小学英语听力复习的探索和实践
小学英语教学理论实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学英语教学理论在实践中的应用，分析当前小学英语教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
通过结合教育心理学、语言学习理论等，探讨如何提高小学英语教学效果，促进学生英语能力的全面发展。
一、引言随着我国对外开放的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
小学英语教学作为英语学习的起点，对于培养学生的英语素养和跨文化交际能力具有重要意义。
本文从理论层面出发，结合实践，探讨小学英语教学的理论与实践。
二、小学英语教学理论1. 教育心理学理论教育心理学理论认为，学生的认知发展、情感态度、动机等因素对学习效果有重要影响。
在小学英语教学中，教师应关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。
2. 语言学习理论语言学习理论主要包括行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论。
行为主义理论强调通过模仿、重复等方式学习语言；认知主义理论强调通过思维、记忆、理解等方式学习语言；社会文化理论强调通过社会互动、文化传承等方式学习语言。
在小学英语教学中，教师应结合不同理论，采取合适的教学方法。
3. 交际语言教学理论交际语言教学理论认为，语言学习的目的是为了交流，教学应以学生为中心，注重培养学生的交际能力。
在小学英语教学中，教师应创设真实的语言环境，让学生在实际交流中运用英语。
三、小学英语教学实践1. 创设良好的学习氛围（1）营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习英语。
（2）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心。
2. 注重学生个体差异（1）了解学生的英语水平，针对不同层次的学生制定合适的教学计划。
（2）关注学生的学习需求，关注学生的情感态度，实施个性化教学。
3. 采用多样化的教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）采用游戏、故事、歌曲等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
（3）组织小组合作、角色扮演等活动，提高学生的交际能力。
4. 加强听说读写训练（1）注重听力的培养，提高学生的听力理解能力。
对小学英语课堂观察的实践探索
对小学英语课堂观察的实践探索近年来，小学英语作为学生日常学习的必修内容，越来越受到大众关注。
然而，在实际的教学过程中，很难做到完全把握学生的英语学习情况。
本文将对小学英语课堂观察的实践探索进行介绍和分析。
一、观察目的1. 了解学生的英语学习兴趣和学习纪律。
2. 对学生的英语语音、词汇理解、听说能力、阅读能力、写作能力做出全面的评估。
3. 了解学生英语知识掌握状况，帮助教师掌握学生的学习进度和教学效果。
二、观察方法1. 观察学生的知识储备基础：刚开始，要先观察学生对英语的掌握程度，例如：音标的掌握情况，基础词汇量，语法知识等。
这是评估学生英语水平的重要部分。
2. 观察学生的学习态度：英语学习的成功是需要学生的积极参与和动力的。
因此，需要观察学生的上课态度，是否积极参与，是否注意听讲。
3. 观察学生的口语表达：需要准确地表达思想，在听力和口语方面可以对学生进行课堂演讲和交互练习，评估学生的口语娴熟度。
4. 观察学生的阅读理解：要评估学生的阅读理解能力，需要让他们通过阅读英语文章并回答相关问题，这是可以帮助学生提高自己的语言能力。
5. 观察学生的写作能力：通过写作可以评估学生在审美和结构方面的能力，在写作前需要对学生进行写作技巧讲解和例子展示，以便能够帮助学生提高自己的英语写作技巧。
三、观察内容3. 学生的英语知识掌握状况，包括逻辑思维能力、语法和单词的储备量等。
四、观察注意事项1. 保障课堂安全和保密性问题：在观察课堂时，需要遵循隐私保护的标准，不要损害学生的个人隐私权利。
2. 避免任意性：在观察时，需要避免个人主观性，而需要严谨的标准。
3. 使用多种观察方法：单一的观察方法不能够评估学生的英语状况，需要多角度的切入，以便能够准确地评估学生的英语能力。
在小学英语课堂中，观察学生的英语学习状况能够帮助教师了解学生在英语学习中的缺点，并且通过及时的调整教学方法，使得学生能够更好地提高他们的英语学习水平。
对小学英语听说教学的探索
对小学英语听说教学的探索1. 引言小学英语听说教学是培养学生语言交流能力的重要环节。
随着社会的发展和教育理念的变化，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
为了更好地促进学生听说能力的提升，教师们开始探索创新的教学方式和策略。
本文将对小学英语听说教学进行探索和分析，旨在提供一些有价值的建议和思路。
2. 教学目标小学英语听说教学的目标应该是培养学生的真实交际能力。
传统的教学方法注重语法和单词的学习，而忽略了学生真实的应用能力。
因此，教师们应该将重心放在提高学生的听说能力上，使学生能够流利地运用英语进行日常交流。
3. 教学策略3.1 创设真实情境创设真实情境是提高学生听说能力的关键策略之一。
教师可以通过模拟真实场景，例如商店购物、餐厅点餐等，激发学生的兴趣并提高他们的参与度。
这样的教学场景有助于学生理解英语和真实生活的联系，提高他们的听说能力。
3.2 提供大量的听力材料提供大量的听力材料是培养学生听力能力的有效途径。
教师们可以使用英语原版的绘本、英语歌曲和英语电影等资源，让学生通过听力训练来提高他们的听力理解和语音感知能力。
同时，教师还可以通过课堂活动和游戏引导学生积极参与，培养他们的英语听力技能。
3.3 运用多媒体技术多媒体技术在小学英语听说教学中扮演着重要角色。
教师们可以通过投影仪播放英语动画片、英语学习软件等，帮助学生更直观地理解英语，提高他们的听说能力。
此外，教师还可以使用录音设备，让学生进行自我评估和语音纠正，帮助他们提高语音准确性。
4. 教学评价教学评价是对小学英语听说教学效果的检验和反馈。
教师们可以通过口头测试、听力测试和问答等方式对学生的听说能力进行评估。
评价结果不仅可以帮助教师了解学生掌握情况，还可以根据学生的实际情况进行针对性的教学调整。
5. 教学案例为了更好地展示小学英语听说教学的探索，以下是一些典型的教学案例：5.1 情景对话练习教师可以组织学生进行情景对话练习，例如“购物”场景。
小学英语学科教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以小学英语学科教学实践为研究对象，分析了当前小学英语教学现状，探讨了有效的教学策略，旨在提高小学英语教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的英语综合运用能力。
一、引言随着我国经济的快速发展和国际交流的日益增多，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的英语素养和终身学习能力具有重要意义。
然而，在当前的小学英语教学中，仍存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、英语综合运用能力不足等。
本文将针对这些问题，探讨有效的教学策略，以提高小学英语教学质量。
二、小学英语教学现状分析1. 教学方法单一在小学英语教学中，部分教师仍采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，缺乏互动性和趣味性，导致学生学习兴趣不高，英语综合运用能力难以提高。
2. 学生学习兴趣不高由于英语课程难度较大，部分学生缺乏学习信心，对英语学习产生抵触情绪，导致学习兴趣不高。
3. 英语综合运用能力不足在小学英语教学中，部分学生只注重语法和词汇的学习，而忽视了听、说、读、写等方面的综合运用，导致英语综合运用能力不足。
三、小学英语教学实践策略1. 创设生动有趣的课堂氛围（1）运用多媒体技术：利用多媒体课件、动画、歌曲等手段，将英语教学内容生动形象地展示给学生，激发学生学习兴趣。
（2）开展游戏教学：通过组织英语游戏，让学生在游戏中学习英语，提高学生的参与度和学习兴趣。
2. 优化教学方法（1）任务型教学法：根据教学内容和学生的实际情况，设计任务型教学活动，让学生在完成任务的过程中，提高英语综合运用能力。
（2）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 加强听说训练（1）听力训练：通过听英语故事、歌曲、动画等，提高学生的听力水平。
（2）口语训练：组织学生进行角色扮演、口语表演等活动，提高学生的口语表达能力。
4. 注重语法和词汇教学（1）语法教学：通过讲解、练习、总结等方法，帮助学生掌握英语语法知识。
小学英语听力教学的有效性探索
小学英语听力教学的有效性探索作者：王祉燕来源：《小学教学研究·理论版》2013年第11期在英语课堂教学中，听是学生学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的重要渠道，但在目前的英语教学中，听力一直是一个比较薄弱的环节。
本文通过分析小学英语听力教学存在的问题，提出教学改进措施。
一、小学英语听力教学存在的主要问题1.听力重视不够有些教师把听力教学放在从属地位，教学的随意性大，对不同阶段应达到的训练目标模糊，也不能针对学生的特点合理挑选听力材料，听力教学时间安排也不合理，时间过长或不足，学生听的效果都会随之下降。
2.教学模式单调学生往往处在应试教育的模式中：教师先放录音，让学生边听边猜测大致内容，然后回答教师提出的问题。
如果听完第一遍录音后大部分学生都无法回答问题，教师就反复放录音，直到学生听明白内容为止。
有些教师总是采用应试题型，让学生觉得上听力课就是做听力试题，学生学得被动，缺乏兴趣，长此以往会产生厌烦情绪。
3.技能训练缺乏大多数教师在听力教学中往往以播放磁带和录像为主，学生缺乏必要的语音和语调的知识指导，难以掌握听力技能和技巧，如句子的意群、重读、弱读和连读等。
因此，会造成他们的辨音困难，影响对句子和语篇的理解。
二、小学英语有效听力教学的改进措施1.多用英语组织教学在英语课堂教学中，教师要尽可能用英语组织教学，多使用英语课堂用语，包括问候、评价、指示、解释练习、纠正错误、表扬和布置作业等。
用学生已学过的熟悉的英语句型解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，为学生创造更多听英语的机会，并且也要求学生尽可能在课堂上多说英语，多重感受语言信息的刺激。
教师应当把听力教学贯穿在平时的每一节英语课中，使学生逐步养成良好的听英语习惯。
2.创设良好听力环境在听力训练中，教师可以通过日常生活中具体物品的直观呈现，来帮助学生理解听力内容，提高听力能力。
教师还可以借助眼神、手势、姿态等肢体语言来帮助学生理解，例如：Come here. Go back to your seat，please. Turn to Page....Think it over等。
借助听力材料促进小学高段英语听读结合的实践研究
借助听力材料促进小学高段英语听读结合的实践研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育环境中，英语学习已经成为小学课程的重要组成部分。
传统的英语教学模式主要注重语法、词汇等书面语言知识的传授，对于听力能力的培养相对疏于重视。
这导致很多学生在实际运用英语时面临理解困难、表达不清晰的问题。
如何有效提高学生的英语听力水平成为当前教育领域亟待解决的难题。
随着科技的发展和教育理念的更新，借助听力材料促进英语学习已经被提上议程。
越来越多的教育工作者和学者开始关注如何将听力材料应用于英语教学中，以提高学生的综合语言能力。
尤其是在小学高段阶段，学生的语言接受能力已经逐渐成熟，更有利于通过听力材料来促进英语听读结合的学习。
在这样的背景下，本研究旨在探究借助听力材料促进小学高段英语听读结合的实践方法，以提升学生的英语综合应用能力。
通过理论分析和实践探索，希望为英语教学改革提供新的思路和策略，推动小学英语教学朝着更加全面、有效的方向发展。
【研究背景结束】1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨借助听力材料促进小学高段英语听读结合的实践方法，通过教学实践和实验验证，评估该方法对学生英语听说读写综合能力的促进作用，为提高小学生英语学习效果和教学质量提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1. 借助听力材料如何有效地促进小学高段英语听读能力的结合，提高学生英语听说读写综合能力水平；2. 探索适合小学生英语学习特点的听力材料运用方法，探讨教学过程中的有效策略和技巧；3. 分析借助听力材料对小学生英语学习的实际效果，评估该方法的教学效果，为今后的教学实践提供经验和借鉴。
通过本研究，旨在为小学阶段英语教育提供有效的教学方法和策略，推动英语听力和阅读能力的提升，促进小学生英语学习的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本次实践研究的关键部分，它包括实施过程的设计、实施步骤的安排、数据的采集和分析方法等。
本研究将采用实地观察和实践操作相结合的方式进行。
小学英语听力训练的实践研究课题开题报告
泰兴市教研课题《小学英语听力训练的实践研究》课题开题报告泰兴市大庆路小学课题组一、课题的提出提出这个课题的主要原因还在于，平时我们在期中期末测试时总会发现学生的英语知识水平还是不错的，但在听力测试这块，不少学生扣分是比较严重的。
联系近年来我们的中高考，我们发现学生的英语口语测试已经上升到了一个比较重要的高度，而我们的小学阶段还停留在一个哑巴英语的水平上，这是很不应该的。
因此，在小学英语课堂上加强听力训练就是一个非常迫切的课题了。
二、课题的界定在小学英语“听说读写”四项能力要求中，“听”始终被排在第一位。
这就说明，听是语言的最大功能之一，离开听，语言则失去了它的灵魂。
国家教育部颁布的英语课程标准中更增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应该不少于20%。
由此也可见得，为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。
根据心理学研究发现，小学生最佳学习语言的时期为8-12岁，这时小学生的听觉最敏捷，所以小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
所以我们无论在平时课堂教学还是复习教学中，我们都要把听摆在语言的最重要位置。
三、课题研究的意义众所周知，凡是语言的学习都是从听起步的。
听是说的前提，没有听，说就无从模仿。
英语学习也不例外。
孩子学习英语是一个听、说、读、写的综合过程，而学习的最终目的是为了运用、交际，而交际的前提又回到了最初的听：即必须能听懂对方的表达。
英语新课程标准中也增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应不少于30%。
从历年的英语试卷卷面上也反映听力比例逐渐提高。
因此，如何通过良好听力策略的训练，提高学生的听力水平，是小学英语教学中需要解决的一个课题。
但是目前小学英语听力存在一下几个方面的问题：一、学生的方面（1）辨音能力差。
有些学生在教师范读单词发音的时候，为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，由此造成误读。
浅谈小学英语复习策略的研究
浅谈小学英语复习策略的研究小学英语作为学生学习的基础科目之一，对于学生的英语学习能力有着重要的影响。
在小学阶段，英语学习不仅仅是学习一门语言，更是为将来的学习和工作打下坚实的基础。
小学英语的复习策略对学生的学习至关重要。
本文将从听力、口语、阅读、写作等方面，对小学英语复习策略进行研究和探讨，旨在帮助学生更有效地进行英语学习。
一、听力复习策略在小学英语学习中，听力是学生获取语言信息的重要途径。
良好的听力能力对学生英语学习至关重要。
在听力复习中，学生可以采取以下策略：培养耳朵的听觉敏感度。
学生可以通过多听英语音频、录音等方式，逐渐提高对英语语音的识别和理解能力。
注重听力训练的多样性。
学生可以通过听英语歌曲、听英语电影对话、听英语故事等多种方式进行听力训练，以增加学生对不同语境下的英语语音的适应能力。
注重听力训练的系统性和持续性。
学生可以制定听力训练计划，每天固定时间进行听力训练，保持长期的持续性。
建立英语语境下的交流环境。
学生可以通过参加英语角、参与英语演讲比赛、和外教老师进行口语对话等方式，营造出良好的英语交流环境，提高口语表达的自信心和能力。
注重口语训练的积累性。
学生可以通过背诵英语口语对话、练习口语表达的常用句型、进行角色扮演等方式，逐步积累各类口语表达的能力。
注重口语训练的反馈和修正。
学生可以通过模仿优秀的口语范本、接受老师和同学的口语表达评价等方式，及时发现口语表达中的不足并加以修正。
阅读是英语学习中提高词汇量和语法理解能力的重要途径，也是培养学生对英语文化的了解和兴趣的有效方法。
在阅读复习中，学生可以采取以下策略：多读英语原版书籍。
学生可以选择适合自己水平的英语原版书籍，通过阅读提高自己的词汇量、阅读理解能力和阅读速度。
注重阅读材料的多样性。
学生可以阅读英语报刊杂志、英语网站资讯、英语小说等多种形式的阅读材料，培养自己对不同领域的英语表达的理解能力。
注重阅读训练的反思和总结。
学生可以通过总结阅读中遇到的困难和难点，学会应对策略，提高自己的阅读理解能力。
五年级英语实践教学(3篇)
第1篇一、实践背景随着我国教育改革的不断深入，英语教学在小学阶段的重要性日益凸显。
五年级作为小学英语教学的关键阶段，其教学方法和实践活动的开展对于学生英语素养的提高具有重要意义。
为了提高五年级英语教学质量，我校英语教研组组织开展了五年级英语实践教学活动。
二、实践目标1. 提高学生英语学习的兴趣，激发学生主动参与英语学习的积极性。
2. 培养学生良好的英语学习习惯，提高学生英语听说读写能力。
3. 增强学生的跨文化交际意识，提高学生的国际视野。
4. 培养学生团队合作精神，提高学生综合素质。
三、实践内容1. 课堂教学实践（1）采用情境教学法，创设真实、有趣的英语学习情境，激发学生学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队合作精神。
（4）注重学生个体差异，因材施教，提高教学质量。
2. 课外实践活动（1）举办英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语。
（2）组织学生参加英语歌曲比赛、英语演讲比赛等，提高学生的英语表达能力。
（3）开展英语手抄报、英语书法比赛等活动，培养学生的英语审美能力。
（4）组织学生观看英语电影、听英语歌曲，拓宽学生的英语视野。
四、实践过程1. 课前准备（1）教师认真备课，设计合理的教学方案。
（2）教师收集与教学内容相关的图片、视频等教学资源。
（3）教师组织学生进行预习，了解本节课的学习目标。
2. 课堂教学（1）导入：教师通过创设情境，激发学生学习兴趣。
（2）新课教授：教师运用多媒体技术，引导学生进行自主学习，巩固所学知识。
（3）课堂练习：教师组织学生进行小组合作学习，提高学生的英语听说读写能力。
（4）总结：教师对本节课所学内容进行总结，强调重点难点。
3. 课外活动（1）组织学生参加英语角活动，提高学生的英语口语表达能力。
（2）开展英语歌曲比赛、英语演讲比赛等活动，激发学生的学习热情。
（3）组织学生观看英语电影、听英语歌曲，拓宽学生的英语视野。
小学英语有效教学途径的几点尝试与探索
小学英语有效教学途径的几点尝试与探索小学英语是学生学习的第一门外语课程，对于学生的语言能力和跨文化交流能力的培养至关重要。
有效的教学途径不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发他们学习英语的兴趣和动力。
在小学英语教学中，有一些尝试和探索可以帮助教师更好地进行教学，让学生更好地掌握英语知识和技能。
小学英语教学应该注重听说能力的培养。
在小学阶段，学生的语言能力主要是听说能力，教师应该以口语交流为主要形式进行教学，通过情景对话、角色扮演、游戏等方式帮助学生掌握基本的口语表达能力。
教师可以设计一些真实情境的对话练习，让学生在实际的交流中学会运用英语。
教师可以利用多媒体教学资源，给学生提供更多的听力材料，让他们在听力训练中提高自己的听力水平。
小学英语教学要注重趣味性和互动性。
学生在小学阶段的注意力不容易集中，教师可以通过一些趣味活动和互动形式来激发学生学习英语的兴趣。
教师可以利用游戏、音乐、动画等形式设计课堂活动，让学生在愉快的氛围中学习英语。
教师可以组织一些小组活动，让学生在小组中相互交流，共同完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
小学英语教学要注重学科知识的融合。
在小学阶段，学生的认知能力和学科综合能力正在逐步形成，教师可以将英语教学与其他学科知识相结合，让学生在学习英语的同时获取更多的知识。
教师可以设计一些英语教学活动，让学生了解英语国家的文化、地理等相关知识，从而帮助学生拓展视野，丰富知识储备。
小学英语教学要注重学生的自主学习能力培养。
在小学阶段，学生的自主学习能力正在逐步形成，教师可以通过启发式教学、探究式学习等形式，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
教师可以给学生提供一些适合他们水平的英语学习资源，让他们有更多的机会在课外进行英语学习，培养他们的学习兴趣和学习习惯。
新版PEP教材小学英语复习课的实践与思考
新版PEP教材小学英语复习课的实践与思考【摘要】本文主要介绍了作者在新版PEP教材小学英语复习课的实践与思考。
在文章背景介绍了新版PEP教材的推出和复习课的目的。
在分析了新版PEP教材的特点，设计了复习课并展开了实施，评估了教学效果，并进行了教学反思。
提出了课堂改进措施。
结论部分总结了新版PEP教材小学英语复习课的实践成果，总结了教学经验，并展望了未来发展。
通过本文的介绍，读者可以了解作者在新版PEP教材小学英语复习课上的实践经验，以及对未来教学的展望。
【关键词】新版PEP教材、小学英语、复习课、实践、思考、特点分析、设计、实施、教学效果评估、教学反思、课堂改进措施、实践成果、教学经验总结、未来发展展望1. 引言1.1 背景介绍Background Introduction:With the continuous development of education reform in China, the teaching of English in primary schools has also been constantly adjusted and improved. The introduction of the new version of the PEP (People's Education Press) textbooks hasprovided a new platform for teachers to guide students in learning English more effectively.1.2 目的说明本文旨在探讨新版PEP教材小学英语复习课的实践与思考，通过对教材特点的分析、复习课设计与实施、教学效果评估、教学反思以及课堂改进措施的讨论，总结出实践成果和教学经验，展望未来发展方向。
我们的目的是为了更好地了解新版PEP教材的应用效果，探索适合小学生的英语复习课设计方法，并提升教学质量。
小学英语教学的实践与经验分享
在小学英语教学中，以下是一些实践与经验分享：1. 创设情境：为了增加学生对英语的兴趣和参与度，创设生活化的情境是很重要的。
可以通过角色扮演、游戏、音乐和视频等方式，让学生在真实的语境中使用英语，提高口语表达能力。
2. 多媒体教学辅助：利用多媒体资源（如动画、图片、视频等），可以生动形象地呈现英语知识和内容，帮助学生理解和记忆。
同时，也可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 听说读写全面发展：注重培养学生的听说读写能力，使其能够全面运用英语。
通过听力训练、口语练习、阅读理解和写作任务等方式，促进学生各方面英语能力的提升。
4. 循序渐进的知识掌握：英语教学应按照由浅入深、循序渐进的原则进行。
从简单到复杂、由基础知识到应用能力的培养，帮助学生逐步掌握英语的基本规则和运用技巧。
5. 激发学生的自主学习兴趣：引导学生主动参与英语学习，培养他们的自主学习能力。
可以鼓励学生使用英语学习资源，如英语网站、应用程序和阅读材料等，提供适当的学习任务和挑战，激发学生的自主学习兴趣。
6. 个性化教学：了解每个学生的英语水平和学习特点，根据他们的差异性进行个性化教学。
可以通过分层教学、小组合作学习、个别辅导等方式，满足学生的不同需求和发展水平。
7. 频繁的反馈与评价：给予学生及时的反馈与评价，帮助他们知道自己的英语学习进展，并针对性地改进。
可以运用口头反馈、书面批注、同伴评价等方式，促进学生的积极参与和持续进步。
总的来说，小学英语教学需要注重创设情境、多媒体辅助、听说读写全面发展、循序渐进的知识掌握、激发自主学习兴趣、个性化教学和频繁的反馈与评价。
这些实践与经验可以帮助学生更好地掌握英语，提高语言运用能力，并培养持续学习英语的兴趣和动力。
《小学生英语听力培养策略研究》结题报告精选全文
可编辑修改精选全文完整版《小学生英语听力培养策略研究》课题结题报告一、课题的提出英语听力能力是英语学习中必不可少的一种技能，无论小学，初中还是高中，英语听力都占有相当的比重，而在小学阶段英语听力所占的比重是相当高的，英语听力能力也就显得尤为重要。
若听力能力上不去，那英语读的再好写的再好，英语这门语言也是空谈，这足以见得英语听力的重要性。
但是通过平时检测和与学生的日常交流中，我们可以发现农村小学英语听力能力普遍偏低。
这无疑对学生以后英语学习发展造成了巨大障碍，因此如何提高农村小学英语听力已成为一项重要的课题。
加之由于英语并非我们的母语，又缺少适当的语言环境，学生的学习兴趣难以维持，农村学生学习条件差，缺乏充裕的课程资源，教师教学更难，培养听力能力还不是一下子所能掌握的，非经大量的语言输入和听力训练不可获得，鉴于以上缘由，我们学校英语组的老师也意识到听力问题的重要性和在听力过程中所存在的问题，为此我们以课题研究为契机，同心协力寻找解决措施，并确定《小学生英语听力培养策略研究》作为自己的校本研修课题。
二、课题研究的目标与内容在英语课程目标的指导下，探索符合农村小学英语听力教学的模式，使学生形成听、说、读、写的技能，培养综合运用英语的能力，为其终身发展打下良好的基础。
同时，通过此项研究，提高教师的自身素质，加强教师队伍的建设，促进我校教师团体的优、精、尖发展。
（一）课题研究的目标：1、调查和分析小学三至六年级学生在做听力题目过程中所存在的问题。
2、调查和分析小学三至六年级学生在与老师交流中听力过程所存在的问题。
3、通过探索研究出一些操作性强，具体实效性的小学生听力能力培养的教学策略和学习方法。
通过研究，培养学生学英语，说英语，用英语的浓厚兴趣，逐步摆脱重读写，轻听说的哑巴式英语的尴尬局面，逐步形成听说读写并重，知识与技能共进的良好局面。
进一步提升学生对英语的语言感受、语音感受和良好听力能力。
4、通过研究探索，反复实践，总结经验，形成文字性材料并积极推广。
小学英语听力形成性评价方法的探索
小学英语听力形成性评价方法的探索在小学英语教学中，听力历来是比较薄弱的环节，听力教学并未得到足够的重视。
根据2011年实施的《英语课程标准》，一级（三、四年级）要求中“视听”的目标描述为：能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目，视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟），二级（五、六年级）要求玩演视听的目标描述中，提出“能看懂程度相当英文动画片和英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20～25分钟）。
由此可见，听力教学已经真正成了小学英语教学的重要组成部分。
如何评价小学英语听力水平？已成为广大小学英语教师关注的焦点，下面就这些问题谈谈我自己对小学听力评价的理解和相关理论的学习体会，以及实际教学中的一些做法和感受，以求教于广大同仁。
《小学英语课程教学基本要求》（试行）中指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。
小学英语听力评价形式应具有多样性和可选择性。
听力评价应以形成性评价为主，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
小学英语听力形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
小学三、四年级的听力评价，应以形成性评价为主，采用与平时教学活动的方式进行。
一、课堂活动评价。
听力形成性评价是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。
新版PEP教材小学英语复习课的实践与思考
新版PEP教材小学英语复习课的实践与思考随着教育改革的不断推进，小学英语的教学变得越来越受到重视。
为了适应新时代教育的需要，Penguin English Primary（PEP）教材进行了一次全面升级。
新版PEP教材在教学内容、教学资源、教学方法等方面都进行了相应的优化和升级，更加符合新时代小学英语教学的要求。
本文将就新版PEP教材小学英语复习课的实践与思考进行探讨。
1、教学目标新版PEP教材小学英语复习课的教学目标与其他英语课程的教学目标一样，即旨在通过讲解英文单词、语法、听力、口语、阅读等知识点，提高学生的英语听、说、读、写的能力，让学生掌握英语的基本知识和运用能力。
2、教学内容新版PEP教材小学英语复习课的教学内容包括单词、语法、口语、阅读、听力、写作，每个单元都有相应的教学内容和教学目标。
在教学过程中，老师应该着重讲解和强化学生不熟悉的部分，适当加快已掌握知识点的教学进度。
3、教学方式新版PEP教材小学英语复习课的教学方式采用了以绿色教学为主要思想的探究式教学法。
在教学过程中，老师应该利用各种教具和资源，生动形象地呈现知识点，引导学生自主学习，探索知识，发散思维，培养学生对知识的独立思考、自主探索能力。
在课堂上，老师采用了课前预告、课堂讲解、小组探究、合作学习等多种教学方式，使学生参与课堂巩固知识，逐渐形成了独立思考的能力和自主学习的意识。
在教学内容方面，我们按照教材划分单元，详细讲解了各块知识点。
通过系统的讲解和示范，引导学生掌握英语单词、语法、听力、口语、阅读等知识点，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在教学资源方面，我们充分利用各种教具和多媒体资源，如音频、视频、图片、实物等，帮助学生形成全面的英语学习意识。
同时，老师还利用互联网资源，为学生提供更丰富的学习资源和信息。
1、探究式教学法的运用新版PEP教材小学英语复习课内容丰富，涵盖面广，更注重学生的探究学习和自主学习。
因此，在教学过程中，老师应该注意把握好探究式教学法的具体运用，使学生在愉悦的学习氛围中更好地掌握知识，提高学习效果。
小学英语实践教学报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的英语素养和综合素质具有重要意义。
为了提高小学英语教学质量，我们开展了一系列实践教学活动。
本文将针对本次实践教学进行总结和分析，以期为今后的教学提供借鉴。
二、实践教学目标1. 提高学生的英语学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为学生的终身学习奠定基础。
3. 培养学生的跨文化交际意识，提高学生的综合素质。
三、实践教学内容1. 创设情境，激发学习兴趣（1）利用多媒体技术，为学生展示丰富的图片、视频等资源，激发学生的学习兴趣。
（2）结合生活实际，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
（3）开展角色扮演、小组合作等活动，提高学生的参与度。
2. 注重听说能力培养（1）采用“听说领先”的教学理念，注重培养学生的听说能力。
（2）设置听力训练环节，提高学生的听力水平。
（3）开展口语表达活动，锻炼学生的口语表达能力。
3. 强化读写能力训练（1）注重阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
（2）开展写作训练，培养学生的写作技巧。
（3）结合教材内容，设计各类阅读和写作任务，提高学生的读写能力。
4. 跨文化交际教育（1）介绍英语国家的文化背景，拓宽学生的视野。
（2）开展跨文化交际活动，提高学生的跨文化交际能力。
（3）引导学生关注世界，培养具有国际视野的人才。
四、实践教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
2. 任务型教学法：设计各类任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
3. 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、实践教学效果1. 学生的英语学习兴趣明显提高，学习积极性得到激发。
2. 学生的听说读写能力得到全面提升，英语素养得到提高。
小学生如何高效地备考听力
小学生如何高效地备考听力在小学生备考听力方面，效率是一个非常重要的因素。
只有通过高效的备考方法，小学生才能更好地提升听力能力，取得更好的成绩。
本文将针对小学生如何高效备考听力进行探讨。
一、了解考试要求在备考听力之前，小学生首先需要了解自己所面对的考试要求。
不同的听力考试可能有不同的测试形式和内容，了解考试要求能够帮助小学生更有针对性地备考。
可以通过查看考试说明书、老师的讲解或者向其他有经验的同学请教来获取相关信息。
二、制定学习计划在备考听力之前，小学生需要制定一个合理的学习计划。
学习计划可以帮助小学生合理安排备考时间，确保每个阶段的学习任务都能够得到充分的时间和精力投入。
学习计划要具体明确，可以根据每周的时间安排制定，同时要注意合理分配各个部分的学习时间，确保听力的备考得到足够的重视。
三、积累词汇和短语在备考听力过程中，词汇和短语的积累至关重要。
小学生可以通过阅读英语教材、听力材料以及其他英语学习资源来积累词汇和短语。
可以将生词和短语记录下来，形成自己的词汇本，随时可以回顾和巩固。
四、多听多练备考听力的核心是进行大量的听力练习。
小学生可以选择一些符合自己水平的听力材料，进行反复听力练习。
可以选择一些有关小学生话题的听力材料，如日常生活、校园活动等，这样可以更好地提高自己对话题的理解能力。
可以在听力材料播放之前先猜测听到的内容，然后反馈听力材料来核对答案，这样可以训练自己的听力预测能力。
五、模拟考试在备考过程中，进行模拟考试是非常重要的一步。
小学生可以选择一些真实的考试模拟试卷进行练习，通过模拟考试可以更真实地了解自己的听力水平和备考情况。
可以将模拟考试当作正式考试来对待，安排时间，遵守考试规则，这样可以更好地适应真实考试环境。
六、复习总结备考听力的最后阶段是进行复习总结。
小学生可以对之前的学习材料和练习题进行复习，将重点内容进行总结，整理出自己的备考笔记。
可以根据需要，将笔记分为不同的主题，便于后续的温故知新。
小学英语教学的实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国经济的快速发展，英语在国际交流中的地位日益重要。
为了提高小学生的英语水平，培养他们的英语学习兴趣，我国教育部提出了“新课程改革”的方针，要求教师在教学中注重实践活动，提高学生的英语实际运用能力。
在此背景下，本实践活动旨在通过丰富多彩的英语教学活动，激发小学生学习英语的兴趣，提高他们的英语素养。
二、活动目标1. 培养小学生对英语学习的兴趣，提高他们的英语学习积极性。
2. 培养小学生的英语听说读写能力，提高他们的英语实际运用能力。
3. 增强小学生的团队合作意识，提高他们的沟通能力。
4. 培养小学生的创新思维，提高他们的综合素质。
三、活动内容1. 英语角活动英语角活动是小学生英语实践活动中的一种常见形式。
教师可以组织学生在校园内设立英语角，让学生在课余时间自由交流，提高他们的英语口语表达能力。
活动内容包括：（1）日常用语交流：学生可以围绕日常生活场景，如购物、旅行、问路等，进行英语对话。
（2）角色扮演：学生可以分组进行角色扮演，如医生与病人、警察与犯罪嫌疑人等，提高他们的英语口语表达能力。
（3）英语歌曲演唱：教师可以组织学生演唱英语歌曲，提高他们的英语听力水平。
2. 英语游戏活动英语游戏活动是一种寓教于乐的教学方式，能够激发小学生的学习兴趣。
教师可以设计以下游戏：（1）猜单词游戏：教师给出一个英文单词，让学生猜测其意思，提高他们的词汇量。
（2）接龙游戏：学生依次说出一个英文单词，下一个单词的首字母必须与上一个单词的尾字母相同，提高他们的英语口语表达能力。
（3）记忆卡片游戏：教师准备一定数量的英文单词卡片，让学生进行记忆，提高他们的词汇记忆能力。
3. 英语故事会英语故事会是培养学生英语阅读兴趣的有效途径。
教师可以定期组织英语故事会，让学生分享自己喜欢的英语故事，提高他们的英语阅读能力。
活动内容包括：（1）故事朗读：学生朗读自己喜欢的英语故事，提高他们的英语朗读能力。
（2）故事讨论：学生围绕故事内容进行讨论，提高他们的英语表达能力。
小学英语语音教学的探索与实践-精选教育文档
小学英语语音教学的探索与实践一、小学英语语音教学的现状分析当前，我省各小学已全部采用PEP小学英语修订版教材。
该套教材增设Let’sspell板块内容，显示语音在英语教学中的重要性。
但是，在英语教学实践中，由于部分教师没有足够重视语音教学，或没有采用合适的语音教学方法。
常常出现以下现象：1.部分学生读单词拖音，在英语单词词尾辅音后加元音的错误，把look读成looker，把skate读成skater 等。
2.部分学生看见英语单词不会拼读，不能按字母发音记忆单词，甚至出现更严重的现象，用汉语为英语单词注音，借助汉语的发音来记忆英语单词的读音。
比如，英语单词“snake”被标注汉字“司耐克”。
这种汉语负迁移的现象，对学生学习英语是十分不利的。
出现这些不良的英语学习习惯，亟须英语教师们重视英语语音教学，来改变这种不良的教学现状。
二、小学英语语音教学的重要性新课标明确规定，小学阶段二级语音知识标准：（1）正确读出26个英文字母。
（2）了解简单的拼读规律。
（3）了解单词有重音，句子有重读。
（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
2012年9月，浙江省开始使用PEP小学英语修订版教材。
修订版教材与老教材的最大区别在于重新确定了语音教学的重要位置。
那么，如何在小学三年级起始阶段实施有效的语音教学呢？笔者将结合自身对小学英语语音教学的认识和实践，探讨语音教学的几点实施策略。
三、小学英语语音教学的实施条件1.语音教学实施的前提――提升英语教师的语音素质根据小学生语言学习的规律，八九岁的孩子具有敏锐的听觉、善于模仿的特点，所以小学英语启蒙阶段正是形成正确语音语调的关键时期。
英语教师的语音和语调会直接影响到学生的发音。
英语教师要注重自身专业素质的培养，尤其是在语音素质方面。
教师可通过英文原版的视频资料等相关材料，加强自身英语听说能力的训练，全面提升自己的语音素质。
在课堂教学过程中，教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏，能让学生们沉浸在良好的语言学习环境中，保证教学内容在传输的过程中达到最好的效果。
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（二）小学听英力教语学听应力培教养学学的生策的略基本技能
１（．让１学）生掌较握为正确扎的实语的音语、言语调基．础知识 ２（．２尽可）能使基用本英的语课听堂力用技语能． ３（．３培）养学生了良解好有的关听音社习会惯背．景知识
4. 听力训练与口语训练同步进行
5．帮助学生建立自信心，激发学生学习兴趣． 6、培养学生好的语感
8. 听听,写写
根据不同阶段的学生设计不同的听写内容, 从字母、单词、句子到简单的一段话, 通过长期 的经常性的听写训练,可以使学生掌握巩固所学 语言材料, 同时提高听力水平。尽可能将单词放 入有意义的句子中听写, 句子则放入段落中去, 使学生听到的始终是完整的语言材料。
9. 运用多媒体创设丰富的语言情景， 进行听力训练。
6. 听歌,学英语
与听音, 画画一样,听歌学英语也是借助 学生喜爱的方式渗透听力教学.根据不同年级, 教给学生一相应程度的英语歌曲, 不只是局限 课本原有的歌, 还可以教一些课外的歌曲, 安 排在课前五分钟, 作为热身, 也可以穿插在课 堂中间作为调节休息, 长期以往可以激发学生 学习兴趣,也可培养学生能力.
三、听力部分考点分析
1、听录音，选择你所听到的单词。每小题听两遍。
( ) 1. A. hand ( ) 2. A. good ( ) 3. A. bear ( ) 4. A. read ( ) 5. A. wait
B. head B. foot B. pear B. ride B. want
C. hurt C. wood C. wear C. red C. white
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注意形式的变化
听力活动与任务的形式多样化原则， 要根据教学目的的需要，设计难度不同， 形式各异的听力活动，避免长时间采用 同一种活动形式，要采用不同的活动组 合，按不同的顺序，不断翻新花样，使 学生对听力活动保持兴趣和新鲜感。
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注意方法的指导
复习时，教师应侧重于考前的指导和适应 性的练习。指导学生掌握一些做题的要领、注 意点。如做听力题的一些技巧，笔试题的审题 和做题方法等等。同时，在开展活动前，要让 学生明白活动的方法和一些听力技巧，并做好 相应的准备工作。如在做“听录音，选择你所 听到的单词”这一题型时，可让学生在听之前 默读区分，熟悉题目中所给单词，以便对所听 内容，作出快速的反应。
point to the desk, to the door.男 女生比赛看谁指得快．
设计二：
在教授完交通工具train, plane, ship, car, What can you see? I can see…时，可以通过电 脑设计各种交通工具发出的声音，让学生先听并猜 一猜是什么，然后呈现图片，教师说：“Yes, it’s a train. Train, train…再出现单词，这时要求学 生重述单词，做到发音准确．所有单词教完后，可 以设计一个游戏，检测一下学生的掌握情况．将所 有交通工具的图片贴到黑板上，叫男，女学生各一 名，教师发出指令：Point to the train.比一比 男女生谁先找到图片。
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＜＜标准＞＞对小学生听力提出的二级目标
（1）能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单 的话语或录音材料 ；
（2）能听懂简单的配图小故事； （3）能听懂课堂活动中简单的提问。 （4）能听懂常用指令和要求并作出适当的反应；
小学生生理、心理特性需求
根据心理学研究发现，小学生最佳 学习语言的时期为8-12岁，这时小学生 的听觉最敏捷，所以小学阶段无疑是培 养学生听力的最佳时期。
听力训练中的具体教学方法
1. 听音重述
在教授新词句时可以让学生将听到 的语言材料完整的重述出来，以此来训练 学生听力的精确性和培养孩子正确的语 音语调。
2.听听,指指
紧扣新课程标准中的听力教学目标，训 练学生借助一定的图片、实物，听懂简单的 对话或录音材料的能力。
设计一：
这一活动可以设计成竞赛的方式,比如 在教完单词things in classroom,教师将学 生分成男女两组，每次每组派一名代表出来， 先由老师发指令：point to the blackboard,
例:
在低年级英语教学中,方位介词in, on, under, 一直是个教学难点．要让学生掌握好，必须通过 大量的操练来实现．可以先创设这样的情景, 将 自己的一个玩具熊放在桌子上并说:” My bear is on the desk.“然后放在课桌里：” My bear is in the desk.“接着放在桌子底下并说：“ My bear is under the desk,” 让学生直观的了解到这三个词 的含义以及区别．之后又反过来教师说，让学生 来摆放．
听力在语言技能中的地位
在小学英语“听、说、读、写”四项能力要 求中，“ 听 ”始终被排在第一位。这就说明，听 是语言的最大功能之一，离开了听，语言则失去 了它的灵魂。所以，无论在平时堂教学还是复习 教学中，我们都要把“听”摆在语言学习的重要位 置。
小学英语课程标准对听力的要求
《国家英语课程标准》中提出要培养学生 语言的综合运用能力。学生语言的综合运用能 力包括五方面的内容，即技能、知识、情感、 策略和文化。在技能方面，主要指听、说、读 写。听、说、读、写，以听为首，可见听在英 语学习中的重要性。英语课程标准中增加了听 力的要求：听力测试在学期考试所占的比例应 该不少于20%。由此可见，为学生创造良好的 语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以 努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教 学的首要任务。
马龙县2014学年六年级英语交流研讨会
小学英语听力教学的探索与实践
大庄中心校
许江
一、听力的地位和作用 二、小学英语听力教学的策略 三、听力训练中的一些具体教学方法 四、听力部分考点分析 五、英语听力复习应注意哪些问题
一.听力的地位和作用
1.听力在语言技能中的地位。 2.小学英语课程标准对听力的要求。 3.小学生生理心理特性需求。
( ) 11. A. ( ) 12. A.
B.
C.
B.
C.
( ) 13. A.
B.
C.
.
( ) 14. A.
B.
C.
( ) 15. A.
B.
C.
四、听力复习应注意哪些问题
1.注意难度的把握。 2.注意内容的趣味性。 3.注意形式的变化。 4.注意方法的指导。
注意内容的趣味性
由于教师很难监控学生参与听力活 动的程度，因此，只有通过内容的趣味 性去调动学生的积极性，使学生对听力 活动保持浓厚兴趣，消除学生对听力活 动的厌倦感。
三、听力部分考点分析
B、听录音，根据你所听到的句子，选出正确的答语，并将其代号填入 题前的括号内，每个句子听三遍。
( ) 6. A. He likes diving. B. He’s a doctor. C. He’s tall.
( ) 7. A. It’s Tuesday. B. It’s 8 O’clock. C. It’s March 5th . ( ) 8. A. I went to KunMing. B.I went by bus. C. I went skiing. ( )9.A.The bookstore. B. At 2:00. C. I’m going to buy a book. ( ) 10. A. He’s happy. B. He has a fever. C. She has a cold.
３．听听，做做
针对小学生活泼爱动的特点，让学生 在课堂上动起来，活起来，全面地参与进 来，就可以极大的发挥学生学习的主体作 用，从而达到听力教学目标．
例：
当低年级学生学习了简单祈使句像 Stand up. Sit down. Come here. Go back to your seat.以及学完身体部位的名称后， 可由老师或由学生发出指令，其他学生跟 着做．或配上富有节奏的音乐，将所学的 句子遍成 chant，让学生边听边做。
3、听句子选图片，此题考查学生 能否听懂材料，抓住录音中与图片相 关的词汇或短语，从而选出正确的图 片。近年来，所听句子内容，相对以 前较为丰富，对学生作答有一定的干 扰。但多数学生都能抓住录音中关键 的单词和短语做出选择。这一题相对 而言较为简单，多数学生均能很好地 完成。
C、听录音，选择与所听内容意思相符的图画，并将其代号填入题前的 括号内。每个句子听三遍。
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我想，我们应对听力的重要性有足够的认识， 积极更新教育观念，尽最大可能为学生创设一个 自由民主的课堂环境，让他们始终在轻松、愉快、 和谐的情景下，保持最佳的学习状态。少指责多 鼓励，创造一个与儿童学习相近的环境，使他们 能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用 英语进行交流的能力。积极主动地投入到英语学 习中，这样才能不断提高他们的英语听力能力， 为小学英语教学的可持续发展打下扎实的基础。
4. 听音选择,标号
打开书, 老师每说一个词或句子,学生找出 相应的单词或句子, 按顺序标上序号。
(这一教学活动可以在新授课之后进行, 用来巩固所 学的新内容, 从视觉和听觉两个角度加深印象。)
5. 传单词比赛
这是用于讲授新单词之后的听说训练， 教 师传给(耳语)每组的第一位学生每人一个不同 的单词,发布“开始” 的指令后, 该学生小声 的单词传给本组的其他同学,一直传到最后一个 学生,然后由他大声地将听到的单词说出来。
B、根据所听问句，选择正确答语。重 点考查学生是否能抓住听力材料中的关 键信息，理解所听内容，经过判断后选 出正确选项。听力内容基本都是教材中 需要掌握的“四会”句型。此题的难点 在于学生对所给选项不能很好地理解其
意，不能准确区分句子的时态、人称等。 对所听问句模糊不清，或一知半解，不 能快速抓住句中的关键词，理解其意。 此题也是听力题中丢分较大的一个题型。
如看卡通学英语，播放一些程度适宜的 儿童英语动画片或英语教学片，让学生在尽 情的欣赏中，在愉悦的体验里，不知不觉地 提高自己的语言听觉感知能力，充分利用电 脑，制作生动形象的课件，声像结合激发学 生兴趣。