中学生学习动机剖析课件PPT

人类需要的层次
学习动机的理论
– 评价
• 贡献：①把需要按高低层次分成不同需要，且 提出人所独有的高级需要。②把学习的内部动 机和外部动机结合起来，有实践指导意义。
• 局限：①主张抽象的人性，认为成长需要是先 天固有的。②只有低一级的需要满足之后才能 出现高级需要，与事实不符。
学习动机的理论
四、强化理论
目标的内部动力。 （二）功能
1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
（三）动机的形成
1.需要是动机形成的基础 ； 2.诱因是动机形成的外部条件 。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
动机在学习中的作用
思考：
当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣 或动机之前，教师是否有必要推迟学习 活动？为什么？
（四）学习动机与学习效率的关系
动机的最佳水平随任务性质的不同而不同: 任务较易，最佳激起水平较高； 任务难度中等，最佳动机激起水平也适中； 任务越困难，最佳激起水平越低。 这就是著名的耶克斯——多德森定律
（Yerks—Dodson Low，1908）（简称倒“U” 曲线规律）。
耶克斯——多德森定律（YERKS—DODSON LOW）
倒U型曲线
中等强度的动机水平有利于各种学习。
学习动机与学习效率的关系
思考：
如何运用耶克斯——多德森定律调动学生的 学习积极性？
对于高焦虑的学生应…… 对于低焦虑的学生应…… 对于简单的学习任务应…… 对于较复杂的学习任务应……
二、学习动机
（一）学习动机的概念 指发动和维持个体进行学习活动并使其
指向一定目标的内部动力。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身 的意义和价值所引起的动机
– 外部学习动机（extrinsic motivation)：学习活动的外部 后果引起的动机
为的自觉性和目的性。
学习动机的理论
二、驱力论
– 观点
• 当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生 内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要 得到满足。
• 赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内 驱力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的 不适。假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢 复平衡，内驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复 出现。
– 评价
• 把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上缩小了理论 的解释力。
学习动机的理论
三、需要层次论
– 人物
• 马斯洛
– 观点
• 动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由 一定的需要所驱使的。
• 人的基本需要包括生理需要、安全需要、归属 和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三种成 长需要，即认知的需要、审美的需要和自我实 现的需要。
教师的表扬、书面通报表 扬 为同伴提供帮助
考试高分等
担任班长等
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断续强化的分类
固定间隔
不固定间隔
时 固定时间间隔强化
不固定时间间隔强化
间 （每学习一个小时奖励 （不定期抽查学生的
看电视10分钟）
频 固定频率间隔强化
不固定频率间隔强化
wk.baidu.com
率 （每做完20个题目奖励
看电视10分钟）
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学习动机的理论
学习中的成就动机分为：
– 认知内驱力（cognitive drive):了解、理解和掌握知识的 需要
– 自我提高内驱力（ego-enhancement drive)因自己的胜任或 工作能力而赢得相应地位的需要
– 附属内驱力（affinitive drive):个体为了保持长者们的赞 许或认可而表现出把工作做好的一种需要
动机与学习

提纲
学习动机及其理论
– 学习动机 – 学习动机理论 – 学习动机的整合模型
学习动机的个体因素
– 需要 – 情绪状态 – 学习者信念
学习动机的环境因素
– 教师变量 – 任务变量 – 家庭及其同伴变量 – 环境因素与个体因素的交互作用
学习动机概述
一、动机 （一）概念 指发动和维持个体活动并使该活动指向一定
–基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强 化的函数。
–强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出 现可能性的力量。
–强化物：能起强化作用的所有刺激物。 –正强化与负强化 –连续强化与断续强化
Next
类型 消费品 娱乐
自主 成人的赞赏
同伴的赞赏 竞争 权力和责任
例子
糖果、饮料等
看电视、玩游戏机、唱歌 等 给予自由支配的时间
学习动机的理论
六、归因理论(attribution theory， B.Weiner, 1982)
–归因：把他人或自己的行为或结果，通过知 觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认 造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻 求结果的原因。
– 一般从内外部、稳定性和控制性三个维度进 行分析
– 稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关 – 控制性与个体今后的努力程度有关
行为主义取向的动机理论 认知取向的动机理论 人本主义取向的动机理论 社会文化取向的动机理论
学习动机的理论
一、本能论
– 概念
• 本能是指先天的、在五中演化过程中形成并以 遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。
– 观点
• 詹姆斯：人类有清洁、建设等14种本能。 • 麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会
五、自我效能理论（Bandura)
– 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某 一行为的主观判断。
– 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们 对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚 持性；习得行为的表现。
– 自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、 言语劝说、情绪唤醒。
只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似 的本能趋向的结果。
学习动机的理论
• 弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内 在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满 足人的本能需要，另一些行为则间接地满足本 能的需要。包括生本能和死本能两类。
– 评价
• 贡献：强调人和动物的连续性。 • 局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行