学习，增进亲子关系。
3.加强教师与儿童的合作在教学过程中，教师应成为儿童的伙伴，与他们共同探索、共同成长。
例如，在开展科学实验活动时，教师可以与儿童一起讨论实验现象，引导他们思考问题，培养他们的探究精神。
4.注重个体差异，促进全面发展幼儿园教育应关注每个儿童的个体差异，因材施教。
如在美术活动中，对于绘画能力较弱的儿童，教师可以给予个别指导，帮助他们提高绘画技能。
同时，要注重培养儿童的多方面能力，如音乐、体育、语言等，促进他们的全面发展。
5.开展评价与反思教师应定期对教学活动进行评价与反思，以提高教学质量。
例如，在学期末组织儿童进行作品展示，让教师、家长共同评价儿童的学习成果，从而为下一阶段的教学提供参考。
杜威活动教学论在幼儿园教学中的应用，有利于激发儿童的兴趣，培养他们的实践能力、合作精神和发展潜能。
儿童中心论（杜威7）
⼉童中⼼论（杜威7）杜威⼉童中⼼论——杜威教育思想研究之7逍遥⾏者2013年9⽉2⽇（⼀）⼉童中⼼主义杜威说，“现在，我们教育中将引起的政变是重⼼的转移。
这是⼀种变⾰，这是⼀种⾰命，这是和哥⽩尼把天⽂学的中⼼从地球转到太阳⼀样的那种⾰命。
这⾥，⼉童是中⼼，教育的措施便围绕他们⽽组织起来。
”学校⽣活组织应该以⼉童为中⼼，使得⼀切主要是为⼉童的⽽不是为教师的。
因为以⼉童为中⼼是与⼉童的本能和需要协调⼀致的，所以，在学校⽣活中，⼉童是起点，是中⼼，⽽且是⽬的。
杜威强调，“我们必须站在⼉童的⽴场上，并且以⼉童为⾃⼰的出发点。
”杜威的“⼉童中⼼主义”思想成为他的教育理论甚⾄整个现代派教育理论中的⼀个核⼼要求。
杜威针对传统教育弊病尖锐地指出，在传统教育中“学校的重⼼是在⼉童之外，在教师、在教科书以及在其他你⾼兴的任何地⽅，惟独不在⼉童⾃⼰即时的本能和活动之中”。
他提出书本、教师应是为⼉童服务的，主张把教育的重⼼转移到⼉童⽅⾯来，使⼉童成为教育的主宰。
杜威⼗分重视⼉童这⼀环节，强调发展的重要性。
他指出爱好活动是⼉童的天性，⼉童具有强⼤的潜在动⼒，教育必须尊重和利⽤这种动⼒。
⼉童是教育的出发点，社会是教育的归宿点，在这两点之间形成教育过程。
他批评传统的教育过程强迫⼉童死记硬背，填鸭式地灌输书本知识，这种教育⽆异于⽜不饮⽔强按头，是对⼉童天性的摧残和压迫。
杜威呼吁把⼉童从传统教育中解放出来，提出从⼉童的现实⽣活中进⾏教育，激发⼉童的学习需要和兴趣，调动他们的学习⾃觉性和积极性。
围绕⼉童组织⼀切教育措施，教师应是⼉童⽣活、⽣长和经验改造的启发者和指导者，彻底改变当时压制⼉童⾃由和窒息⼉童发展的传统教育。
（⼆）对传统教师中⼼、书本中⼼、课堂中⼼的批判杜威主张“⼉童中⼼”反对传统教育的“教师中⼼”。
批评传统教育“把教学看作把知识灌进等待装载的⼼理和道德的洞⽳中去填补这个缺陷的⽅法”，认为“旧学校”由于单纯依赖课本⽽把师⽣关系弄得如同抽⽔筒与蓄⽔池的关系⼀样，把教和学的关系变成了讲和听的关系；与此同时，他还激烈抨击传统教育⽚⾯强调教师的权威，置学⽣于完全被动状态的做法。
儿童中心论的观点
儿童中心论的观点
儿童中心论的观点：杜威是在批判旧教育的过程中提出“儿童中心主义”思想的。
在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。
儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。
”把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，这就是杜威倡导的“新教育”，也就是“以儿童为中心”的教育，杜威的“儿童中心”是传统教育转向现代教育的标志。
人物简介：
杜威，实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、机能主义心理学和现代教育学的创始人之一、儿童中心论代表人物。
主要著作：
《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》、《我的教育信条》、《儿童与课程》等。
杜威《民主主义与教育》、柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》合称为西方教育思想史上的三大里程碑。
主要教育思想：
杜威的教育思想是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出“儿童中心”、“活动中心”和“经验中心”的“新三中心论”。
人物评价：
杜威的教育思想对现代教育产生了深远的影响，他的实用主义哲学与教育理论交融在一起，为美国学校教育的改造设计了一张蓝图。
杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的中国教育界、思想界发生过重大影响。
民国时期一些重
要人物如胡适、陶行知等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威的学生。
他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，对蔡元培、晏阳初等都有一定的影响。
简述杜威的儿童中心理论
简述杜威的儿童中心理论
“儿童中心主义”是杜威实用主义教育理论基本原则，是教育理论甚至整个现代派教育理论的一个核心要求。
在批判传统教育弊病的基础上，杜威提出“教育要以儿童为中心”的口号，主张把教育重心转移到儿童方面，使儿童成为教育的主宰，重视儿童本能活动，为儿童本能生长和儿童活动的开展创造条件。
这一理论深入批判了传统教育的弊端，在教育领域开展深刻革命，影响非常广泛持久。
但由于是在本能论心理学基础上提出的，它否定社会实践对人的作用，因此不够科学。
专家点拨杜威是美囝著名的实用主义教育家，他的教育理论在考试中经常出现，一般以单项选择题和简答题的形式进行考查。
杜威活动中心课程论的观点
杜威活动中心课程论的观点
伙计们！今天咱们来聊聊那个让人眼前一亮的杜威活动中心，特别是他们的课程论观点。
这玩意儿可不得了，简直就是教育界的“文艺复兴”，让人听了都忍不住想鼓掌叫好！
首先得说说这个杜威，他可是个了不起的大人物，他的教育理念简直刷新了我们对学习的认知！他说，学习不是死记硬背，而是得像鱼儿在水中游一样自然。
这话说得我心花怒放，就像是找到了宝藏一样。
接下来咱们聊聊这个活动的精髓——互动性。
想象一下，孩子们不再是被动接受知识的容器，而是变成了主动探索世界的探险家。
这种学习方式就像一场精彩的冒险，充满了未知和惊喜，让人越学越有劲！
这个活动强调实践性，说白了就是动手操作。
你说说看，要是光听老师在那儿讲理论，谁能听得进去呢？但要是能亲手试试、做做实验，那种成就感和满足感可不是吹的！
再来说说这个活动的开放性，这可是杜威的一大亮点。
他提倡的是一种多元、包容的学习环境，每个人都可以根据自己的兴趣和节奏去探索知识。
想想看，这样的学习氛围是不是特别棒？
别忘了这个活动的创新性。
在这个快速变化的时代，我们需要的是能够适应新情况、新问题的人。
而杜威的活动正是在培养这样的人才，他们不仅学会了知识，更重要的是学会了如何学习，如何面对挑战！
咱们来说说这个活动的情感性。
情感在学习中可是扮演着超级重要的角色。
通过这些活动，孩子们不仅能学到知识，还能学会如何感受、如何表达自己的情感。
这样的学习过程是不是更有意义？
杜威的活动中心课程论观点真是太棒了！它不仅颠覆了传统的教育模式，还为我们打开了一扇通往未来的大门。
让我们一起拥抱这种全新的学习方式吧！。
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解读杜威儿童中心理论
杜威（John Dewey，1859-1952）是美国当代著名的哲学家、社会学家、教育家。
是实用主义的集大成者。
正因为杜威本身在这三个领域都有着很大成就，使得他对教育的方法和教育本来应具备的面貌更加的了解。
杜威再教育领域中有大致有以下几个观点，教育及生活、学校及社会、儿童中心论和教育无目的论。
其中，儿童中心理论是最受争议的理论，人们对儿童中心理论也有着许多误解。
那么杜威的儿童中心理论到底是什么呢，？又给当今教育带来了怎样的启示呢？
我们知道杜威并不是儿童中心理论的首创者，杜威所提倡的儿童中心理论的思想源于卢梭。
追溯“儿童中心”观的历史源头，最早可以追溯到西方十四世纪的文艺复兴运动。
至今大概经历了四个阶段。
首先是从“人的发现”到“儿童的发现”，这也是儿童中心观确立的前提。
当时的代表人物伊拉斯莫斯和拉伯雷，都主张以儿童的自然天性为基础，革新教育内容与教育方法，不能以成人的标准去判断儿童。
人们逐渐意识到儿童不是成人的雏形。
夸美纽斯则是从“人的发现”走到“儿童的发现”的第一人。
在其之后，卢梭将其继续发扬。
他认为，真正的教育就在于使儿童的自然本性得到发展，这是教育史上的一个大转弯，它确立了近代教育的原则。
而杜威也将卢梭的教育思想概括为“教育及自然发展”。
后来逐步发展，人们把儿童放在世界的中心，后又逐步走向科学化。
但是在十八世纪，儿童中心观又走向了弱化，当时由于对效率的极大关注，人们认为教育是为儿童未来的生活做准备。
杜威并不反对教育为未来做准备。
“并不是说教育不应该预备将来”，然而“预备将来应试教育的结果，不是教育的目的，在杜威看来教育应该是无目的的。
接着就到来了杜威的时代，他的儿童中心观是现代教育的旗帜，那么我们就来详细解读一下杜威的儿童中心理论。
杜威的儿童中心理论是对传统教育的批判。
在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。
传统教育的弊病是显而易见的：“传统教育的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。
他把成人的标准、教材和方法强加给只是在逐渐成长而趋于成熟的儿童。
”为了去除这样的弊端，杜威提出要将教育的重心转移。
这是一种变革，“这是哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。
这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。
”这是杜威最典型的一段话。
在杜威看来，不以儿童为中心的教育是一种浪费。
儿童总是处于一种被动的状态，被动的接受
与吸收。
“不允许儿童准许你自己本性的法则，结果造成了阻力与浪费。
”在格赛尔的“双生子爬楼梯”的实验当中也证实了这一点。
儿童具有天生的发展量表，不能够以成人的视角去强迫儿童的发展，在中国的“揠苗助长”有着异曲同工的道理。
“教育的天然基础是儿童的本能，而本能又是一切学习和训练的依据。
李咏儿童的自动能力发展他们原来的天性，才是新教育的宗旨。
”教育是发展儿童的工具。
他把儿童的本能分为四种：社交的本能、制作的本能、研究和探索的本能、艺术的本能。
教育要以这四种本能及其活动为中心。
教育要根据儿童的发展步伐和兴趣为落脚点，是让教育为儿童服务，绝不是让儿童成了教育的俘虏。
但是杜威的儿童中心理论总是受到许多误解与抨击，许多人认为杜威过于相信儿童自我发展的能力，贬低了教师的作用，甚至漠视了教育的社会层面。
从真正的意义上来讲杜威的儿童中心理论并不是如此错误，这样的误解源自于大家并没有对杜威的著作更加深一步的阅读。
有许多人对杜威的儿童中心理论看法过于极端，认为那是极端的个人中心，从而教师对儿童听之任之，从而教育变成了放羊。
其实杜威并不同意对儿童“过于热情的理想化”和“教育失控”。
杜威认识到教育面对的不是没有任何感情的物体，而是由理性思维和感性的人，所以他主张不要压抑儿童活泼好动的天性，而应该尊重儿童的客观发展规律，使学生可以主动的去学习去获得知识，并且要激发儿童内在的创造力和思维能力。
杜威这是对儿童真正意义上的解放。
彻底的解放儿童教育内容与儿童的生活实际机密联系起来，引导儿童积极参与到教育活动中来，充分发挥儿童的主动性与创造性。
杜威并不是把教育完全不管不顾的扔给儿童。
他是希望教育者可以跟随儿童的发展步伐，不要把一些儿童无法消化的知识强硬地灌输到儿童的头脑中。
教育要让儿童从“静听”中解放出来，充分地动口、动手、动脑，在做事的基础上发挥儿童的思维，使其发挥出创造性和积极性。
这是要让儿童充分的参与到教学活动当中。
还有人认为杜威强调当前效用勇不顾长远需要，会使儿童的知识匮乏。
杜威并不是说只看眼前儿童的发展，而是要在儿童早期发展中搭建一个平稳的发展平台。
当儿童真正参与到教学中去以后，会对知识产生自发的兴趣，会不断探索获得知识的方法。
这样就会产生自主学习模式，有了这个能力儿童的知识自然不会匮乏，他会自己发掘探索。
这样的能力是对其以后的生活与学习有着巨大帮助的。
杜威并不是忽视教师的地位，更不能说不要教师，在杜威的理论中教师有着举足轻重的地位，对教师提出了更高的要求。
教师只有充分地认识儿童的世界和儿童的生活，充分地了解社会的需要和目的，充分地认识人类的文化财富，尤其是充分地认识者几种因素在教育过
程中的有机联系和辩证关系，才真正有可能实施新教育。
杜威的儿童中心理论是将儿童放在了教育的中心，对于教师而言就要把握好这个中心，他们要充分地了解到中心的意义。
如果教师仅仅是向儿童灌输知识，而不让儿童懂得如何去吸纳，那么教师就失去了存在的意义与价值。
教师不单单是知识的传递者，更加是思维的启发者。
杜威就是提高了对教师的要求。
教师不仅仅是对知识有掌握和理解，也要充分的了解儿童、理解儿童，知道儿童的兴趣点对儿童进行更好的教育。
杜威曾在《我的教育信条》中指出：“教师不是简单地从事训练一个人，而是从事适当的社会生活的形成”。
他甚至说：“我认为教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人。
”我们可以看到，杜威是对教师有着极高评价的。
杜威同样也十分看重教育的社会层面，他只不过是认为教育并不该把社会的目的凌驾于儿童之上。
不能说是为了社会的效率，去以成人的步伐要求儿童迅速发展。
在杜威看来，教育更应该是与生活结合在一起。
杜威的“儿童中心理论”与罗杰斯的“学生中心论”有着十分密切的联系。
在一定程度上也是对杜威理论的一种支持。
就实质而言，罗杰斯的“学生为中心”的教学思想，是对杜威教育思想的一种“复归”，尽管不是一种简单的“复归”。
可以这么说，罗杰斯一脉相承了杜威的教育思想，对于这一点，他在晚年时直言不讳地予以承认“我也曾通过基尔帕特里克全面沐浴着约翰.杜威的思想”杜威与罗杰斯的理念都属个别化教育范畴，强调能力的个性特征并且都十分重视过程与经验。
他们都是以学习者为中心，突出学习者的地位。
但是二者之间并不可以相提并论，他们的理论观点在起源上是有所不同的，杜威起源于卢梭，而罗杰斯的教学理论是以他的人本主义心理学为基础的。
杜威的“儿童中心理论”对中国更有着更为显著的影响。
因为杜威来华时，正赶上了中国的新文化运动，新文化运动是中国的启蒙运动，它对中国教育产生了深刻的影响。
者这是杜威来华，他的进步主义的学说在满脑子旧思想但觉醒了的那些中国人那里，无疑极富感召力。
胡适与鲁迅都深受杜威理论的影响鲁迅收存了大量杜威在华的演讲资料。
鲁迅指出，为了人类“去上那发展的长途”，则必须尊崇“后起的生命”，挚爱年幼的一代，以幼者为本，甚至“前者的生命，应当牺牲于他”。
出鲁迅外，思想界一大批人士也对旧儿童观和旧教育观进行了批判，有的人士还为儿童创办刊物，译介童话，为儿童提供精神食粮。
他们有破亦有立，但主要的贡献还在于“破”，及破除旧儿童观和旧教育观。
杜威所反对的与新文化运动所反对的大致相同，杜威所提倡的与新文化运动所提倡的“科学与民主”又是一致的，于是杜威在中国倍受青睐在破除旧教育建立新教育的过程中，当时很多学者选择了杜威学说。
如当时陶行知的生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论以及掌门学的行为课程等，都深受杜威的影响，甚至可以说他们都源于杜威的教育学说。
由此可见，杜威的理论在中国的教育界产生了深远的影响。
他的“儿童中心理论”更是对世界的教育改革做出了巨大的贡献。
参考文献杜威《学校与生活》见赵祥麟、王承绪编译
《杜威教育论著选》华东师范大学出版社
杜威《儿童与课程》见赵祥麟、王承绪编译
“儿童中心观”--一种历史的眼光卜玉华
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